關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師范院校；信息化教學(xué)；實(shí)踐體系構(gòu)建；教學(xué)改革

1 問(wèn)題的提出

1.1 問(wèn)題提出的背景

師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐、方法及理念還很落后，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，難以培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)及人工智能技術(shù)的火熱，這些信息技術(shù)正在深刻影響教育教學(xué)形態(tài)[2]。在線教學(xué)、混合式教學(xué)、智慧課堂、智慧校園、智慧教育等概念的提出，正是以教育信息化引領(lǐng)推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新的典型代表[3]。

習(xí)近平總書記指出：要“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路”，為我國(guó)的教育信息化發(fā)展指明了戰(zhàn)略方向[4]。中國(guó)教育現(xiàn)代化2035確立的戰(zhàn)略目標(biāo)是“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合” [4-5]。以學(xué)習(xí)為主建立智能化教學(xué)支持環(huán)境，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革是高等教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向[3-5]?；诖?，忻州師范學(xué)院和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育學(xué)校開始嘗試信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新實(shí)踐，探索以信息技術(shù)助力教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升的新模式、新路徑。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了現(xiàn)代化國(guó)家的新征程，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為國(guó)家的新要求[5]。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、思想、真理的使命，肩負(fù)著塑造靈魂、生命、人才的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。今天的學(xué)生就是振興中華的主力軍，教師就是打造這支主力軍的筑夢(mèng)人[6-9]。因此，培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的好教師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入下一代，是師范院校深入貫徹國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大實(shí)踐，對(duì)國(guó)家發(fā)展與中華民族復(fù)興具有重要意義。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：根據(jù)與學(xué)生的課間交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)信息化課程教學(xué)的每一個(gè)軟件與之前所學(xué)課程相比都比較難，特別是對(duì)某些軟件較為陌生，覺得難以上手，故在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在講授過(guò)程中需要注意知識(shí)點(diǎn)的引入方式，通過(guò)較為巧妙的導(dǎo)語(yǔ)和案例來(lái)吸引學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于較難理解的知識(shí)，應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，做到通俗易懂，由淺及深，增進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)門檻。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析：學(xué)生在高中階段普遍接受的是填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的部分課程采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂或SPOC教學(xué)模式，通過(guò)一學(xué)期的調(diào)整適應(yīng)，學(xué)生已具備了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)模式也有了一定程度的參與和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

學(xué)生思想狀況分析：學(xué)生尚處于思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展形成階段，其心智雖較高中階段成熟，但仍存在較大的可塑空間。此時(shí)需要任課教師給予正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立的正確的三觀，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神，使得紅色基因得以世代傳承。

1.3 主要針對(duì)的問(wèn)題

1） 師范院校教師理論研究與教學(xué)實(shí)踐間的分離性與二元性

師范院校學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐是條塊分割和學(xué)科歸屬上各自獨(dú)立，導(dǎo)致各學(xué)科課程與教學(xué)實(shí)踐彼此疏離，難以形成共同的價(jià)值取向和學(xué)科認(rèn)同，專業(yè)發(fā)展缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)同，難以形成合力。因此，建立師范院校理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者之間的協(xié)同機(jī)制，成為推動(dòng)師范院校教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。

2） 基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)創(chuàng)新中的個(gè)體性與無(wú)助性

在信息化教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，教師缺少引領(lǐng)與指導(dǎo)，存在認(rèn)識(shí)不足和偏差。與此同時(shí)，改革的教師一方面忍受同伴旁觀者心態(tài)的壓力，另一方面要應(yīng)對(duì)實(shí)踐的種種挑戰(zhàn)。實(shí)踐中的孤立無(wú)助所帶來(lái)的孤獨(dú)感，以及經(jīng)驗(yàn)共享的缺失，導(dǎo)致教師陷入“理念認(rèn)同”和“實(shí)踐退縮”并存的兩難境界。

3） 師范院校理論研究與教育實(shí)踐間的割裂性與二元性

目前，學(xué)科課程與教學(xué)論教師間行政管理上的條塊分割和學(xué)科歸屬上的各自獨(dú)立，導(dǎo)致各學(xué)科課程與教學(xué)論教師彼此疏離，很難形成合力。故建立師范院校內(nèi)部理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者之間的協(xié)同機(jī)制，成為推動(dòng)師范教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。

2 主要解決的教學(xué)問(wèn)題

2.1 師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師范特色不突出、師范生雙創(chuàng)能力不足

師范學(xué)院學(xué)生在地方上是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、執(zhí)行者，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的重任。既要能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)傳承，又要能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入下一代，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。因此，突出師范特色、提升師范生雙創(chuàng)能力，是要解決的基本問(wèn)題。

2.2 師范學(xué)院中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化不足

解決當(dāng)前師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的功利性現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在學(xué)生知識(shí)與財(cái)富獲得層面的問(wèn)題，使文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，是要解決的核心問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接不緊密

師范院校要主動(dòng)適應(yīng)、緊密結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求，為地方區(qū)域發(fā)展輸送人才與智力支持，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，是急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3 解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)

3.1 實(shí)踐共同體

基于共同興趣和共享能力的團(tuán)體，將實(shí)踐共同體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建信息化實(shí)驗(yàn)共同體，突破師范院校信息化瓶頸，促進(jìn)教育信息化走出困境。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展理論

教師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感一起的培養(yǎng)過(guò)程，為落實(shí)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃要求，完善“三位一體、協(xié)同育人”培養(yǎng)機(jī)制，將深化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制。科學(xué)構(gòu)建師范院校教師、基礎(chǔ)教育教師及在校師范生發(fā)展共同體對(duì)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以提升基于TPACK框架的教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力的提高。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新由師范院校、政府、非政府組織、企業(yè)等多元主體為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)新而開展的整合團(tuán)體形式。通過(guò)構(gòu)建師范院校和基礎(chǔ)學(xué)校的信息化教學(xué)實(shí)踐共同體，依托現(xiàn)有的資源，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

4 解決問(wèn)題的方法與成效

圍繞師范院校中主要存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，實(shí)踐取得的成果三方面展開。信息化教學(xué)實(shí)踐共同體構(gòu)建與實(shí)踐路徑如圖１所示。

4.1 打破學(xué)科界線，以跨學(xué)科教學(xué)共同體促進(jìn)師范院校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

打破學(xué)科界線，組建由教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)原理等專業(yè)教師構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)共同體，圍繞師范院校教育信息化開展教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐。

1） 開展理論研究，以教學(xué)學(xué)術(shù)促進(jìn)師范教育信息化發(fā)展

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在師范院校人才培養(yǎng)和教師信息化教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)理論前沿指引師范院校教育信息化教學(xué)改革，先后承擔(dān)省級(jí)課題13項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)成員主持省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目3 項(xiàng)，院級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目4 項(xiàng)，出版專著教材7部，發(fā)表期刊論文13篇，發(fā)表CSSIC期刊論文3篇。主持建設(shè)《五臺(tái)山文化研究》被評(píng)為山西省協(xié)同創(chuàng)新培育項(xiàng)目。

2） 開展課程建設(shè)，打造師范院校教師教育類課程

從2019年起，團(tuán)隊(duì)成員著力研究探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐的有效路徑，經(jīng)過(guò)4年的探索與積累，7門課程為山西省精品資源共享課程，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為山西省精品課程，院級(jí)精品課件2部。課程建設(shè)成果豐碩。

3） 課題聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新

充分發(fā)揮師范院校教育優(yōu)勢(shì)，整合教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科與課程教學(xué)論、教育數(shù)據(jù)分析等專業(yè)教師，圍繞基礎(chǔ)教育信息化過(guò)程中智慧課堂教學(xué)改革開展體系化的課題研究，以完善和豐富教育信息化研究體系和成果，也為區(qū)域、學(xué)校推進(jìn)智慧課堂改革實(shí)踐提供可操作的模式遵循和實(shí)踐借鑒。

4） 教學(xué)科研并重，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與教研優(yōu)勢(shì)，圍繞師范學(xué)院和基礎(chǔ)教育信息化開展理論研究與實(shí)踐探索，協(xié)力推進(jìn)線上線下相結(jié)合的OMO課程建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，成立了協(xié)同創(chuàng)新中心，提高青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，成立了協(xié)同創(chuàng)新中心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？蒲袌F(tuán)隊(duì)/教學(xué)團(tuán)隊(duì)名稱：省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如表1所示，院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如表2所示。

協(xié)同創(chuàng)新中心名稱：五臺(tái)山文化研究協(xié)同創(chuàng)新中心；區(qū)域發(fā)展研究協(xié)同創(chuàng)新中心；教師教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心。

4.2 打破學(xué)段界線，以跨學(xué)段教學(xué)共同體促進(jìn)師范院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

為有效解決基礎(chǔ)教育學(xué)校在智慧課堂改革創(chuàng)新中的不足和偏差。忻州師范學(xué)院成果團(tuán)隊(duì)牽頭組建了跨學(xué)段教學(xué)大團(tuán)隊(duì)——忻州師范學(xué)院智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體。以忻州師范學(xué)院為單位，共同與基礎(chǔ)教育學(xué)校，開展智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐，有效地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。這種跨學(xué)段教學(xué)共同體促進(jìn)師范院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

1） 開展教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，協(xié)同培育未來(lái)教學(xué)名師

建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地開展雙向合作。師范院校以先進(jìn)的教育教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)專家引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)師資。

學(xué)院培養(yǎng)合格師資和各級(jí)各類人才5萬(wàn)余名，畢業(yè)生就業(yè)率、考研率、考取村官和特崗教師的比例，一直位居全省同類本科院校前列。其中師范類畢業(yè)生多數(shù)成為扎根山老貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的骨干，為國(guó)家、山西和忻州的教育、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面進(jìn)步提供了良好的人才支持，做出了積極的貢獻(xiàn)。

2） 基礎(chǔ)教育學(xué)校為師范生教育教學(xué)能力提升提供了真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景和專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境至今已連續(xù)20年，每年派出兩批共計(jì)40 000余名本科、專科大學(xué)生，到忻州市各縣市區(qū)和運(yùn)城、陽(yáng)泉、大同及海南共700余所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期半年的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。進(jìn)行扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，有效地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，忻州師范學(xué)院辦學(xué)特色更加鮮明。

4.3 打破學(xué)校界線，以跨學(xué)校教學(xué)實(shí)踐共同體促進(jìn)課堂創(chuàng)新發(fā)展

為進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教育理論研究與實(shí)踐成果的共建共享，促進(jìn)教師之間的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與智慧共享，消弭區(qū)域、校際、教師之間差距，以課堂教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提升、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)提高。

1） 組織專家主題講座培訓(xùn)，引領(lǐng)師范院校教學(xué)改革發(fā)展

實(shí)踐共同體成員學(xué)校在專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，組織開展學(xué)科教師教學(xué)研討培訓(xùn)交流活動(dòng)，致力于促進(jìn)教師掌握智慧課堂教學(xué)的實(shí)際操作方法，提升開展智慧課堂教學(xué)的能力，組建專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，開展研究，培養(yǎng)后續(xù)智慧課堂教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)名師。

2） 搭建校際聯(lián)合教研平臺(tái)，促進(jìn)師生創(chuàng)新能力提升

共同體采用線上線下相結(jié)合的方式，構(gòu)建跨校跨區(qū)域的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的自我認(rèn)同和實(shí)踐創(chuàng)新歸屬感。組織開展分學(xué)段“同課異構(gòu)”活動(dòng)，形成規(guī)?；?yīng)。根據(jù)忻州等山老貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，不斷完善師范學(xué)校主導(dǎo)、地方政府支持、中小學(xué)校參與的“三位一體、協(xié)同育人”的教師教育實(shí)踐模式。

3） 開展名師送課案例征集，打造智慧課堂教學(xué)名師

實(shí)踐共同體從成員學(xué)校中選擇一批優(yōu)秀教師，開展名師送課活動(dòng)。與此同時(shí)，為更好地幫助新手教師成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)踐共同體面向共同體成員學(xué)校征集推廣教師學(xué)科教學(xué)和成長(zhǎng)發(fā)展的典型案例，極大地推動(dòng)了教師由新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)發(fā)展。

4） 推進(jìn)數(shù)字資源共建共享，助力課堂教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新

以名校精品課為基礎(chǔ)，形成了本校本土特色化數(shù)字化資源體系。編寫在線教學(xué)案例：數(shù)字化教育資源，突破校際障礙，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，助力課堂教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。

5 成果的推廣與應(yīng)用

5.1 受益面大，成效顯著

逐步推廣到其它理工科專業(yè)，使更廣范圍的相關(guān)專業(yè)學(xué)生受益，實(shí)施范圍廣，受益面大。具有推廣性。成果逐步面向全校實(shí)施，納入人才培養(yǎng)方案。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)多，學(xué)生雙創(chuàng)能力得到提高。

5.2 輻射面大，示范帶動(dòng)

教學(xué)中要增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)引領(lǐng)運(yùn)用、深化宗旨意識(shí)、更新知識(shí)儲(chǔ)備、提高合作能力，起到引領(lǐng)示范作用。

在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以更有意識(shí)地站在高處，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚如何進(jìn)行學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在參與式教學(xué)過(guò)程中，逐漸內(nèi)化計(jì)算思維，完成從知識(shí)堆砌型向能力智慧型人員的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，形成教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教研室于2020年6月4日與6月9日分別開展了兩場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)會(huì)，來(lái)自全院60余位《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程師資參與體驗(yàn)，生成各自的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將設(shè)計(jì)沖刺的理論、方法和工具帶回創(chuàng)業(yè)課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)。

培訓(xùn)會(huì)主要依托校園VC微信火種節(jié)小程序?qū)嵭芯€上開展，并以矚目、騰訊會(huì)議、微信群等平臺(tái)線上交流，實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)效果。累計(jì)產(chǎn)出27項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雛形，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴、“me—we—us”等理論及教學(xué)方法，讓參與教師以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的方式實(shí)踐了理解目標(biāo)、定義目標(biāo)、發(fā)散想法、決定想法、制作原型、驗(yàn)證原型、路演展示、復(fù)盤的9項(xiàng)急速創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，感受了從0 到1 的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，觸發(fā)了教師的創(chuàng)業(yè)思維。

5.3 關(guān)注度高，影響廣泛

研究成果受到省政府以及社會(huì)的高度認(rèn)可與普遍關(guān)注。學(xué)校五臺(tái)山文化研究被評(píng)為山西省協(xié)同創(chuàng)新培育項(xiàng)目；五臺(tái)山文化研究中心為山西省文化強(qiáng)省八大中心之一、山西省高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地。五臺(tái)山文化研究中心、元好問(wèn)研究在全國(guó)處于領(lǐng)先水平。師生關(guān)注度高、點(diǎn)擊率高，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享共助，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均肯定并要求忻州師范學(xué)院拓寬服務(wù)山老貧困地區(qū)的路子，為提升農(nóng)村教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，做出新的更大的貢獻(xiàn)。

教育部本科教學(xué)水平評(píng)估專家組全面評(píng)估后指出，忻州師范學(xué)院始終堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師、主動(dòng)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，不斷深化信息化教育教學(xué)改革，形成了“全面推進(jìn)扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”的鮮明辦學(xué)特色。