關鍵詞： 微課；Photoshop；翻轉課堂；教學模式；自主學習能力

0 引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，Photoshop作為圖像處理領域的卓越軟件，已廣泛應用于圖形設計、廣告創(chuàng)意、數(shù)碼人像精修等眾多領域。微課，憑借其短小精悍、主題明確、資源豐富等特點，為學生提供了靈活多樣的學習路徑[1]。翻轉課堂，作為一種新興的教學模式，其核心在于重構學習流程，即將知識的初步獲取環(huán)節(jié)移至課外，借助微課在線視頻、課件及線上練習等資源，促進學生的自我探索與學習；而知識的深度理解與實際操作應用則轉移至課堂環(huán)境中進行，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學時空界限的突破。

國內外學術界對此教學模式進行了全面且深入的探索。例如，薩爾曼·可汗在其里程碑式著作《互聯(lián)時代的教育革命：翻轉課堂與可汗學院的實踐》中，深刻剖析了該模式的核心理念、實施策略及其在教育領域所引發(fā)的廣泛變革[2]。此外，張金磊等學者在《翻轉課堂：一種新興教學模式的深度剖析》一文中，系統(tǒng)地追溯了該模式的起源，精準定義了其概念，并深入剖析了教學模式的設計原理與實施路徑[3]，為學術界提供了豐富的理論積淀與實踐指南。這些研究成果不僅構成了本文堅實的理論基礎與文獻支撐，也為后續(xù)探討該模式的應用成效與優(yōu)化策略奠定了牢固的基石。

1 基于微課的Photoshop 翻轉課堂教學模式

1.1 Photoshop 微課資源的設計與開發(fā)

為了構建基于微課的Photoshop翻轉課堂教學模式，首先需要設計和開發(fā)高質量的微課資源。微課資源的設計與開發(fā)是實施翻轉課堂教學模式的基礎[4]，其質量直接影響到學生的學習效果和興趣。因此，在設計和開發(fā)微課資源時，依托教材《PhotoshopCC實例教程》，在智慧樹平臺制作并上線完成Photoshop圖像處理在線課程。在設計的過程中，遵循以下原則：

1） 內容精煉、重點突出：每個微課視頻都提煉出一個具體的知識點或技能點，確保學生能夠在短時間內掌握核心內容。深入分析Photoshop的教學內容及教學目標，將其根據(jù)相關教材拆分為多個獨立的知識點，并為每個知識點設計相應的微課視頻。

2） 形式多樣、生動有趣：微課設計采取多種形式的教學資源，如動畫、實例演示、講解等，使得視頻內容生動有趣，以吸引學生的注意力。運用各種多媒體元素，如圖像、視頻、PPT，以及豐富的動畫效果，使微課視頻更加生動有趣。例如，在講解濾鏡的應用時，通過動畫演示不同濾鏡的效果，讓學生直觀感受濾鏡特效的神奇魅力。

3） 互動性強、易于理解：微課視頻中嵌入互動元素，如提問、測驗等，以檢驗學生的學習效果并促進他們的自主學習能力。同時，視頻內容的講解清晰易懂，確保學生能夠輕松理解并掌握所學內容?；谝陨显瓌t，將每個微課視頻時長控制在5～12分鐘，以確保學生能夠集中注意力進行學習。同時，還為每個微課視頻配備詳細的文字說明和配套素材，以便學生能夠更好地理解和掌握所學內容。課程資料基本數(shù)據(jù)如圖1所示。

在微課資源的開發(fā)過程中，注重內容的實用性和針對性。根據(jù)Photoshop教學的實際需求，選擇學生最常用、最實用的功能和技巧進行講解和演示。例如，重點講解繪圖工具的使用、色彩調整等Photoshop 的核心功能和技巧，以滿足學生在實際學習和工作中的需求。

結合學生實際學習狀況和反饋意見，持續(xù)優(yōu)化微課內容，例如通過豐富的實例演示和詳盡的操作步驟講解，幫助學生更扎實地掌握知識。

1.2 基于微課的Photoshop 翻轉課堂教學模式構建

在設計完成的Photoshop微課資源的基礎上，構建基于微課的Photoshop翻轉課堂教學模式。該模式包括課前自主學習、課中深度互動與實踐操作、課后鞏固與拓展三個環(huán)節(jié)，旨在通過顛倒傳統(tǒng)教學中的知識傳授與內化過程[5]，實現(xiàn)課堂時間的重新分配，提高教學效率和學生的學習效果。

1） 課前自主學習環(huán)節(jié)

微課在線視頻的內容涵蓋Photoshop的基礎知識和操作技能，課前學生需要自主規(guī)劃學習時間和進度以選擇適合自己的資源和學習方式。為了引導學生進行有效的自主學習，設計詳細的預習指南，并布置預習任務，以便學生提前了解課堂內容，以Photoshop 圖層基礎為例，如圖2所示。

同時，為學生提供緊密結合微課視頻的內容的在線測試和練習題，能夠及時反饋學生的學習情況，幫助他們查漏補缺。通過測試和練習題，學生可以檢驗自己的學習效果并鞏固所學知識。

還是以Photoshop圖層基礎為例，在線測試內容如表1所示。

2） 課中深度互動與實踐操作環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師針對學生預習中遇到的問題進行解答，并引導學生進行實踐操作與項目練習。教師組織學生進行課堂討論話題、小組討論與合作、開展實踐活動與項目，并及時給予反饋與評價，以促進他們之間的深度互動和合作，激勵學生不斷提高自己的實踐能力。

①設計課堂討論話題

根據(jù)教學內容和學生實際情況設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的討論話題，話題應能夠激發(fā)學生的興趣和思考，促進他們之間的交流和碰撞。

② 組織小組討論與合作

將學生分成若干小組進行討論和合作，確保每個學生都能積極參與其中，教師在課堂上鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

③ 開展實踐活動與項目

設計與教學內容相關的實踐活動和項目，讓學生在實踐中鞏固和應用所學知識，實踐活動應具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

④ 及時反饋與評價

教師對學生的課堂討論和實踐表現(xiàn)進行及時反饋和評價，重點關注學生的操作步驟和技巧應用，及時指出他們的優(yōu)點和不足，并鼓勵學生之間相互評價和反饋，促進他們之間的學習和成長。

3） 課后鞏固與拓展環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，學生通過完成拓展任務與參與在線討論，進一步鞏固所學知識并拓展應用能力。為學生提供豐富的拓展資源和任務，如設計海報、制作相冊等，以使他們能夠在實際應用中鞏固所學技能。例如，在學習完關于色彩調整的微課視頻后，學生可以嘗試對一組照片進行色彩調整，以達到更好的視覺效果。

同時，還鼓勵學生參與在線討論和分享自己的作品，以促進他們之間的交流和互相學習。為了激勵學生的參與和分享，設立優(yōu)秀作品展示區(qū)和在線討論區(qū)，鼓勵學生展示自己的作品并與他人進行交流。例如，學生可以將自己的海報設計作品上傳到優(yōu)秀作品展示區(qū)，并邀請其他同學進行點評和討論，以促進彼此之間的學習和進步。

2 實施效果與實證分析

為了驗證基于微課的Photoshop翻轉課堂教學模式的有效性，在某校進行了為期一學期的教學實驗。實驗對象為該校軟件技術專業(yè)的兩個班級，其中一個班級作為實驗班，采用基于微課的Photoshop翻轉課堂教學模式進行教學；另一個班級作為對照班，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。

在實驗過程中，采用以下方法收集數(shù)據(jù)，包括課堂觀察、學生作品點評與分析、在線測試成績以及學生反饋意見等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析和比較，得出了以下結論：

1） 學習興趣與自主學習能力顯著提升

通過實驗班與對照班學生的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習興趣明顯更高，自主學習能力也得到了顯著提升。這一積極變化主要得益于微課資源的豐富性和趣味性，以及翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在實驗班中，統(tǒng)計到絕大多數(shù)學生每周花在觀看微課視頻的時間都在1小時以上，如圖3所示。由于微課本身短小精悍，說明學生每周至少可以完成了4～ 6個視頻的觀看，他們能夠根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇學習內容，在對重難點章節(jié)進行多次觀看后，主動嘗試應用所學知識進行實踐操作，并完成課后在線測試題，如圖4所示。這種自主學習的過程不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維的提高。

2） 實踐操作能力與創(chuàng)意設計能力增強

通過對學生作品的分析和比較，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的實踐操作能力和創(chuàng)意設計能力明顯增強。這一顯著提升主要得益于翻轉課堂教學模式中的課中深度互動與實踐操作環(huán)節(jié)。

觀察到在實驗班中，學生在課堂上更為積極參與各種實踐活動，如小組合作、案例分析、項目實踐等。他們能夠與教師和同學進行深度的互動和交流，共同探討問題、分享經(jīng)驗，在作品的完成度、技術水平以及創(chuàng)意設計上遠高于對照班平均水準，如圖5所示：

3） 學習成績與滿意度提高

采取過程考核與終結考核相結合的方式，制定課程學期考核評價方案，如表2所示。通過對兩個班學生成績的分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的平均成績明顯提高。這一結果進一步證明了基于微課的翻轉課堂教學模式在Photoshop教學中的有效性。微課在線課堂為學生提供了豐富的自學資源以及多元學習方式，使得他們能夠更全面地掌握所學知識。而翻轉課堂教學模式則通過學生課前自主學習和師生、生生課中深度互動的方式，促進了學生對Photoshop這一軟件學習知識的內化和應用。

此外，通過調查問卷、面對面訪談等方式收集學生的反饋意見，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生相比較于對照班來說，對基于微課的翻轉課堂教學模式滿意度更高，如圖6所示。他們認為微課在線資源豐富有趣，能夠激發(fā)他們的學習興趣。同時，翻轉課堂教學模式也提供了更多的實踐機會和互動環(huán)節(jié)，使得他們能夠更好地掌握Photoshop實操技能并提升了實踐能力。

3 結束語

基于微課的Photoshop翻轉課堂教學模式，通過重新調整課堂內外的學習時間，利用微課資源引導學生進行自主學習，顯著提高了學生的學習興趣和自主學習能力。盡管如此，卻仍存在一些爭議和挑戰(zhàn)。例如部分教師認為制作高質量的微課資源需要耗費大量時間和精力[6]；部分學生可能缺乏自律性導致課前自主學習效果不佳等[7]。針對這些問題未來研究可以進一步探討如何優(yōu)化微課資源的設計與開發(fā)，提高微課的質量和吸引力；同時建立有效的監(jiān)督機制，促進學生課前自主學習的有效進行。此外，還可以研究翻轉課堂模式在不同學科和領域中的應用效果及其影響因素，為其他課程的教育教學實踐提供更加全面的參考和指導。