摘要：在初中英語(yǔ)課堂上，良好的互動(dòng)氛圍，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)式教學(xué)具有主體性、結(jié)構(gòu)性、交互性、靈活性等特征，能深刻影響初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)交流質(zhì)量。文章首先闡述互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和主要特征，其次分析互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用意義，最后從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、構(gòu)建互動(dòng)小組、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化提問方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探究互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；內(nèi)涵；特征；策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0101-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。初中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流與實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可以借助互動(dòng)交流，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?；?dòng)式教學(xué)符合初中英語(yǔ)課程教學(xué)要求，有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)所創(chuàng)造的語(yǔ)言交流環(huán)境，有利于構(gòu)建高效的生本課堂，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，即在特定教學(xué)情境中，教師和學(xué)生以平等的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究、交流[1]。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)時(shí)機(jī)和次數(shù)非常重要，影響雙向反饋、雙向?qū)υ挼挠行浴Ｔ诨?dòng)式教學(xué)中，教師能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的條件，為學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂主體處于相互交流、溝通互動(dòng)的狀態(tài)之中[2]。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者角色，讓學(xué)生在溝通交流的過程中，完成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要特征

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地聽從教師的安排，參與閱讀、聽力訓(xùn)練、寫作、口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念和角色定位，突出學(xué)生的主體地位[3]。學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，其思維保持較高的活躍度，有利于發(fā)展其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在交際語(yǔ)境、生活情境的支撐下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性

在互動(dòng)式教學(xué)中，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性特征能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并未積極整合教學(xué)資源，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚[4]。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以在充分利用教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)科內(nèi)、學(xué)科外整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境。在真實(shí)材料、語(yǔ)用資料的支持下，學(xué)生能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，更加高效地建構(gòu)知識(shí)體系。

3.教學(xué)方式交互性

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向信息反饋、溝通交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。在互動(dòng)式教學(xué)中，師生之間、生生之間的雙向信息交互機(jī)制，是營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以自主發(fā)起互動(dòng)話題，與同學(xué)和教師開展多樣化、深層次的互動(dòng)交流，在思維碰撞、探討思考的過程中，不斷提升認(rèn)知水平。

4.教學(xué)策略靈活性

教學(xué)策略的靈活性集中體現(xiàn)在角色扮演、小組活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)上，能增強(qiáng)師生、生生之間的雙向互動(dòng)質(zhì)量[6]。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容引入互動(dòng)話題，依托主題語(yǔ)境和教學(xué)情境，靈活選用教學(xué)策略。

三、互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

互動(dòng)式教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法[7]。在小組討論、合作交流的過程中，學(xué)生可以在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，尊重他人的意見，深入理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

2.鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在互動(dòng)式教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。學(xué)生在反復(fù)使用語(yǔ)言知識(shí)、積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，對(duì)特定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法理解更加深入、全面[8]。在互動(dòng)式教學(xué)模式的支撐下，學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境、問題情境、故事情境，反復(fù)感知和運(yùn)用特定語(yǔ)言，達(dá)到鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。同時(shí)，課堂上的雙向互動(dòng)，為學(xué)生說英語(yǔ)創(chuàng)造了良好條件，能幫助學(xué)生積累語(yǔ)感和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展學(xué)生批判性思維能力

在互動(dòng)式教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是形成其良好思維品質(zhì)的重要前提。在雙向互動(dòng)、溝通交流的過程中，學(xué)生的思維保持較高的活躍度，可以深入思考開放性問題。教師可組織小組辯論賽、頭腦風(fēng)暴等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生參與互動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)其探索語(yǔ)言形式與意義，將概念框架、思維模式作為認(rèn)知建構(gòu)的基礎(chǔ)，從不同角度分析并解決問題，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新思維、批判性思維。

四、互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)課堂上，情境是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要載體。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可結(jié)合生活場(chǎng)景或人物角色，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化教學(xué)情境。在互動(dòng)情境中，教師可將學(xué)生想學(xué)、想互動(dòng)的欲望激發(fā)出來，有效推動(dòng)課堂教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Where’s my schoolbag？”為例，教師可從故事表演、背景知識(shí)、圖片實(shí)物等方面創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。

（1）表演情境。教材中的語(yǔ)言材料具有較強(qiáng)的故事性，教師可利用表情、神態(tài)等方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生對(duì)特定話題產(chǎn)生興趣、互動(dòng)欲望后，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿某個(gè)人物角色，還原故事情節(jié)的發(fā)展過程。在“Section A，2d”的對(duì)話材料中，學(xué)生可以站在Jack的角度，模仿教師的語(yǔ)氣，與語(yǔ)篇中的“媽媽”進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撐锲返木唧w位置。學(xué)生在練習(xí)詢問、談?wù)撐锲肺恢玫倪^程中，可以關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，正確使用“Where”疑問句。在教學(xué)過程中，教師可親身示范如何運(yùn)用神態(tài)和表情，表達(dá)自己對(duì)物品位置的詢問態(tài)度。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部探討交流，模仿特定神態(tài)和表情，并適當(dāng)延伸有關(guān)物品擺放位置的探討話題。還可引導(dǎo)學(xué)生模仿詢問的句型，更換詢問的物品名稱，配合肢體動(dòng)作和短暫的停頓思考，表現(xiàn)較強(qiáng)的故事性。

（2）背景情境。在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)前，教師可創(chuàng)設(shè)背景情境，在情境中拋出互動(dòng)話題。語(yǔ)篇的背景知識(shí)、感性材料，一般來源于教材之外，教師需要體現(xiàn)資源整合的意義和價(jià)值，將互動(dòng)情境作為激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的載體。學(xué)生在理解背景知識(shí)后，能更好地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與互動(dòng)話題之間的關(guān)系。在“Section B，2b”的配圖小短文中，教師可根據(jù)Kate的描述、sister房間物品擺放情況，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究如何整潔有序地歸置物品。在背景情境中，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，對(duì)自己、朋友的房間物品歸置情況進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，并判斷哪些物品是兩個(gè)房間都有的，哪些物品整潔有序。在展示背景知識(shí)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，推理判斷房間內(nèi)的物品是否整潔有序，其位置是否正確。

（3）圖片、實(shí)物情境。圖片、實(shí)物情境，是激發(fā)學(xué)生探究欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的載體。在講解新知識(shí)過程中，教師可結(jié)合主題語(yǔ)境，向?qū)W生展示圖片或?qū)嵨?，將文本中提及的生活物品，“瞬間移動(dòng)”到課堂上。學(xué)生在觀察圖片和實(shí)物的過程中，可以結(jié)合大小形狀等外部特征，思考其在自己、他人房間中可以歸置到哪些區(qū)域。教師在創(chuàng)設(shè)此類情境的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“陌生感”。此外，教師可將教材上的配圖放大，將Kate和sister房間的物品放置情況，作為學(xué)生參與互動(dòng)話題的依據(jù)。在圖片、實(shí)物情境中，學(xué)生的觀察能力得到提升，在描述物品擺放、歸置情況的過程中，自主思考哪些物品的擺放不合理，并向同學(xué)或教師提出質(zhì)疑。在圖片、實(shí)物情境的支撐下，學(xué)生的形象思維與抽象思維可以快速轉(zhuǎn)換。

2.構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師可構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)、交際技能?；?dòng)學(xué)習(xí)小組要設(shè)有組長(zhǎng)、發(fā)言代表提問者，以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。在互動(dòng)小組中，每個(gè)學(xué)生都可以記錄下自己的問題和學(xué)習(xí)成果，并在教師的引導(dǎo)下探討交流特定的交際話題，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力和批判性思維能力。

（1）建立互動(dòng)小組。一般情況下，教師應(yīng)按照4人～6人的標(biāo)準(zhǔn)建立互動(dòng)小組。在建立互動(dòng)小組時(shí)，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在課堂上充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生參與互動(dòng)交流，提出獨(dú)創(chuàng)性見解。

（2）分層布置任務(wù)。在建立互動(dòng)小組后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組可以任意選擇一個(gè)顏色代表本組，教師則可在布置分層任務(wù)時(shí)，將顏色與任務(wù)對(duì)應(yīng)起來。“互動(dòng)任務(wù)清單”中的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，其后綴有多個(gè)顏色，每個(gè)小組可以根據(jù)顏色篩選所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)施多元教學(xué)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施多元化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望的基礎(chǔ)上，通過主題探討、問題歸納、案例辨析等，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在互動(dòng)式教學(xué)中，師生可圍繞特定主題展開探討，碰撞思維火花，保持思維的活躍度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。在問題歸納的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛思辨、探究、思考，找到解決問題的方法。在案例辨析的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理設(shè)置懸念，抓住案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討交流。

（1）主題探討。如在部編版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 When is your birthday？”一課中，教師可圍繞“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”，設(shè)計(jì)“詢問和談?wù)撊掌凇钡奶接懼黝}。在互動(dòng)式課堂上，師生可以圍繞主題展開探討，正確運(yùn)用“When”引導(dǎo)的特殊疑問句，詢問表達(dá)年齡、一些常見的節(jié)日日期的句型。教師可拋出“生日”這個(gè)互動(dòng)話題，圍繞探討主題，讓學(xué)生理解序數(shù)詞在日常生活中的用法。在小組內(nèi)部，兩個(gè)學(xué)生互為搭檔，開展對(duì)話練習(xí)，圍繞探討主題，掌握月份和日期的相關(guān)表達(dá)句型。在探討主題的過程中，教師可將十二個(gè)月份編成繞口令或者歌謠作為主題探討的輔助手段，根據(jù)學(xué)生對(duì)日歷上日期或者月份的理解與表達(dá)情況，引導(dǎo)各小組總結(jié)如何運(yùn)用“When”引導(dǎo)的特殊疑問句。

（2）問題歸納。在問題歸納的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題，廣泛思辨、探究思考。這種互動(dòng)方R1K3WV6oe0ih7jNBwHz9iw==式，可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，使其在理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)更加靈活。教師應(yīng)有側(cè)重地歸納問題，使問題具有探究性和發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以部編版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What time do you go to school？”一課為例，教師可圍繞“日常作息”等互動(dòng)主題，歸納出以下幾個(gè)問題。問題1，你最好的朋友幾點(diǎn)去上學(xué)？What time does your best friend go to school？問題2，湯姆幾點(diǎn)吃早飯？What time does Tom have breakfast？問題3，上學(xué)日你幾點(diǎn)起床？What time do you wake up on school days？學(xué)生可以對(duì)比教材上Mary和Tom的生活習(xí)慣，根據(jù)教師所歸納出的問題，參與小組討論交流。教師所歸納的問題，不僅關(guān)聯(lián)“What time”引導(dǎo)的特殊疑問句型，還能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在表達(dá)日常作息規(guī)律的基礎(chǔ)上，樹立健康的生活理念，合理利用時(shí)間。

（3）案例辨析。在互動(dòng)式課堂上，案例辨析是發(fā)展學(xué)生辯證性思維的主要互動(dòng)形式。根據(jù)初中英語(yǔ)教材的經(jīng)典案例，教師可圍繞主題語(yǔ)境或互動(dòng)話題，適當(dāng)拓展延伸，篩選出符合學(xué)生需求的案例資源。在案例辨析的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可按照“案例解讀—嘗試解決—設(shè)置懸念—理論學(xué)習(xí)—剖析方案”的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以部編版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 I’m going to study computer science.”的“Section B 2a-2e.”為例，教師可結(jié)合經(jīng)典案例“New Year’s resolution.”，幫助學(xué)生理解和掌握核心單詞和短語(yǔ)。在解讀案例、設(shè)置懸念等互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理制訂計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生辨析案例所表述的觀點(diǎn)和看法。

4.優(yōu)化課堂提問方式

優(yōu)化課堂提問方式，是有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的重要方法。在優(yōu)化課堂提問方式的過程中，教師應(yīng)從以下幾方面入手。第一，調(diào)整提問類型。第二，掌握等待時(shí)間。第三，擴(kuò)大提問范圍。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，教師如果一味選用固定的封閉性問題，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師可選用開放性問題，避免課堂提問環(huán)節(jié)流于形式；可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照閱讀材料或者案例內(nèi)容，深入思考和探究。在掌握等待時(shí)間、擴(kuò)大提問范圍方面，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，避免提出讓學(xué)生難以理解的問題。在布置分層小組任務(wù)時(shí)，教師要提出有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生深入思考、探討交流；要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，提出個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

5.創(chuàng)新互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

在初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，積極融入互動(dòng)觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于考試等書面評(píng)價(jià)形式，口頭評(píng)價(jià)同樣重要。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師可將書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

（1）觀察互動(dòng)情況。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的互動(dòng)參與情況，將參與積極性、發(fā)言次數(shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可指出學(xué)生存在的共性問題，如偏離主題、問題思考不夠全面等。積極參與互動(dòng)的學(xué)生，其在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中的權(quán)重分?jǐn)?shù)會(huì)比較高。教師可結(jié)合角色表演、辯論演講等互動(dòng)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度、語(yǔ)言表達(dá)的順暢性、合作交流的協(xié)調(diào)性等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。根據(jù)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)，教師需要將觀察結(jié)果匯總，幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自己。觀察互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案。在初中英語(yǔ)課堂上，教師要從促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，為學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，將每堂課的互動(dòng)情況記錄其中，將手抄報(bào)、作業(yè)本、錯(cuò)題集等情況記錄其中，以讓學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控、不斷反思的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，構(gòu)建互動(dòng)小組，實(shí)施多元化課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂提問方式，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Interactive Teaching in Junior Middle School English Teaching

Kong Xiangcai

（Yina Middle School， Weining Yi， Hui and Miao Autonomous County， Guizhou Province， Weining 553100， China）

Abstract： In junior middle school English classrooms， a good interactive atmosphere can stimulate students’ enthusiasm for English learning and mobilize their enthusiasm for English learning. Interactive teaching has characteristics such as subjectivity， structure， interactivity， and flexibility， which can profoundly affect the quality of interactive communication in junior high school English classrooms. The article first elaborates on the connotation and main characteristics of interactive teaching， then analyzes the application significance of interactive teaching， and finally explores the strategies of interactive teaching in junior middle school English teaching from the aspects of creating interactive situations， constructing interactive groups， implementing teaching activities， and innovating evaluation mechanisms， in order to improve the quality of junior middle school English teaching and enhance students’ core English literacy.

Key words： junior middleschoolEnglish； interactiveteaching；connotation； features； strategy； teachingquality