摘要：核心素養(yǎng)目標的確立引發(fā)新一輪的教學(xué)改革風暴，初中英語作為重要的基礎(chǔ)課程，在改革浪潮中首當其沖，如何讓核心素養(yǎng)根植于課堂成為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵議題。基于此，文章針對素養(yǎng)立意背景下初中英語教學(xué)創(chuàng)新展開探討，剖析核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，明確初中英語教學(xué)改革的著力點，并圍繞核心素養(yǎng)的四個維度探討教學(xué)實踐策略，以期打造讓學(xué)引思式英語課堂，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；讓學(xué)引思；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0112-04

英語是一門兼有工具屬性與人文特性的語言類課程，其育人價值在于開闊學(xué)生視野、加深文化積淀、發(fā)展語言能力，更好地適應(yīng)日趨開放的社會環(huán)境。但是不可否認，受制于應(yīng)試教育觀念，初中英語教學(xué)存在重理論輕實踐、重技能輕思維的傾向，暴露出育人功能狹窄的問題。為改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，教育部對課程標準綱領(lǐng)性文件做出了修訂，明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為初中英語教學(xué)改革提供了新方向。對廣大一線教師而言，深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)精神要求，從中抽象出切實可行的教學(xué)方法，加快初中英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型成為當前要務(wù)。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)新要求

（一）由知識本位走向素養(yǎng)發(fā)展

從核心素養(yǎng)內(nèi)容維度而言，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格，推動立德樹人根本教育任務(wù)的落地。其中，語言能力是基礎(chǔ)，突出了英語學(xué)科的工具屬性，強調(diào)打造輸入、內(nèi)化、輸出的語言閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，提升語用能力。文化意識是核心，彰顯英語學(xué)科的人文特性。通過營造濃厚的文化氛圍完成對學(xué)生跨文化認知、態(tài)度以及行為選擇的塑造，是深化英語育人價值的關(guān)鍵所在。思維品質(zhì)是關(guān)鍵，是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)深度與廣度的要素，要求教師擺脫事實性知識灌輸，引導(dǎo)學(xué)生在理解、分析、比較、遷移等一系列思維活動中探究英語語言本質(zhì)。學(xué)習(xí)能力是根本，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、探索與應(yīng)用的全過程，形成英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。由此可見，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)打破以考為綱、知識本位的狹窄教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（二）由教師中心走向?qū)W生中心

從核心素養(yǎng)底層邏輯而言，致力于打造以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程體驗感與學(xué)習(xí)成果獲得感。新課標圍繞核心素養(yǎng)目標要求，在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)與教學(xué)實施手段方面給出了指向性的建議，強調(diào)主題引領(lǐng)、踐行學(xué)思結(jié)合、深入語篇研讀，無不體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)重視平衡師生角色定位，思考如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。具體而言，可以從以下兩個方面著手：一方面，教師需要改變一成不變的流程式教學(xué)，提升教學(xué)設(shè)計的趣味性，打破學(xué)生對英語教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)期待，推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“他律”向自覺轉(zhuǎn)變；另一方面，教師要提高英語教學(xué)的啟發(fā)性與自主性，做到合理“放權(quán)”，為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的個性化表達，支持學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）由依參而教走向動態(tài)生成

從核心素養(yǎng)落實載體而言，注重知識維度與深度的縱深延展。英語學(xué)習(xí)不再是對事實性知識的死記硬背，而是對語言本質(zhì)規(guī)律的深入探究與創(chuàng)造性應(yīng)用。這就要求教師突破教材的束縛，注重各方資源的開發(fā)與利用。其一，課外語言資源的開發(fā)。初中生接觸英語的時間尚淺，加上思維水平有待于進一步發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)理不清、辨不明的問題。因此，教師引入生活化、情境化、思維化的素材，形成更為深刻、立體的導(dǎo)學(xué)支架，促使學(xué)生快速捕捉知識要點，發(fā)現(xiàn)“二語”習(xí)得規(guī)律。其二，課內(nèi)生成性資源的利用。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！睅熒邮菍氋F的生成性教學(xué)資源。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)定教的原則，全方面收集學(xué)生的認知反饋，將學(xué)生的感受、思想、能力與需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)驅(qū)動，推動英語課堂走向多元、開放。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)新路徑

（一）積累與表達，提升語言能力

1. 聽與說聯(lián)結(jié)

初中英語教學(xué)內(nèi)容由聽、說、讀、寫四個基本模塊構(gòu)成，形成語言輸入與輸出的閉環(huán)。其中，聽與說是口語交際的兩大重要載體，是語言能力的關(guān)鍵要素。但是聽與說向來是學(xué)生語言能力的短板，聽不懂、說不準等問題層出不窮。針對此情況，教師通過聽說訓(xùn)練的有效聯(lián)結(jié)，打破“啞巴式”英語桎梏，提升學(xué)生的英語交際能力。

例如，《An old man tried to move the mountains.》單元聽說課的重點是訓(xùn)練“聽故事”和“講故事”的能力。教師圍繞單元主題設(shè)計多元化的聽說活動，鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，激發(fā)表達欲望。首先，以趣味配音作為導(dǎo)入。聽說能力是在聆聽、模仿與實踐中塑造起來的，教師以學(xué)生感興趣的動畫素材作為載體展開磨耳朵訓(xùn)練。例如，節(jié)選《Zootopia》中的片段，組織學(xué)生反復(fù)聆聽模仿發(fā)音，揣摩語音語調(diào)，并結(jié)合故事情節(jié)與人物形象完成配音。借助趣味性的聽說材料與形式激發(fā)參與興趣，促使學(xué)生沉浸于主題語境。其次，以方法指導(dǎo)作為核心。聽力與口語表達是依賴于技巧性的語言活動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、語言能力發(fā)展慢很大程度上是由于不得其法。因此，教師以教材聽力材料為藍本，設(shè)計感知、辨認、理解三個層次的聽說活動。其中，感知為整體性地感受聲音信息，能夠說出主題是什么；辨認是精聽，提煉關(guān)鍵詞，能夠闡述內(nèi)容是什么；理解是聽要點句子，能夠做出個性分析。通過以趣為基、以法為根，促成感性與理性的碰撞，提高學(xué)生的聽說水平。

2. 讀與寫融合

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的核心模塊，二者緊密相連形成拓展學(xué)生語言能力的驅(qū)動力。然而縱觀教學(xué)實際，讀與寫相割裂的問題并非個例，成為影響教學(xué)效果的重要因素?；诖耍處煷蚱瓶贪宓哪K壁壘，立足語言能力發(fā)展的整體視角，促成讀寫有機融合，構(gòu)建以讀促寫、以寫帶讀的課堂新樣態(tài)，推動學(xué)生語言能力的突破性成長。

例如，《Will people have robots？》單元以未來世界為話題，語篇談?wù)撐磥頇C器人的發(fā)展，易于調(diào)動學(xué)生的興趣。利用這一優(yōu)勢設(shè)置自讀自悟與集體建構(gòu)兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合性的讀寫訓(xùn)練。首先，教師介紹批注式閱讀方法，并為學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生借助文字、符號標注語篇的重點信息，包括關(guān)鍵單詞和語法、段落大意、所思所感等，借此將閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，促成學(xué)生與文本的深度對話，突出主體感悟。其次，在學(xué)生自主閱讀成果的基礎(chǔ)上，組織隨文練筆活動，分為仿寫、改寫和創(chuàng)寫三個層次。例如，第一段以影視為突破口引出文章主題，教師由此引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。一是模仿切入手法寫一段話；二是圍繞主題、選擇其他角度或方式，改寫第一自然段；三是根據(jù)對語言結(jié)構(gòu)和風格的理解，寫一個作文的開端。通過讀寫結(jié)合促使學(xué)生擺脫符號化的膚淺閱讀理解，思考語言規(guī)律，真正將客觀知識融入自我語言體系。

（二）啟發(fā)與思考，淬煉思維品質(zhì)

1. 問題促思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O(shè)疑是引發(fā)主動思考與深入探究的驅(qū)動，是淬煉思維品質(zhì)的有效途徑。對初中英語教學(xué)而言，教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知水平，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈條，形成貫穿教學(xué)始終的思維主線，推動學(xué)生的英語思維由膚淺走向深刻。

例如，《What^，s the best movie theater？》單元的閱讀教學(xué)，本單元屬于人與社會主題，文本內(nèi)容圍繞“達人秀”這一社會現(xiàn)象展開，引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞和副詞的最高級，學(xué)會對比分析，并能夠表達不同看法。教師根據(jù)閱讀的不同環(huán)節(jié)設(shè)計相契合的導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生的思維時刻保持活躍。首先，讀前預(yù)測。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，立足這一出發(fā)點，提出思考問題：“Guess what the article is about based on the title？”鼓勵學(xué)生大膽推測，以精簡的語言表達出來；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過限時閱進行驗證，并分析自我推測與課文存在怎樣的出入。其次，閱讀理解。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，意在借助問題構(gòu)建閱讀驅(qū)動。教師設(shè)置如下問題鏈條：“Which three talent shows are mentioned？ What do talent shows have in common？ Who decides the winner？ Why do some people not like these shows？”讓學(xué)生在思考中完成文本閱讀。最后，閱讀分享。此環(huán)節(jié)是對文本的再構(gòu)，教師借助開放性的問題：“What do you think of these shows？”引發(fā)主客體的碰撞。借助問題導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)思維的可視化，便于教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)思維薄弱點，提供精準指導(dǎo)，推動學(xué)生英語思c21799822e697bc6ebae6eb4b8400110維的縱深延展。

2. 情境促思

英語思維并非與生俱來，其形成也并非一蹴而就，是在對感性材料進行加工轉(zhuǎn)化為理性認知的過程中塑造起來的，以情境為支架促進思維品質(zhì)的發(fā)展能夠起到事半功倍的效果。因此，教師構(gòu)建具有啟發(fā)性、思辨性、體驗性的語言情境，促使學(xué)生沉浸其中，發(fā)展英語思維。

例如，《What^，s the matter？》單元教學(xué)，教師圍繞“身體健康問題”主題語境設(shè)計一體化活動，推動學(xué)生英語思維層次的循序深入?；顒右唬磻?yīng)小游戲。教師將本單元的重難點單詞作為指令，伴隨韻律節(jié)奏說出單詞，需要學(xué)生輕拍指定部位，出現(xiàn)錯誤或是反應(yīng)過慢則被淘汰。借助趣味小游戲幫助學(xué)生識記重點單詞的同時，提升思維的靈活性?；顒佣?，聽力搶答。教師播放“Section A”的音頻，讓學(xué)生認真聽取內(nèi)容并搶答問題。通過渲染競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，全身心投入聽力材料的語境之中，鍛煉快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，進一步發(fā)展英語思維?；顒尤急骈喿x。文章中提到了“Its sad that many people don^，t want to help others because they don^，t want any trouble”社會現(xiàn)實問題。教師由此組織辯論，讓學(xué)生結(jié)合實際生活現(xiàn)象，整合所學(xué)語言，提出自我看法，并針對分歧展開自由辯論，依托思辨性閱讀深化學(xué)生的理解層次，推動英語思維的進階。教師以主題語境為中心，將各個認知模塊串聯(lián)起來，搭建持續(xù)深入的思維序列，助力學(xué)生思維能力的提升。

（三）體悟與延展，培養(yǎng)文化意識

1. 語言分析

語言是在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的，語言特點是文化意識形態(tài)的縮影。漢英語言差異的對比分析，對學(xué)生跨文化意識的形成與發(fā)展具有推動意義。初中生具有一定的英語知識經(jīng)驗，通過適當?shù)膯l(fā)能夠從語言表征中抽象出文化特性。基于此，教師有意識地設(shè)計語言對比分析活動，加深學(xué)生對中外文化的理解，刺激文化意識萌芽。

例如，《Can you come to my party？》單元以談?wù)摗把執(zhí)嶙h”相關(guān)話題，語言認知要點為學(xué)習(xí)詢問邀請以及表明拒絕理由的表達方式。中西方在發(fā)出邀請和回答方面存在明顯的差異，教師以此為切入點組織語言分析活動。首先，任務(wù)前置。在課前，教師讓學(xué)生搜集中西方表達邀請及其回答的表達方式，并運用表格將整合收集的素材，既可以促使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立初步認識，又培養(yǎng)學(xué)生查閱、提煉、整合的能力。其次，對比分析。在課堂上，教師請學(xué)生分享收集的素材，并引導(dǎo)學(xué)生進行匯總，形成對比分析內(nèi)容。例如，發(fā)出邀請的表達方式：“Can you come to my party？ Will you give us the pleasure of your company？ How would you like to come to a party？ Why don^，t you...with us？ How about going to...？ Why not come to...with me？”答應(yīng)邀請：“It^，s very kind of you to invite me. Let^，s do it. I^，m game. Sounds like a plan. Sounds good.拒絕邀請：Not really， thanks all the same. Thanks for inviting me， but I^，m not sure. I don^，t think I can make it. Thanks， I think I already have plans.”教師帶入具體的語境帶領(lǐng)學(xué)生分析不同表述方式的適用情形，加深學(xué)生對語言特性的把握；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)日常生活中常用的漢語表達方式。將二者進行對比，可以發(fā)現(xiàn)漢語通常比較委婉，而英語則更加直接，進一步體會中西方禮儀文化的差異。

2. 話題探討

話題探討能夠促使學(xué)生跳脫表征看本質(zhì)，是承載文化意識形態(tài)的又一重要載體。在現(xiàn)行英語教材中，不乏反映社會問題或文化現(xiàn)象的素材，教師突出教材的工具屬性，挖掘其中蘊含的顯性和隱性資源，從中抽象出中心話題，促使學(xué)生在話題交流中展開價值追問，形成價值認同，樹立文化自信。

例如，在教學(xué)《I think that mooncakes are delicious！》單元時，教師從節(jié)日主題出發(fā)，圍繞文化失語現(xiàn)象，設(shè)置話題“How to treat Western festivals？”首先，激活背景。教師讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的節(jié)日及其風俗，喚醒學(xué)生固有生活經(jīng)驗的同時，切入單元主題；在此基礎(chǔ)上，播放視頻素材，展示當代青少年熱衷西方節(jié)日、忽視中華傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)象，引出應(yīng)該怎樣對待西方文化中心話題。其次，話題探討。教師組織學(xué)生針對中心話題展開自由討論，分析西方文化的進入給傳統(tǒng)文化發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)，明確作為青少年應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待西方文化，探討如何運用英語推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在話題的推動下打造開放性、互動式的課堂氛圍，增強學(xué)生的家國情懷，學(xué)會辯證地看待文化，提升文化意識，增強民族認同感，重新定義英語學(xué)習(xí)的重要意義，能夠運用英語講好中國故事。

（四）合作與探究，提高學(xué)習(xí)能力

1. 共學(xué)支持課堂深學(xué)

學(xué)習(xí)能力不僅是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生不可或缺的重要能力。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了支持。對初中英語教學(xué)而言，教師嘗試合作共學(xué)的課堂組織形式，將教學(xué)主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)定教，增強教學(xué)指導(dǎo)的精準性，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

例如，《I used to be afraid of the dark.》單元的語法課，作為知識性學(xué)習(xí)的重點模塊，促使學(xué)生理解語法本質(zhì)極為必要。教師改變“解析—練習(xí)—反饋”的刻板教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生展開小組共學(xué)。首先，搭建共學(xué)小組。教師通過能力測驗、日常觀察、互動交流等方式收集學(xué)情，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平做出客觀的評判。以此為依據(jù)，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，劃分學(xué)習(xí)小組，增強組內(nèi)成員之間的互賴性以及組間認知進程的平行化。其次，布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)。鑒于初中生自主學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展階段的現(xiàn)實情況，教師依托任務(wù)調(diào)控學(xué)生的共學(xué)方向。具體任務(wù)如下：任務(wù)一，分析“used to”的用法。子任務(wù)為總結(jié)肯定句、否定句、一般疑問句、反義疑問句的句式結(jié)構(gòu)以及運用情境；辨析used to do sth./be used to doing sth./be used to do sth./be used to sth.任務(wù)二，探究重點句型“It is/has been+時間段+since”從句。任務(wù)三，辨析“do with”和“deal with”。任務(wù)四，探究短語“be proud of”的用法。各小組通過分工合作、交流探討的方式完成任務(wù)，得出一致結(jié)論，教師則根據(jù)共性問題和要點知識有所側(cè)重地講解，將學(xué)生的合作共學(xué)推向更高層次。

2. 項目驅(qū)動課外實踐

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語致力于打造應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力是改革的要點。面對更高的學(xué)習(xí)能力要求，單純依靠封閉的課堂是遠遠不夠的，加強課外拓展勢在必行。項目式學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，具有綜合性、互助性、思維性的特點，不是組織課外實踐活動的有效載體。基于此，教師組織項目式英語實踐活動，打造課內(nèi)學(xué)方法、課外做沉淀的教學(xué)模式，促使學(xué)生將英語知識帶入真實而熱烈的現(xiàn)實生活，促進學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展。

例如，《We^，re trying to save the earth！》單元話題為保護環(huán)境，教材中介紹了各種環(huán)境污染的英語知識，旨在提升學(xué)生用英語談?wù)摥h(huán)保問題的能力，激發(fā)社會責任感。教師由單元主題意義引申出“Protecting the Earth， Starting from Me”項目實踐活動，讓學(xué)生展開社會調(diào)研，了解身邊的環(huán)境污染類型，并通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料，分析各類環(huán)境污染問題形成原因以及造成的危害。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查所得，設(shè)計制作保護身邊環(huán)境方案英文策劃書，以學(xué)生為中心提出切實可行的環(huán)保方案，并在校園中宣傳推廣，號召本校學(xué)生共同參與環(huán)境保護。以教材知識為藍本，以社會生活為背景，組織項目化的英語課外實踐活動，促使學(xué)生在身體力行的實踐中，感受英語的實用價值，建立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。

三、 結(jié)論

總而言之，如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是一項亟待持續(xù)、深度的重要研究議題，教師作為教學(xué)的設(shè)計者與組織者承擔義不容辭的責任。這就需要教師深入研學(xué)核心素養(yǎng)精神理念，并以發(fā)展、創(chuàng)新的眼光審視初中英語教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，不斷探索教學(xué)新方法，構(gòu)建素養(yǎng)化、高效化的英語課堂。

參考文獻：

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