摘要：“以游戲為幼兒基本活動”是我國學前教育工作的基本原則，要求教師對各個領域課程進行開發(fā)，將游戲融入其中，契合幼兒身心發(fā)展及年齡需求，打造“寓教于樂”的課堂教育。文章立足于課程游戲化背景，對幼兒園足球課程建設展開探索與講解，簡述課程游戲化內(nèi)涵，結(jié)合小班、中班、大班幼兒的年齡特點及身心發(fā)展特征，實施“差異化教學”，滿足不同幼兒年齡及游戲需求，注重對其足球技能的培養(yǎng)，構(gòu)建多樣化的游戲課程，進一步提升幼兒運動能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；足球；課程建設

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0159-04

幼兒年齡小、思維發(fā)展不成熟，單調(diào)的知識講解及技能示范，無法滿足幼兒的年齡需求。在“課程游戲化”教育理念下的幼兒園足球課程建設工作中，教師可將“足球”與“游戲”進行完美結(jié)合，拆分足球技能講解，讓幼兒在玩中獲取多種游戲技巧。除此之外，教師還要保證課程活動的“靈活性”與“趣味性”，吸引幼兒的游戲互動興趣；保證課程活動的“差異性”，滿足不同幼兒的活動需求，讓其在游戲中體驗到足球的魅力，以保證課程建設工作的質(zhì)量。

一、 課程游戲化內(nèi)涵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。由此可見，“課程游戲化”理念的提出，不僅僅契合幼兒的年齡發(fā)展階段，更是我國教育中的基本要求。游戲是幼兒的天性，是其獲取生活經(jīng)驗、掌握知識技能的重要途徑。游戲教學具有趣味性，通過玩耍的方式讓幼兒輕松展開學習，在不知不覺中便讓幼兒掌握了某項技能，不僅對課程質(zhì)量提升起著非常積極的作用，更滿足了幼兒內(nèi)心精神世界的需求，同時也能更好地推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、 幼兒園足球課程建設原則

（一）尊重幼兒差異性

幼兒受年齡、家庭教育、個人能力等因素的影響，在面對同一項活動或游戲時，常常會出現(xiàn)不同的情況。如在足球游戲中，部分幼兒擅長“射門”；部分幼兒肢體協(xié)調(diào)性較差，常常在“帶球跑”中摔倒；還有部分幼兒反應速度較慢，在傳球時常常被他人搶占先機……因此，教師要構(gòu)建具有差異性的游戲活動，滿足不同幼兒的能力需求，從而實現(xiàn)幼兒整體能力的提升。

（二）確保教育趣味性

教學活動充滿趣味性，能滿足幼兒的活動需求。傳統(tǒng)的足球技能講解中，通常使用教師示范、幼兒跟做的方式，教學活動效果并不理想。因此，在足球課程建設工作中，教師要確保教育工作的趣味性，滿足幼兒的年齡需求，通過不同的游戲情境激活幼兒的學習興趣，讓其感受到體育活動的魅力，從而保證教學活動的整體質(zhì)量。

（三）課程活動靈活性

幼兒在游戲?qū)W習的過程中充滿了變動和意外，如在某一次活動中，幼兒掌握速度較快；在某一次活動中，學習速度較慢……針對不同的游戲情況，教師要確保足球課程的“靈活性”。教師要根據(jù)幼兒能力及需求及時對課程活動進行調(diào)整與引導，適當提高或降低游戲難度、延長或縮短游戲時長，給予幼兒充足的學習與發(fā)展空間，促使其掌握更多有效的知識經(jīng)驗，也能保證教學活動的整體質(zhì)量。

三、 課程游戲化理念下的幼兒園足球課程建設的實踐價值研究

（一）有利于活躍課堂教學氛圍

課程游戲化理念下的幼兒園足球課程建設，能夠讓教師與幼兒之間的互動機會增多，整體活躍課堂教學的氛圍，讓整個足球課堂充滿生機與活力，充分調(diào)動幼兒的內(nèi)驅(qū)動力，讓他們積極主動地參與足球運動；并在游戲化的過程中，學習足球運動的基礎知識與技能，提升足球的興趣，進一步感受運動的樂趣。同時，幼兒在足球運動過程中，身體的各項機能也能得到更好的鍛煉，能夠在游戲化的氛圍中與他人建立積極和諧的關(guān)系，促進幼兒的社會屬性發(fā)展，增強團隊意識，樹立規(guī)則理念，在活躍的氛圍中大大提升幼兒的社會屬性，將足球的育人價值得到最大效度的彰顯。

（二）有利于促進幼兒個性發(fā)展

課程游戲化理念下的幼兒園足球課程建設能促進幼兒的個性發(fā)展。在整個課程游戲化建設的過程中，教師首先會對幼兒的個性行為進行細致觀察，根據(jù)幼兒的個體差異，實現(xiàn)對他們的個性化指導。同時，幼兒教師也將根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容引入相關(guān)的趣味化元素，呈現(xiàn)多種形式、變幻多樣的足球游戲，使得幼兒能夠根據(jù)教師的引導，主動參與各種各樣的足球運動。同時，幼兒能夠在富有個性的足球運動中了解更多的知識與技能，根據(jù)自己感興趣的點，完成多種形式的訓練，充分激發(fā)幼兒的探索能力、觀察能力。比如，幼兒教師可以將幼兒比較喜歡的卡通汽車元素引入足球游戲活動中，要求幼兒按照游戲的規(guī)則，通過托球、撥球、踩球等方式完成游戲運動，最先完成游戲運動的小組可以獲得卡通汽車。游戲中，幼兒將自主探索托球、撥球、踩球的運動技巧，根據(jù)自己的認知，持續(xù)增強足球運動技能，切實感受游戲的樂趣，促進幼兒個性發(fā)展。

（三）有利于實現(xiàn)“寓教于樂”

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出了“體育活動在幼兒園教育活動中占據(jù)著重要的位置，在對幼兒實施素質(zhì)教育時，必須把健康放置在首位?！苯Y(jié)合當下學前階段體育活動的開展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多幼兒對一些體育活動是存有抵觸心理的。而課程游戲化的足球課程建設便能夠貫徹“寓教于樂”的原則與理念，讓幼兒在游戲的引領下自主參與到足球課程中，發(fā)展身體的各項機能。比如，足球運動中，幼兒帶球、搶球、傳球、射門等動作都需要身體的各個部位協(xié)調(diào)作用，讓幼兒身體的每一個部位都得到了鍛煉，培養(yǎng)強健的體格。同時，幼兒教師以游戲化的方式將走、跑、跳、平衡等動作技能融合其中，能夠讓幼兒在愉快地參與足球游戲的同時發(fā)展基本的動作技能。長此以往，幼兒在跑、攀爬、平衡、投擲、力量等方面都將有所進步。且游戲化的課程模式也能夠給幼兒帶來更為愉悅的情感體驗，鍛煉他們的心理抗壓能力，能夠促進幼兒在游戲化的課程中獲得綜合性發(fā)展。

四、 課程游戲化理念下的幼兒園足球課程建設的實踐策略研究

（一）尊重幼兒差異，實施差別化教學

“個體差異性”在幼兒園教育中較為常見，在面對同一游戲活動時，幼兒會呈現(xiàn)“同一時期不同速，同一速度不同步”的學習特點?；诖?，在足球課程建設活動開展時，教師要注重觀察幼兒間的差異性，根據(jù)其能力創(chuàng)設不同的足球游戲，實施具有差別化的教學活動，落實“課程游戲化”的教育原則。

面對一些“平衡力”差的幼兒，其在足球游戲“帶球跑”環(huán)節(jié)中，常常會摔倒，游戲體驗感不好，影響了幼兒的活動興致。教師可為其創(chuàng)設“小馬運糧”游戲。在該游戲中，教師借助戶外場地的“獨木橋”，讓幼兒扮演“小馬”的角色，引導其兩只手托住兩只球，雙腳在“獨木橋”上行走，手中的球不能落地，否則手中的“糧食”就掉進了“河”中。這一游戲能有效改善幼兒在游戲中的問題，通過技能訓練強化幼兒能力，為后續(xù)的足球游戲做好準備。

足球游戲是一項團體性游戲，在競技對抗的過程中少不了與同伴間的合作。在面對部分“合作意識差、自我中心強烈”的幼兒，教師可創(chuàng)設游戲“螞蟻運蛋”。在該游戲中，教師引導幼兒扮演“小螞蟻”的角色，要求幼兒們“兩兩一組”，使用背靠背夾著球走的方式將足球運到終點，在規(guī)定時間內(nèi)運球數(shù)量最多的小組即獲勝。這一游戲方式以“合作”為主，規(guī)則簡單易懂。在游戲的過程中，幼兒會意識到“團結(jié)協(xié)作、互幫互助”的重要性，從而逐漸增強幼兒的合作意識，確保未來足球游戲的有序開展。

足球游戲考查幼兒的體能，大量的運動量對幼兒體能素質(zhì)提出了全新挑戰(zhàn)。在開展“足球?qū)官悺睍r教師發(fā)現(xiàn)，部分幼兒活動開始時興致高昂，但是跑著跑體能流失速度較快，對游戲活動的欲望也有所下降。基于此，教師可圍繞著足球創(chuàng)設一系列的體能訓練活動，如“青蛙帶球跳”游戲，讓幼兒扮演“小青蛙”的角色，引導其雙腿夾球跳，從起點跳到終點，用時最短即獲勝；還可開展“足球大冒險”游戲，教師將戶外場地中的器械串聯(lián)起來，每名幼兒背著一個小背簍并在里面裝著足球，幼兒依次穿過平衡木、攀爬架、攀爬網(wǎng)、沙坑等場地，在幼兒游戲過程中足球不能掉出來。這種游戲方式能快速提高幼兒的體能素質(zhì)，讓其在玩中實現(xiàn)能力的提升，為后續(xù)活動做好充足準備。

（二）培養(yǎng)足球運動基本技能，構(gòu)建趣味性游戲

足球課程建設工作中，教師要發(fā)展幼兒足球運動的基本技能，引導幼兒體驗足球文化，愛上足球運動游戲。然而，幼兒年齡小，掌握的足球技能有限，貿(mào)然展開游戲活動并不能達成理想中的目標?；诖耍處熆刹鸱肿闱蜻\動的基本技能，根據(jù)不同技能的特點構(gòu)建具有趣味性的玩法，讓幼兒在游戲中掌握不同足球技巧，從而實現(xiàn)能力的有效提升。

在“射門”技能中，教師可創(chuàng)設游戲“定點踢球”。在戶外活動場地中，教師在場地內(nèi)投放不同的“發(fā)射點”，讓幼兒在指定區(qū)域中瞄準發(fā)射點，將足球向參照物踢去，并規(guī)定幼兒的游戲時長，在有限的時間內(nèi)踢中的數(shù)量最多者即獲勝。這一游戲能快速提高幼兒的射門技能，讓幼兒游戲中掌握簡單的足球技巧。而在培養(yǎng)幼兒“帶球跑”技能時，教師可創(chuàng)設“繞障跑”游戲。在戶外場地及空間中，教師設置多個路障，讓幼兒帶著球繞開路障，在玩中強化幼兒的繞障技能，同時也能強化幼兒的腳部控球能力，在游戲中“一舉兩得”。在培養(yǎng)幼兒“傳球”技能時，可使用3～5人小組的團隊游戲展開活動，讓幼兒幾個人圍成一個圈，互相傳球、接球，若球踢出規(guī)定范圍則游戲失敗。不僅如此，在培養(yǎng)幼兒“防守”技能時，可創(chuàng)設游戲“保護雞寶寶”；培養(yǎng)“接球”技能時，可創(chuàng)設游戲“攔截飛奔的足球”；培養(yǎng)幼兒“控球”技能時，創(chuàng)設游戲“紅燈停綠燈行”……教師根據(jù)足球技能的特點適當?shù)貙τ螒蜻M行創(chuàng)編，讓幼兒在玩中掌握豐富的技能，在游戲中掌握更加豐富的足球技巧，更好地感悟足球魅力。

（三）延伸其他領域，創(chuàng)設多元化課程

在時代發(fā)展的長河中，足球不僅僅是一項競技類體育運動，更是一項流傳多年的經(jīng)典文化。在我國古代便有類似現(xiàn)代足球運動的“蹴鞠”游戲，在西方國家更是有著悠久的文化歷史?；诖?，在足球課程活動建設工作中，教師可將足球延伸到其他領域中，為幼兒創(chuàng)設多元化的足球課程，讓其在不同風格的游戲中感悟足球的魅力，在趣味活動中學會“玩轉(zhuǎn)足球”，在腳尖釋放出足球的魅力。

在藝術(shù)領域活動中，教師可以創(chuàng)設游戲“我為足球穿新衣”。在該游戲中，教師先帶領幼兒認識足球由多少個“正五邊形”組成，在了解到數(shù)量后，引導幼兒在每一個皮面上畫上不同的畫，為足球“穿新衣”，將美術(shù)游戲與足球課程完美融合，既能讓幼兒從不同角度認識足球，還能構(gòu)建別樣的游戲活動。除此之外，教師還可帶領幼兒構(gòu)建游戲“設計隊服”。隨著幼兒能力的提升，在足球游戲中幼兒會展開競技比拼。針對幼兒這一特點，教師可讓幼兒設計“自己心中的隊服”，使用繪畫游戲讓幼兒認識“有關(guān)足球的知識”，也能有效提高幼兒能力；還可創(chuàng)設足球舞蹈《花樣足球》，讓幼兒用不同的方式展示足球魅力，提高其對足球課程的認知。由此可見，在課程游戲化理念下的足球課程建設工作中，教師要從不同視角、不同方向出發(fā)，結(jié)合幼兒需求及能力，創(chuàng)設具有多元化的游戲活動，構(gòu)建更具特色的足球游戲活動。

（四）尊重幼兒思維，凸顯主體性地位

幼兒是學習的主人，是游戲活動的主體，是足球課程活動的實施者?；诖?，在課程游戲化理念下的幼兒園足球課程，教師應當尊重幼兒的游戲思維，耐心傾聽幼兒對游戲的想法及構(gòu)建，充分落實“幼兒本位”的教育原則，在足球游戲中凸顯幼兒的主體地位。

在開展足球游戲活動時，教師要注重游戲玩法的多樣性，不要使用單一、死板的游戲模式，將幼兒對游戲的需求放在首位，不要強制性地替幼兒做游戲決定，而是在游戲前詢問幼兒的想法：“在今天的足球游戲中你們有什么想法？有哪些想玩的游戲嗎？”教師主動問詢幼兒的想法及游戲思維，讓幼兒主動對足球游戲展開構(gòu)建，讓游戲活動更加契合幼兒的思維想法。而在幼兒的游戲過程中，教師可觀察幼兒的游戲狀態(tài)，適時地為幼兒提出一些游戲建議，確保游戲活動的有序性。在幼兒游戲結(jié)束后，教師可以引導幼兒自主總結(jié)游戲經(jīng)驗及對下一次游戲的規(guī)劃，鼓勵幼兒自主表達觀點與想法，以幼兒自己的理解制訂游戲規(guī)則，設計游戲活動。這樣便能讓幼兒真正地成為游戲的主人，實現(xiàn)課程游戲化建設的目標。

（五）建構(gòu)三位一體足球課程管理體系

幼兒園足球課程的游戲化建設，需要協(xié)同多方的力量，建立“三位一體”的足球課程管理體系。這需要家長、教師及幼兒園通力合作，共同參與，使得家長資源與各種游戲因素都能夠融入于足球課程的游戲化教學中，持續(xù)增強課程建設的效率。

學前階段的幼兒認知能力有限，需要營造一個較為宏觀的游戲化課程氛圍，對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，家長資源的引入將能有效推進足球課程的游戲化教學。因而，幼兒教師可以在游戲化課程的建設中與幼兒園達成共識，積極推送豐富的游戲化資源。同時，教師要與家長積極合作，設計一些相關(guān)的足球親子游戲活動，借助這些游戲活動，讓家長與孩子之間能夠積極交流與溝通，使得幼兒在家長的帶動下，了解更多的足球運動技能。此外，在游戲化元素的引入過程中，幼兒教師還可以征詢家長的意見，根據(jù)家長對孩子的了解，引入更加具有針對性的游戲元素。這樣也能夠讓游戲化課堂的打造更為科學、合理，更加契合幼兒的興趣愛好，促進他們主動投身于游戲化足球課堂。

（六）發(fā)揮環(huán)境影響效能，增強趣味性

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，幼兒教師應該充分發(fā)揮環(huán)境的影響效能，讓環(huán)境具有較強的趣味性，對幼兒產(chǎn)生積極正向的影響。所以幼兒教師可以打造專業(yè)、專屬的足球場，讓環(huán)境刺激幼兒的身心，使得他們在富有趣味化的環(huán)境中完成多元化的足球運動。

比如，幼兒教師可以在足球場的四周圍墻上畫上一些著名球星踢球的圖片，還可以引入《功夫熊貓》中的動畫圖片，甚至可以帶領幼兒一同繪畫球門，通過多種色彩搭配進行粉刷，增強足球運動場的活力。同時，教師在帶領幼兒參與各項足球游戲活動的時候，還可以將足球游戲活動角色擬物化，可以讓幼兒扮演一些小動物，并為他們提供相關(guān)的道具，讓幼兒能夠在環(huán)境的影響下主動參與足球游戲活動。在這種多彩、朝氣十足的足球場地中增強幼兒運動量，激發(fā)主觀能動性，大大提升他們的足球運動技能。

五、 結(jié)論

綜上所述，文章基于課程游戲化理念下對幼兒園足球課程建設工作展開了探討，并提出了幾點教育建議。幼兒是發(fā)展中的人，其能力、身體、思維都會隨著經(jīng)驗的豐富而不斷增長。在進行足球游戲課程時，幼兒教師應當從幼兒的實際情況出發(fā)，照顧到每一名幼兒的能力差異，構(gòu)建“差異化”教學模式，并探索幼兒足球運動的環(huán)境創(chuàng)設組織與實施策略，提升教師足球運動課程的執(zhí)行力，豐富足球運動游戲化的特色課程內(nèi)容，突出“課程游戲化”的教育理念，讓幼兒在游戲中“玩轉(zhuǎn)足球，感知魅力”。

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