摘要：隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高數(shù)學(xué)知識并形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的深入發(fā)展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目教學(xué)能夠滿足初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，文章旨在研究指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0073-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到了跨學(xué)科教學(xué)的重要性，要求在數(shù)學(xué)實(shí)踐中以各類數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，將其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)學(xué)科相整合，從而推動學(xué)生站在數(shù)學(xué)視角，解決社會生活、科學(xué)技術(shù)等多種現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)、地理、語文等學(xué)科的深度融合。在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以跨學(xué)科項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將成為重點(diǎn)內(nèi)容，對教師的教育教學(xué)能力提出了更高要求。

一、 核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個(gè)熱門詞匯，代表了對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教育中，跨學(xué)科項(xiàng)目的引入正是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，還拓寬了他們的視野，增強(qiáng)了解決問題的能力。

（一）現(xiàn)實(shí)問題解決導(dǎo)向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教育模式鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科的知識與技能，綜合應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，特別是將數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)工具與其他學(xué)科相結(jié)合，理解和處理現(xiàn)實(shí)問題。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠深刻理解數(shù)學(xué)概念，而且能夠發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成長為既具備扎實(shí)數(shù)學(xué)功底又能夠跨學(xué)科整合知識、解決實(shí)際問題的綜合型人才。

（二）超出單學(xué)科視野

跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了教育不應(yīng)局限于單一學(xué)科的狹隘框架內(nèi)，而是應(yīng)推動學(xué)生跨越不同學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識。這種教育策略旨在解決那些復(fù)雜且往往涉及多個(gè)學(xué)科的問題或主題，從而促使學(xué)生在尋找解決方案的過程中發(fā)展出一種綜合性、戰(zhàn)略性的思維方式。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠更全面地理解問題，而且能夠促進(jìn)其批判性和創(chuàng)造性思維能力的提升，為日后在多元化和不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）整合研究方法與思維模式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須采用創(chuàng)新且具有整合性的研究方法和思維方式。這種教育模式強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的相互聯(lián)系和融合，并倡導(dǎo)使用創(chuàng)新的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，激發(fā)他們的好奇心和研究熱情。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐的路徑，幫助他們將理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過綜合性的思考和實(shí)際操作，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。這不僅僅是對學(xué)生知識體系的拓展，更是對其思維模式和認(rèn)知能力的深度塑造。

（四）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，尤其是提高他們的問題解決能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方法必須能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和批判性思維。這需要教師精心設(shè)計(jì)課程，將不同學(xué)科的知識融合在一起，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，并鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。

二、 初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

跨學(xué)科教學(xué)是指跨越原本的單一學(xué)科界限，遵循學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律，在此基礎(chǔ)上將本學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)合起來，在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀、空間觀念、創(chuàng)新意識等內(nèi)容上發(fā)揮著有效作用。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中仍然存在較多問題，主要可分為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)科間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國逐漸步入信息化時(shí)代，這勢必會增加數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的種種問題成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要論點(diǎn)。相關(guān)研究結(jié)果顯示，我國初中數(shù)學(xué)教材的編寫中已經(jīng)開始注重跨學(xué)科理念的應(yīng)用，在對各版本教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科的內(nèi)容、數(shù)量以及與其他學(xué)科之間的融合都在加深，但存在的問題也相當(dāng)明顯，存在廣度、深度不足的問題，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)流于表面。從廣度來看，初中數(shù)學(xué)與物理等學(xué)科的融合較多，而且融合內(nèi)容以典型案例為主，缺乏新穎性；而深度上，跨學(xué)科多以背景為呈現(xiàn)方式，沒有探究學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)效果并不理想。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到實(shí)際教學(xué)效果，跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)理念雖然已經(jīng)得到了大部分教師的認(rèn)可，但受到教師專業(yè)能力的限制，導(dǎo)致跨學(xué)科內(nèi)容融合較淺。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教師多是單學(xué)科培養(yǎng)而言，數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力優(yōu)秀，但由于缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)的條件和能力，即使在入職后也專注于本學(xué)科能力的提升，對行業(yè)內(nèi)最新信息的了解較少，使得跨學(xué)科教學(xué)難度增大。我國數(shù)學(xué)教育目標(biāo)向“四基”與核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變，這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的培育給予足夠重視，強(qiáng)化自身的內(nèi)在職業(yè)驅(qū)動力。教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，還要對其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科教學(xué)思維與能力，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)重心偏移

隨著跨學(xué)科理念的深入發(fā)展，一些諸如STEAM、數(shù)學(xué)建模的自帶多學(xué)科背景的教學(xué)理念受到了普遍關(guān)注，教師在教學(xué)中致力于跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，以推動跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。但受到我國傳統(tǒng)教師培養(yǎng)形式的限制，教師不具備多學(xué)科教育教學(xué)能力，因而在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在重心偏移的問題，即教師會將重心放在本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了對其他學(xué)科知識的教授。一些教師也試圖探究新的教學(xué)模式來解決這個(gè)問題，會通過多學(xué)科教師協(xié)同授課的形式來滿足不同學(xué)科的教學(xué)需要，但這也導(dǎo)致教學(xué)所需要的資源過多，無法廣泛推廣使用?，F(xiàn)階段，跨學(xué)科教學(xué)的問題在于沒有形成穩(wěn)定的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致教研目標(biāo)存在誤差，在教研中難以體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)特征，因此必須重視跨學(xué)科教學(xué)的教研工作。

三、 指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施

現(xiàn)代教育極其重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對初中數(shù)學(xué)來說，跨學(xué)科項(xiàng)目的引入不僅豐富了教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野和實(shí)踐平臺。以下內(nèi)容將探討初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的要求與具體實(shí)施方式。

（一）初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的要求

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下推動跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，首先需要精確把握跨學(xué)科教學(xué)中的數(shù)學(xué)要素。在蘇科版初中《數(shù)學(xué)》教材的編寫中，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求設(shè)計(jì)情景與問題教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中來掌握數(shù)學(xué)知識與能力。這個(gè)過程中會涉及工程學(xué)中的流程框圖的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟更加明晰。但跨學(xué)科教學(xué)并不僅僅是多學(xué)科知識的結(jié)合，需要教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題情境時(shí)，深入挖掘不同學(xué)科之間的數(shù)學(xué)要素，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，從而總結(jié)能夠進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的數(shù)學(xué)問題，在項(xiàng)目實(shí)施過程中推進(jìn)跨學(xué)科進(jìn)程。

其次，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)還需要積極應(yīng)用各種信息化技術(shù)來提升教學(xué)效率，如可視化動態(tài)軟件。常見的幾何畫板、GeoGebra等動態(tài)教學(xué)軟件，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。動態(tài)軟件能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識過于抽象的問題，使其以具象化的形式展現(xiàn)出來，提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在初中數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)中，可以利用動態(tài)化軟件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨學(xué)科情境，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的過程中提升多學(xué)科思維，并掌握數(shù)據(jù)分析、曲線擬合、模型構(gòu)建等數(shù)學(xué)信息能力，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的提升。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)中還要致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，通過與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)能力來解決問題。

（二）初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目具體實(shí)施

在新課標(biāo)要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目的，以PBL項(xiàng)目式教學(xué)法為教學(xué)形式，依照教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面內(nèi)容展開，推動初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的前提。教師在開展教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的跨學(xué)科內(nèi)容，將其作為教學(xué)活動展開的具體內(nèi)容，使其豐富原有的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案，完善課前教學(xué)準(zhǔn)備工作。合格的跨學(xué)科內(nèi)容需要滿足三個(gè)具體特征：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含明顯的數(shù)學(xué)特征，如符號表征、圖像表征等。而這些表征需要能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行細(xì)化，選擇出典型表現(xiàn)形式，如果選擇的是方程對象，那么需要包含方程解析式等。二是跨學(xué)科內(nèi)容要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠迅速帶入教學(xué)情境中。三是跨學(xué)科內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理認(rèn)知水平，依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建多學(xué)科教學(xué)方案，以認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知心態(tài)，自覺通過學(xué)習(xí)活動提升自我。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容在于創(chuàng)設(shè)情境，通過具體的、真實(shí)的教學(xué)情境將學(xué)生帶入教學(xué)活動中。教師要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)需要加強(qiáng)自身的知識儲備，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)自覺將跨學(xué)科內(nèi)容融入其中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，以情景模擬推動教學(xué)活動的開展。情景創(chuàng)設(shè)中需要滿足兩個(gè)條件：一是教學(xué)情境設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出新課標(biāo)中對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，包含數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境或者現(xiàn)實(shí)情境其中一項(xiàng)，從而與數(shù)學(xué)、科學(xué)或者學(xué)生現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)出情境設(shè)計(jì)的實(shí)用性；二是情境對學(xué)生而言要具備可操作性，通過在情境實(shí)踐中設(shè)計(jì)對應(yīng)的話題與問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中提升自我成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。以蘇科版初中《數(shù)學(xué)》七年級上冊中“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)為例，教師可課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活場景中的各類圖形，并選擇一種帶入課堂中。教學(xué)中，通過分享帶來的圖形能夠迅速將學(xué)生帶入生活場景，以熟悉的生活物體引起學(xué)生注意，在分享過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的理解；同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、認(rèn)識世界的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，要注重對初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的要素分析，包括項(xiàng)目形式、項(xiàng)目研究問題以及解決問題中需要應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識與能力等，都是組成跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)要素。教師事先通過創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W(xué)生帶入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境中的問題進(jìn)行挖掘和思考，以小組討論的形式展開，最終發(fā)掘出課堂主線問題。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融入跨學(xué)科問題，會隨著情境而逐漸挖掘出來，通過總結(jié)項(xiàng)目中存在的跨學(xué)科問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)要素，使得跨學(xué)科內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間達(dá)成深度融合。通過要素分析能夠指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵問題，并以多種教學(xué)形式來對問題進(jìn)行細(xì)化，以此制訂活動方案。

探索發(fā)現(xiàn)作為跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以PBL項(xiàng)目式教學(xué)法為主要形式，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。教師要積極利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)資源展開教學(xué)活動，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行融合，發(fā)展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)形式，積極利用幾何畫板等可視化動態(tài)軟件來提升教學(xué)效果。例如，在蘇科版初中《數(shù)學(xué)》八年級下冊“中心對稱圖形”的教學(xué)活動中，教師圍繞“了解中心對稱”為目的設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，將語文、物理及信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容融入其中，通過對中心對稱圖形的概念進(jìn)行講解，利用可視化動態(tài)軟件對中心對稱圖形進(jìn)行移動，隨著圖形的旋轉(zhuǎn)與原有圖形重合。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮闹行膶ΨQ概念進(jìn)行具象化理解。圖形的移動、旋轉(zhuǎn)會用到物理常識。教師可以在掌握中心對稱圖形概念后，引入平行四邊形、正方形、矩形等多種圖形概念，讓學(xué)生以小組討論的形式分辨其中的中心對稱圖形。教師甚至可以通過剪紙的形式讓學(xué)生裁剪出對應(yīng)的圖形，以折疊的形式分辨是否是中心對稱圖形。這種跨學(xué)科項(xiàng)目式實(shí)踐能夠讓學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)施過程中，提升自我動手能力，在探索發(fā)現(xiàn)中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 總結(jié)反饋

在跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)會總結(jié)反饋是提升項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程、預(yù)期目的等對項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在其中反映出學(xué)生的需求、教學(xué)環(huán)境和課堂問題。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)成果對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思，更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，使得原本的知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)的功能。而從學(xué)生層面來看，學(xué)生能夠在實(shí)際參與項(xiàng)目的過程中了解存在的不足，通過教學(xué)反饋對教師提出建議。教師能夠吸納學(xué)生意見對教學(xué)活動進(jìn)行完善，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)中的問題再次進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)評價(jià)中以過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，既要分析學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、 結(jié)論

隨著教育改革的推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)涵的把握，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，跨學(xué)科教學(xué)受到廣泛關(guān)注，通過跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)⒈緦W(xué)科知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的提升。文章通過分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中存在的問題，分析了初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的要求及具體實(shí)施流程，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師對跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)的重視，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段和內(nèi)容，在跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)中融入真實(shí)情景，以此激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

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