摘要：文章旨在探討新課標理念下，小學數(shù)學大單元整體教學的實施與研究。新課標強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過整合資源、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生探究能力等方式，實現(xiàn)數(shù)學學科的教學目標。文章通過對當前小學數(shù)學大單元教學模式的分析，提出了大單元整體教學策略，旨在為小學數(shù)學教師提供科學、有效的教學參考，從而幫助學生更好地學習和發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；大單元整體教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0049-04

隨著新課程標準的全面實施，小學數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。新課標強調以學生為中心的理念，注重知識與能力的結合，促進學生全面發(fā)展。在此背景下，小學數(shù)學大單元整體教學模式應運而生，目的是通過整合學習單元，構建更寬廣的知識體系，同時促進學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學科的學習效率。對新課標下小學數(shù)學大單元整體教學的研究，旨在探索出一套符合新課程標準的教學模式，為實際教學提供指導。

一、 新課程改革背景下小學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學既面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也蘊藏巨大的機遇。改革的核心在于從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，更加強調學生的主體地位和數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種轉變，對傳統(tǒng)的教學模式、教師的教學理念以及教學方法提出了新的要求，同時也為數(shù)學教學的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

首先，面對新課程改革，小學數(shù)學教學的一大挑戰(zhàn)在于如何有效實施以學生為中心的教學。長期以來，傳統(tǒng)教學模式過分強調教師的主導地位和知識的傳授，忽視了學生的主體性和學習的過程。在新課程改革中，強調激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和批判性思維能力。這就要求教師不僅要有扎實的數(shù)學知識，還需要掌握以學生為中心的教學方法，如探究式學習、合作學習等。然而，這對許多教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，需要他們豐富專業(yè)知識并更新教學理念。

其次，新課程改革也為小學數(shù)學教學帶來了機遇。在新課程標準下，教學內容和教學方法的更新為數(shù)學教學的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。新課程標準更強調學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著教學不再僅僅局限于書本知識的傳授，而是要關注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、問題解決能力的提高以及數(shù)學應用能力的增強。這為教師提供了更多的自主權和創(chuàng)新空間。教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計更多豐富多樣、貼近生活的教學活動，使學生在實踐中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，從而更好地理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學方法、發(fā)展數(shù)學思維。

二、 小學數(shù)學大單元整體教學的價值

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

小學數(shù)學大單元整體教學模式通過突破傳統(tǒng)的教學單元界限，將相關的知識點整合為一個大單元，以更加宏觀和系統(tǒng)的視角來設計和實施教學，這無疑要求教師具備更高層次的課程理解力和教學設計能力。在這一過程中，教師的專業(yè)成長成為大單元整體教學模式下的一個重要方面。

首先，提升教師的課程理解力在大單元整體教學中顯得尤為重要。課程理解力不僅僅是對教材內容的表面理解，更重要的是對課程標準、教學目標以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的深入把握。在大單元教學中，由于教學內容跨越了多個章節(jié)乃至多個領域，這就要求教師能夠在更宏觀的層面上理解數(shù)學知識的內在聯(lián)系和邏輯結構，以及如何將這些知識服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要通過深入研讀課程標準、教材以及相關教育理論，不斷提升自己的課程理解力。這不僅能夠幫助教師更有效地整合教學資源，更能夠指導教師在教學實踐中做出更為科學和合理的教學決策，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

其次，大單元整體教學模式對教師的教學設計能力提出了更高的要求。在這種教學模式下，教師不再是簡單地按照教材的順序進行教學，而是需要在大單元的框架下進行創(chuàng)新性的教學設計。這包括如何整合分散的知識點、如何設計能夠激發(fā)學生學習興趣和參與度的教學活動、如何利用多樣的教學資源以及如何對學生的學習成果進行有效評價等。這些都需要教師具有較強的教學設計能力，包括對教學內容的深入理解、對學生學習特點的準確把握以及對教學方法和手段的靈活運用。通過大單元整體教學的設計和實施，教師不僅能夠在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，更能在反思中不斷優(yōu)化教學設計，從而實現(xiàn)自身教學設計能力的提升。

（二）促進學生發(fā)展

小學數(shù)學大單元教學方式不僅著眼于當前的學科知識傳授，更致力于促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和幫助學生系統(tǒng)地掌握學科知識，為學生的終身學習和未來的成長奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師通過精心設計的教學活動，引導學生在探究和實踐中深化對數(shù)學知識的理解和應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

大單元整體教學還可以促進學生的高階思維能力發(fā)展。在數(shù)學教學中，高階思維能力包括邏輯推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，而這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的碎片化教學中常常被忽視。大單元教學通過一系列相互關聯(lián)的學習任務和項目式學習，引導學生在復雜的情境中進行思考和推理。例如，教師在講授“平面幾何”時，可以通過設計一個多步驟的綜合性問題，讓學生從多個角度來解決這個問題。學生需要進行推理、假設、驗證、修改，并最終得出答案。通過這樣的學習過程，學生的高階思維能力得到了充分鍛煉，而不僅僅是停留在對知識的記憶和重復應用上。

大單元整體教學也能夠更好地促進學生的合作能力和溝通能力的提升。大單元教學通常采用小組合作的方式，讓學生在合作探究中解決問題。這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能提升他們在表達、傾聽和討論中的溝通技巧。在這個過程中，每個學生都需要承擔一定的責任，通過與他人合作解決復雜問題，學生學會了如何分工協(xié)作，并在解決問題的過程中學會互相幫助和互相啟發(fā)。比如，在解決一個復雜的應用題時，學生可以分組合作，各自負責不同的部分，最后通過小組的討論和整合，得出最終的結論。這樣的合作學習方式，不僅能激發(fā)學生的參與感和成就感，還能增強他們的團隊精神和社會交往能力。

三、 小學數(shù)學大單元整體教學的策略

（一）深度研讀分析教材

大單元整體教學的實施，需要教師從深度研讀分析教材入手，并通過有效的評估與反思不斷優(yōu)化教學過程。這一教學策略不僅能夠幫助學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。通過不斷深入教材的研讀和實踐探索，教師可以更好地發(fā)揮大單元整體教學的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展與成長。

首先，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展是小學數(shù)學大單元整體教學的重要價值所在。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所需形成的關鍵能力和素質，包括但不限于數(shù)學思維、問題解決能力、邏輯推理能力以及合作與交流能力等。在大單元整體教學模式下，教師不再將知識點孤立地進行教學，而是通過跨章節(jié)、跨領域的整合，設計出富有挑戰(zhàn)性的教學情境，引導學生主動探索和解決問題。這種教學模式強調學生的主動參與和實踐操作，使學生在解決實際問題的過程中，不僅能夠運用所學的數(shù)學知識，還能在實踐中培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

其次，小學數(shù)學大單元整體教學還致力于幫助學生系統(tǒng)地掌握學科知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，知識點往往是孤立教授的，學生很難看到不同知識點之間的內在聯(lián)系，這不利于學生構建系統(tǒng)的知識體系。而大單元整體教學通過整合相關聯(lián)的知識點，形成跨單元的教學內容，使得學生在學習的過程中能夠更容易地捕捉到知識之間的聯(lián)系，從而在腦海中構建起完整的數(shù)學知識體系。這種教學模式鼓勵學生通過探究和實踐來深化對數(shù)學概念的理解，使學生在學習的過程中能夠逐步建立起對數(shù)學知識的系統(tǒng)認知。例如，在進行幾何圖形學習的大單元教學中，教師可以將平面幾何與立體幾何的知識點進行整合，設計出一系列旨在探究幾何圖形性質和空間想象能力的活動，這樣不僅能夠幫助學生深刻理解幾何知識，更重要的是，學生在這一過程中的空間想象能力和邏輯推理能力也得到了顯著提升。

（二）統(tǒng)籌內容確立目標

通過精心設計的大單元教學目標，教師能夠更加明確教學的方向和重點，同時幫助學生更好地理解學習內容，實現(xiàn)知識技能與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過程中，大單元整體目標的確立以及大單元課時目標的確立成為教師在教學設計中需要重點考慮的兩個方面。

首先，大單元整體目標的確立是構建大單元教學框架的基礎。這一目標不僅涉及知識和技能的傳授，更重要的是要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行設計。在確立大單元整體目標時，教師需要綜合考慮課程標準、學生的實際情況以及教學資源的可用性，確保教學目標既有挑戰(zhàn)性又能夠實現(xiàn)。例如，在設計一個關于“分數(shù)”的大單元時，教師不僅要涵蓋分數(shù)的基本概念、性質和運算規(guī)則等知識點，還需要考慮如何通過這個大單元來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、問題解決能力和合作交流能力。為此，教師可以將大單元整體目標設定為“學生能夠理解并掌握分數(shù)的基本概念和運算規(guī)則，并能在實際生活中應用分數(shù)解決問題，同時在合作探究活動中發(fā)展數(shù)學交流和團隊合作能力”。通過這樣明確而全面的目標設定，教師能夠在后續(xù)的教學活動設計中有的放矢，確保教學活動既能夠幫助學生掌握必要的數(shù)學知識，又能有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，大單元課時目標的確立是實現(xiàn)大單元整體目標的關鍵步驟。每一節(jié)課都應該圍繞大單元整體目標的實現(xiàn)進行設計，但同時每節(jié)課又有其獨特的學習重點和目標。在這一過程中，教師需要將大單元整體目標細化為具體的課時學習目標，確保每節(jié)課都能夠為實現(xiàn)大單元整體目標做出貢獻。這就要求教師在設計每一節(jié)課的教學目標時，既要考慮該節(jié)課的學習內容和教學重點，又要考慮如何通過這節(jié)課的學習為學生今后的學習積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。例如，在“分數(shù)”這個大單元中，如果某一節(jié)課的重點是講解分數(shù)的加法運算，那么這節(jié)課的目標不僅是讓學生掌握分數(shù)加法的運算方法，更重要的是要通過具體的問題解決活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和問題解決能力。通過這樣的學習活動，不僅能夠實現(xiàn)課時學習目標，還能促進學生在實踐中發(fā)展必要的核心素養(yǎng)。

（三）指向結構整體設計

小學數(shù)學大單元整體教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，不僅著眼于傳統(tǒng)的知識傳授，更重視如何通過教學設計促進學生的全面發(fā)展。在這種教學模式下，教師需要精心進行教學設計，旨在通過綜合、系統(tǒng)的教學活動，幫助學生建立全面、深入的數(shù)學知識體系，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

首先，大單元整體顯性內容的設計關注如何將分散的數(shù)學知識點有機地整合到一起，形成一個連貫、完整的教學單元。這要求教師不僅需要深入理解數(shù)學知識本身，還需要掌握如何將這些知識以學生易于理解的方式進行呈現(xiàn)。例如，在設計一個關于“圖形與空間”的大單元時，教師需要將平面幾何與立體幾何的知識點進行有效的整合，通過提出問題、組織討論等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)平面圖形和立體圖形之間的關系，如面積和體積的計算方法、圖形的性質等。在這個過程中，教師需要通過各種教學資源和活動，如圖形拼接、模型制作等，幫助學生直觀地理解和掌握這些知識點，從而在學生心中構建起一個關于圖形與空間的完整知識體系。

其次，大單元核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)是指在大單元教學中，如何有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)學思維、數(shù)學表達、數(shù)學應用等方面的能力。這一過程不僅需要教師在教學內容上進行精心設計，更需要在教學方法和評價方式上進行創(chuàng)新。教師需要設計一系列能夠促進學生積極思考、合作交流和創(chuàng)新實踐的教學活動，如數(shù)學日記、數(shù)學小報、設計數(shù)學游戲等。通過參加這些活動，學生不僅能夠加深對數(shù)學知識的理解，還能在實際操作中培養(yǎng)自己的問題解決能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

（四）統(tǒng)籌作業(yè)科學評價

在小學數(shù)學大單元整體教學中，統(tǒng)籌作業(yè)和科學評價是一個至關重要的策略。它不僅涉及如何通過作業(yè)來鞏固和深化學生在大單元中學習的知識，還包括如何通過科學的評價方法來反饋學生的學習效果，進而調整教學策略，促進學生的全面發(fā)展。這一策略的實施，對實現(xiàn)大單元教學目標、提升學生學習效果具有重要意義。

首先，統(tǒng)籌作業(yè)的設計是大單元整體教學策略中的一個核心環(huán)節(jié)。在大單元教學中，作業(yè)不再是簡單的知識點練習，而是需要與大單元的教學目標和內容緊密結合，旨在通過作業(yè)活動來促進學生對知識的深入理解和應用。因此，教師在設計作業(yè)時，需要考慮作業(yè)的類型、難度和數(shù)量，確保作業(yè)能夠全面覆蓋大單元中的關鍵知識點和核心素養(yǎng)。此外，教師還需要合理安排作業(yè)的難度和數(shù)量，避免給學生帶來過重的學習負擔，同時也要注意作業(yè)形式的多樣性，如口頭作業(yè)、小組作業(yè)、項目作業(yè)等，以滿足不同學生的學習需求和偏好，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，科學的評價方法是大單元教學策略中的另一個關鍵要素。在大單元教學中，評價不僅是對學生學習成果的檢測，更是對學生學習過程的關注和指導。因此，教師在進行評價時，需要采用多元化的評價方法，包括自評、互評、師評等，旨在從不同角度全面反映學生的學習情況。在評價內容上，除了傳統(tǒng)的知識和技能評價，更應該注重對學生核心素養(yǎng)、學習策略和學習態(tài)度的評價。例如，教師可以通過觀察學生在解決數(shù)學問題時的思考過程、通過討論活動來評價學生的數(shù)學交流能力、通過項目作業(yè)的完成情況來評價學生的合作與創(chuàng)新能力cNCDuk9DSYbGfFUrxrLA7A==。

四、 結論

文章通過對新課標理念下小學數(shù)學大單元整體教學的深入研究，提出了一系列具有價值的教學策略。這些策略實踐不僅能夠幫助教師更好地整合教學資源、創(chuàng)新教學方法，還能有效提升學生的數(shù)學學科興趣和學習成果?？偟膩碚f，大單元整體教學模式有利于學生系統(tǒng)構建數(shù)學知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力，這對學生后續(xù)更好地學習和發(fā)展有著十分重要的意義。

參考文獻：

［1］彭國慶.新課標理念下小學數(shù)學大單元整體教學研究［J］.中小學教師培訓，2023（10）：42-47.

［2］王子康.深度教學視角下小學數(shù)學單元大概念教學研究［J］.山西教育：教學版，2022（7）：41-42.

［3］王丹.大觀念視角下的小學數(shù)學單元整體教學研究［J］.文淵（高中版），2020（7）：350.

［4］鄭藝惠.新課程理念下小學數(shù)學大單元整體教學研究［J］.學苑教育，2023（18）：44-46.

［5］李雪峰.新課程理念下的小學數(shù)學大單元整體教學研究［J］.幸福生活指南，2023（42）：22-24.

［6］宋小梅.新課標下小學數(shù)學單元整體教學設計策略［J］.天津教育，2023（16）：105-107.