［摘要］統(tǒng)編版教材中的“表達(dá)與交流”寫作課程已然轉(zhuǎn)型，由“文章寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)型寫作”。在此背景下，應(yīng)從“工具視角”看待“寫作”，拓展其“表達(dá)與交流”的內(nèi)涵，從具體實踐出發(fā)，進行“混合式表達(dá)”的路徑探索。

［關(guān)鍵詞］混合式表達(dá)；表達(dá)與交流；寫作

［作者簡介］陳燁菁（1993），女，浙江省紹興魯迅中學(xué)，一級教師，從事高中語文整本書閱讀、項目化學(xué)習(xí)研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)中的兩大支柱。2014年國家全面深化課程改革，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的高中語文統(tǒng)編教材自2019年開始正式投入使用，除了“18個任務(wù)群”“大單元教學(xué)”“群文閱讀”等變化之外，“寫作單元”的消失引起一線教師的注意。我們可以發(fā)現(xiàn)，之前與寫作有關(guān)的知識、教學(xué)體系不再單獨設(shè)立，現(xiàn)在統(tǒng)編教材的寫作任務(wù)是從單元閱讀中生發(fā)，并融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，強調(diào)讀寫的高度融合。統(tǒng)編版教材的寫作要求不再是原先的“記敘文、議論文、說明文及一般應(yīng)用文”等指向文體的文章寫作，寫作樣式更加豐富多元，寫作任務(wù)也更加真實，詩歌、推薦書、文學(xué)短評、綜述等進入了新教材的寫作任務(wù)視野。如必修上第一單元“嘗試寫作詩歌”，第二單元“撰寫優(yōu)秀新聞推薦書”，第三單元“嘗試寫作文學(xué)短評”等?！皠?chuàng)設(shè)真實情境與典型任務(wù)，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的態(tài)度與解決問題、批判創(chuàng)新的能力，成為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的鮮明特征?！?sup>［1^］

一、寫作內(nèi)涵的拓展——“表達(dá)與交流”

“表達(dá)與交流”這一概念將“寫作”的內(nèi)涵大大拓展了?！皩懽鳌边@一表述更傾向于“目的性”，一切活動的終點和目的就是“寫作文”，完成一篇“文章”；“表達(dá)與交流”則更傾向于“工具性”，通過一系列的“表達(dá)與交流”與他人進行交際互動或者以此來解決現(xiàn)實世界的真實問題?！皩懽鳌睆奈ㄒ坏哪康霓D(zhuǎn)換為達(dá)成其他目的的過程和工具，這一重大變革是新課程改革的重要方向——我們的教學(xué)應(yīng)由原先的知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求本位。 再有，如果以“工具視角”看待“表達(dá)與交流”，我們會發(fā)現(xiàn)，“表達(dá)與交流”的范圍更加廣泛。以往的語文教學(xué)可能只關(guān)注于“語文的表達(dá)”，包括“口語表達(dá)”和“書面表達(dá)”。但當(dāng)下的表達(dá)交流途徑不限于此，圖片、音樂、視頻影像、肢體動作、符號等多元化的“表達(dá)與交流”方式是當(dāng)下新媒體時代的潮流?；诖?，筆者嘗試探索“表達(dá)與交流”新途徑 “混合式表達(dá)”。

二、“混合式表達(dá)”的內(nèi)涵

“混合式表達(dá)”，顧名思義，即將傳統(tǒng)的語文范疇的“口語表達(dá)”“書面表達(dá)”與非語文范疇的圖像表達(dá)、音樂表達(dá)、影像表達(dá)、符號表達(dá)等表達(dá)方式進行混合疊加，以此拓展“表達(dá)與交流”的范式與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，“表達(dá)與交流”的形式不再限于傳統(tǒng)的“寫文章”形式，辯論、座談、說服、介紹、采訪、調(diào)查、展示、評價、匯報等也都可以納入“表達(dá)與交流”的范疇；推薦語、解說詞、勸說信、廣告詞、標(biāo)語、口號等作為完整交際單位的語篇也可以成為寫作對象。

“混合式表達(dá)”也符合當(dāng)下基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革，以“表達(dá)與交流”為工具，將知識、任務(wù)、情境等進行整合，靈活運用各種表達(dá)工具去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，以獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、“混合式表達(dá)”的實施探索

統(tǒng)編版教材寫作課程正在經(jīng)歷從“文章寫作”到“任務(wù)型寫作”的深刻轉(zhuǎn)型，課堂寫作教學(xué)也應(yīng)該進行變革?！霸谡n程價值上，要從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決真實問題的能力；在課程內(nèi)容上，要從學(xué)科本位系統(tǒng)知識的傳授轉(zhuǎn)向生活本位的真實情境、典型任務(wù)的完成，強化課程內(nèi)容與真實情境的關(guān)聯(lián)；在教學(xué)方式上，要從單純的知識傳授與技能的反復(fù)操練，轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動下知識、技能、態(tài)度、價值觀的整合，強調(diào)學(xué)生參與、專題探究與深度學(xué)習(xí)?！?sup>［2^］基于此，筆者從情境任務(wù)出發(fā)，實施了“復(fù)合式寫作”“課本劇項目化學(xué)習(xí)”“任務(wù)寫作”三個寫作任務(wù)，以期對“混合式表達(dá)”路徑進行探索。

（一）“我是演說家”復(fù)合式寫作

復(fù)合式寫作考查學(xué)生“聽、說、讀、寫”多種能力的整合，筆者將“整本書閱讀”、演講稿寫作、課堂演講、評價總結(jié)以及文稿編輯設(shè)計等多項任務(wù)進行整合，以此推進“我是演說家”復(fù)合式寫作，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升其表達(dá)與交流等關(guān)鍵能力，樹立正確的價值觀念。

演講是一項真實情境度很高的活動，校園生活中處處能碰到與演講有關(guān)的活動，新課標(biāo)也要求高中生能“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度”，因此整個活動設(shè)計以演講為主，其他任務(wù)穿插其中，相輔相成。

1.階梯模式，素養(yǎng)整合

演講可以分為初級和高級兩個階段。初級階段為“書影人生，‘敢’于發(fā)聲”，主要活動形式是請學(xué)生推薦一本自己喜歡的書，希望學(xué)生能夠結(jié)合整本書的閱讀和自己的人生體驗，“敢”于發(fā)聲，更多從感性的層面進行表達(dá)與交流。高級階段為“熱事冷飯，‘智’慧評論”，主要的活動形式是請學(xué)生結(jié)合歷史事件或者時事熱點進行“智”慧評論，更多從理性的層面對學(xué)生進行表達(dá)與交流的考查。

“整本書閱讀”是當(dāng)下新課程改革的熱點，初級階段的演講內(nèi)容結(jié)合“整本書閱讀”，可以是教材中的《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》，也可以是自己閱讀過的其他書籍，要求推薦一本自己喜歡的書。好書推薦的演講不僅能培養(yǎng)演講稿寫作技能，而且也能促進整本書的深層閱讀，讀寫結(jié)合，互生共促。高級階段的演講內(nèi)容則側(cè)重議論說理，另一方面希望學(xué)生能關(guān)注到社會時事，增強社會責(zé)任感，樹立正確的價值觀；一方面也鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和說理寫作能力。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)，評價總結(jié)

演講活動的評論環(huán)節(jié)是極其重要、不可或缺的。制定評分表和點評制度，一方面能夠集中學(xué)生注意力，考查聽的能力；另一方面也可以使學(xué)生在評價時有本可依，并據(jù)此分析自己與他人的差距。演講評分表由教師和學(xué)生共同討論制定（如表1所示）。

3.編輯設(shè)計，結(jié)集成冊

在每個學(xué)期的“課前演講”結(jié)束后， 筆者在假期內(nèi)組織學(xué)生對先前所有同學(xué)的演講稿進行修改、編輯，挑選較為優(yōu)秀的演講稿結(jié)集成冊，以供班級學(xué)生閱覽。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練提升是多方面的，主題編排、內(nèi)容分類、字詞揣摩、標(biāo)點選用、段落安排以及圖文并茂等各方面都需要考慮周到。同時，也是將“復(fù)合式寫作”任務(wù)以此種形式整合成可視化的作品，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）“魯迅課本劇”項目化學(xué)習(xí)

“魯迅課本劇匯演”是筆者所在學(xué)校的一項傳統(tǒng)賽事，也是學(xué)生校園生活的重要組成部分。筆者以此項活動為契機，開展班內(nèi)“魯迅課本劇”項目化學(xué)習(xí)。

“魯迅課本劇”項目化學(xué)習(xí)的實施是基于真實校園生活情境（校園傳統(tǒng)賽事），且基于語文學(xué)科（教材選文《祝?！贰队浤顒⒑驼渚返龋I備過程需要學(xué)生能夠通力合作，運用各種工具和信息資源解讀文本，改編劇本，演繹劇本，最終形成一個完整的參賽作品。

首先，經(jīng)過全班同學(xué)討論，投票選定《祝?！窞檠莩龅膭”?，并對其進行粗略的刪減修改。鑒于《祝?！吩谡n堂上已經(jīng)詳細(xì)地講過，因此在活動中由學(xué)生主導(dǎo)，分小組合作進行分析，學(xué)生需要對祝福中涉及的人物（祥林嫂、“我”、柳媽、四叔、四嬸等）進行深入分析和解讀。學(xué)生在課堂上對課文部分臺詞進行解讀，并創(chuàng)作臺詞處理腳本，進行臺詞表演。臺詞處理腳本仿照《雷雨》中的劇本臺詞形式，并根據(jù)自我理解，加入更詳細(xì)的語速、輕重音、語氣、神情、動作等設(shè)計。班級學(xué)生自由分成3個劇組，推選出演員、導(dǎo)演、編劇、舞美道具組等。

然后，通過觀看《祥林嫂》《雷雨》等影視話劇作品，學(xué)生交流揣摩劇中人物演繹方法，從中吸取話劇人物演繹、走臺、聲效、換幕等方面的經(jīng)驗。并邀請學(xué)校音樂、舞蹈老師對演員的臺詞聲音、肢體動作、面部神情等進行指導(dǎo)，讓表演更自然，情感更投入。

劇本排練在部分語文課及班會課進行，排演過程中不斷調(diào)整舞臺走位及燈光音效設(shè)計，每一次排演完及時復(fù)盤總結(jié)，反思更正，增強劇組的團隊協(xié)作能力。

各劇組準(zhǔn)備好服裝、道具、簡單化妝和攝影，在班內(nèi)進行演出。最后，組內(nèi)、組間根據(jù)評價表進行互評，選出最佳劇組和最佳演員進行頒獎。每個劇組的導(dǎo)演進行導(dǎo)演闡述，闡明自己對劇情、人物、主體、表演、道具、場景安排的總體理解和設(shè)計。演員撰寫飾演角色的人物小傳并向全班同學(xué)分享自己的演出經(jīng)驗和感想。

根據(jù)各小組的演繹，優(yōu)選最佳演員及導(dǎo)演，重建新劇組代表班級參加學(xué)校的魯迅課本劇匯演。重建后的新劇組可以借鑒之前演出中精彩的設(shè)計，修改打磨劇本細(xì)節(jié)。負(fù)責(zé)舞美及宣傳的成員為演出的節(jié)目設(shè)計演出海報并撰寫設(shè)計說明。

該項目涉及的“表達(dá)與交流”類型豐富多樣，有臺詞處理、腳本創(chuàng)作、舞臺走位設(shè)計、音效設(shè)計、演出評價、導(dǎo)演闡述、人物小傳、海報設(shè)計等，涉及口語與書面、文字與圖表、符號與音樂等多元化的表達(dá)方式，借助一切“表達(dá)與交流”形式，將話劇知識、文本解讀方法、人物評價分析、朗誦技巧等語文學(xué)科知識都融入了課本劇的情境任務(wù)之中，真正做到了學(xué)以致用，解決現(xiàn)實生活的問題，且鍛煉了每個學(xué)生的團隊協(xié)作能力，真正提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到了“深度學(xué)習(xí)”的效果。

（三）“校園人物志”任務(wù)寫作

此任務(wù)借用必修上冊第四單元家鄉(xiāng)文化生活的訪談方法，讓學(xué)生采訪校園中最感興趣的人物，可以是老師、同學(xué)、宿管、電工、食堂大廚、打菜阿姨、清潔工等。了解采訪的對象，確定訪談的主題，然后擬定訪談提綱，征得對方同意后對其進行訪談記錄（如表2所示），最后完成一篇“校園人物志”，選擇優(yōu)秀的人物志在學(xué)校公眾號上進行推送。

筆者設(shè)計“校園人物志”任務(wù)寫作，希望學(xué)生去關(guān)注那些平時經(jīng)常忽略的“熟悉的陌生人”，了解、感受、體驗不同身份的人在同一個校園中的生活。由己及人，由身邊人到社會事，期待學(xué)生能在這樣的活動中樹立正確的勞動觀和價值觀。學(xué)生對此項寫作任務(wù)極具熱情，很多人物也能進入學(xué)生的人物志視野。

四、“混合式表達(dá)”的路徑思考

（一）在“做”中“讀寫”

寫作不僅僅是語文學(xué)習(xí)行為，也是超越學(xué)科的思維方式、學(xué)習(xí)方法及過程工具?！盎旌鲜奖磉_(dá)”以“表達(dá)與交流”為工具，讓“讀寫”在問題解決、任務(wù)驅(qū)動、項目完成中互生共促。如演講稿的寫作是“我是演說家”演講活動中的一環(huán)，為完成“書影人生”的演講，學(xué)生必須將整本書閱讀與演講稿寫作交織結(jié)合，閱讀和寫作在參與“演講活動”的“做”中發(fā)生、深入。課本劇項目化學(xué)習(xí)中，人物小傳、臺詞腳本、舞臺走位設(shè)計、海報設(shè)計及說明等多元寫作要求都是在“做”課本劇項目中產(chǎn)生，這些“多元化寫作”既是完成課本劇項目不可缺少的過程性工具，也是課本劇項目的階段性成果。

李衛(wèi)東說過：“在讀、寫、做的關(guān)系中，‘做’是關(guān)鍵，是‘驅(qū)動器’，設(shè)置真實情境，設(shè)計有價值的話題、任務(wù)、活動、項目，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中‘做事’，產(chǎn)生讀寫需求，深度閱讀和真實寫作就會真正發(fā)生?！薄盎旌鲜奖磉_(dá)”即是從“做”出發(fā)，讓寫作融入過程，讓寫作在過程中真實發(fā)生。

（二）“聽、說、讀、寫”多元并進

“閱讀”與“寫作”一直是我們在語文學(xué)習(xí)中的最主要任務(wù)，讀寫結(jié)合的二元表達(dá)受到很多關(guān)注，但與此同時，聽、說仍處于相對弱化的地位。新課標(biāo)對“表達(dá)與交流”更賦予其“工具化”“實用性”視角，例如，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，涉及一些實用性文本，如演講、訪談、紀(jì)要等，從本質(zhì)上講是日常交流中“聽說”活動的文字記錄，因此，對“聽說”能力的強化是寫作教學(xué)改革中的必然追求，以培養(yǎng)學(xué)生社會生活需要的口頭和書面表達(dá)交流，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

“混合式表達(dá)”不僅僅強調(diào)“讀寫”，還應(yīng)強調(diào)對“聽說”能力的提升，追求“聽說讀寫”多元并進。如“校園人物志”任務(wù)寫作中要求學(xué)生進行訪談，在傾聽和提問中獲取信息，訓(xùn)練“聽說”能力；“復(fù)合式寫作”中不僅有整本書閱讀與演講稿寫作的要求，更重視對“演講”口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，還在評價總結(jié)中鍛煉學(xué)生“聽”的能力，及時反饋；“魯迅課本劇”項目化學(xué)習(xí)中依托“戲劇表演”形式，對學(xué)生“聽說”能力進一步強化?！奥?、說、讀、寫”多元并進讓“混合式表達(dá)”更富綜合性與實踐性，真正提升學(xué)生語言文字運用能力。

（三）跨媒介多元融合

“混合式表達(dá)”不再將寫作定義為“文字寫作”，而是將圖像、音樂、符號、影像都納入寫作范疇。因此，其呈現(xiàn)的媒介形式也不再局限于書籍，抖音、微博、美篇、小紅書、B站、喜馬拉雅、微信公眾號等視聽新媒介都可以承載“混合式表達(dá)”的作品。如“校園人物志”可以將優(yōu)秀作品推送在學(xué)校微信公眾號，“魯迅課本劇”項目學(xué)習(xí)可以將參賽作品進行拍攝剪輯，上傳到視頻網(wǎng)站，演講音頻也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行分享。

新媒體時代背景下，學(xué)生在日常生活中能接觸豐富多彩的媒介形式。媒介的多元化可以將“混合式表達(dá)”作為“表達(dá)與交流”的路徑，將其實用性和工具性展現(xiàn)得更為充分，在真實情境的任務(wù)下，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題、批判創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］葉黎明.從知識本位到需求本位——寫作知識教學(xué)的重大轉(zhuǎn)向［J］.語文建設(shè)，2020（11）.

［2］王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時代需要的高中語文教材［J］.課程·教材·教法，2019（10）.