“阿陽，阿陽，最近你們有沒有培訓(xùn)？”電話那頭傳來急促的問話聲。聽到是在外省工作的大學(xué)同學(xué)打來的，我忍不住笑了：“怎么了？又被教師培訓(xùn)虐了？”他也不由得笑了起來。于是我倆圍繞“教師培訓(xùn)”這個話題交流了起來。這一次，我作為傾聽者聽著好友絮叨，這種恬淡的寒暄就像談家常，或東或西，忽近忽遠。

談?wù)撻g，我從朋友這里收獲了很多關(guān)于教師培訓(xùn)的“真知灼見”，僵化的心也被他的一些話語激活了。我記得《人民日報》中有這樣一句話：你的夢想有多雄奇，中國就有多美麗！雖然我和好友都只是教師隊伍里的“滄海一粟”，但教育的革新和教師的發(fā)展離不開“滿懷熱望和敢說真話”的“大先生”。這次，不妨就從與我們每個教師都息息相關(guān)的“教師培訓(xùn)”切入吧！這是必要的、迫切的、實際的，也是在強師之路上的我們必須攻克的。

反觀教師培訓(xùn)的錯位，細(xì)數(shù)教師培訓(xùn)的“通病”

湯豐林教授曾提出，總體而言，我國的教師培訓(xùn)先后經(jīng)歷了四個階段：①學(xué)歷補償，知識更新的“生存階段”；②知識更新，能力提升的“福利階段”；③常態(tài)化、制度化的“義務(wù)階段”；④自主性的“自主階段”。我非常贊同湯教授對我國教師培訓(xùn)沿革中教師培訓(xùn)發(fā)展過程的高度凝練。反觀當(dāng)下我們所面對的“千姿百態(tài)”的教師培訓(xùn)，教師隊伍總體上已經(jīng)邁過了“生存階段”，而對于“義務(wù)階段”，我們基本還處于過渡期，無需加量和加時。當(dāng)前我國教師隊伍素質(zhì)提升明顯，教師學(xué)歷達標(biāo)率也較高，基于國培、省培和地方培訓(xùn)的格局也已經(jīng)形成了相對規(guī)范的“一體化格局”?？梢哉f，國家投入了大量的人力、財力，付諸了艱辛的努力。然而卻有很多一線教師“不買賬”，究竟出現(xiàn)了哪些問題使得他們談“訓(xùn)”色變？我認(rèn)為應(yīng)該是“實用主義與形式主義之爭，功利主義與師本主義之爭”。

其一，一味追求培訓(xùn)的“高大上”，容易讓培訓(xùn)效果不佳

縱觀我們參加過的一些培訓(xùn)，被吐槽和詬病的大抵有這樣的特征：培訓(xùn)者往往是來自知名高校的教授或?qū)W者，雖然他們準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材理論高深，培訓(xùn)的知識框架宏達，內(nèi)容包羅萬象，但是下面的教師卻聽得一頭霧水，專家們在培訓(xùn)時也非常頭疼，明明內(nèi)容是自己精心準(zhǔn)備的，也嚴(yán)格按教育行政部門的培訓(xùn)主題和要求整合了素材，為何下面總有教師愁眉苦臉、昏昏欲睡。問題就在于很多這樣的培訓(xùn)并未在訓(xùn)前深入走訪一線教師，教授或?qū)W者準(zhǔn)備的素材往往是“理論高大上，實踐假大空”，背離了“教師對個性化成長的需求”，使得最終的培訓(xùn)效果不佳。

其二，過分強調(diào)培訓(xùn)的參與或開展，容易讓培訓(xùn)的側(cè)重失衡

客觀來講，教師培訓(xùn)是有法律依據(jù)和制度保障的，國家出資、地方培訓(xùn)，無疑是給教師的巨大福利，讓大家不用破費就能同名師名家面對面開展學(xué)習(xí)。然而，一方面，培訓(xùn)的基本原則是不占用教育教學(xué)時間，因此，教師的培訓(xùn)活動只能占用寒暑假或周末時間；另一方面，培訓(xùn)的“形式主義”過重，譬如，某地出現(xiàn)個別師德師風(fēng)問題，地方部門就犧牲教師的雙休日，開展全員師德師風(fēng)整頓培訓(xùn)，這讓很多教師非常反感。故而，過分強調(diào)培訓(xùn)的參與或開展，本就違背了培訓(xùn)的原則，也容易讓原本對培訓(xùn)滿懷期望的教師失望，讓培訓(xùn)的側(cè)重失衡。

其三，機械式地推進培訓(xùn)，容易讓培訓(xùn)的學(xué)與用脫節(jié)

從根本上講，國家通過政策引導(dǎo)和經(jīng)濟投入鍥而不舍地推進教師培訓(xùn)，其核心目的就是讓教師可以在豐富多彩的、成體系的培訓(xùn)中真正受益，從而成為教育強國的領(lǐng)跑者，但現(xiàn)實是很多一線教師在培訓(xùn)后往往出現(xiàn)“學(xué)了記不住，學(xué)了沒學(xué)懂，學(xué)了不會用”等問題，正如培訓(xùn)專家李瑾瑜在其學(xué)術(shù)研究《教師培訓(xùn)的“學(xué)用之困”及其破解之策》中所寫：“學(xué)不為用、學(xué)不愿用、學(xué)不會用、學(xué)不能用、學(xué)不敢用?！边@足以說明現(xiàn)在的一些培訓(xùn)存在著“培訓(xùn)構(gòu)架上不能深入一線，培訓(xùn)方式上不走心、不接地氣，從而讓教師培訓(xùn)的實用性大打折扣”的情況。

深化教師培訓(xùn)改革，構(gòu)筑別樣的培訓(xùn)環(huán)境

細(xì)數(shù)當(dāng)前“教師培訓(xùn)”的點點滴滴，我深感關(guān)于培訓(xùn)的改革迫在眉睫。那么，我們一線教師究竟需要什么樣的教師培訓(xùn)呢？其實答案就在“聚焦學(xué)用之困，復(fù)歸教師生命成長”之中。

1.聚焦學(xué)用之困，我們需要“實用主義師訓(xùn)”

培訓(xùn)的目的是為了取經(jīng)。最近爆火的《黑神話·悟空》之所以能夠深入人心，正是因為它將科技創(chuàng)新與古典神話、人生哲思完美融合在一起，這讓深入品鑒過這款作品的人明白：“踏上取經(jīng)路，比抵達靈山更重要?！碧ど辖逃鞒?，比抵達理想學(xué)府更重要。如果一次培訓(xùn)可以直擊教師的心靈，能夠讓他們的育人困惑、專業(yè)成長困惑以及職業(yè)生涯發(fā)展困惑在與專家面對面的交流中得到解答，那么，又有誰會厭惡培訓(xùn)、怠慢培訓(xùn)呢？聚焦一線中小學(xué)教師的培訓(xùn)，我們需要改革的地方有很多，尤其是要圍繞“培訓(xùn)是為了解決問題”這一“學(xué)與用”的精髓來推進上下垂直、用心走心的“實用主義培訓(xùn)”。例如，在開展培訓(xùn)之前，培訓(xùn)方可以利用問卷、訪談或深入一線的調(diào)查研究等方式將教師切實關(guān)心的問題梳理出來，將其作為培訓(xùn)師選聘、師訓(xùn)主題明晰與師訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)，做到上級部門有政策規(guī)范和指導(dǎo)，下級部門無縫對接。此外，要以熱點教育問題和教師的自身需求來設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、易學(xué)易通的培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)更接地氣、更走心，這樣，教師培訓(xùn)的效果才能擲地有聲、遍地開花。

2.聚焦體驗成長，我們需要“教師本位”

當(dāng)前，很多教師培訓(xùn)都走入了一個誤區(qū)：放大教師培訓(xùn)的社會價值，降低教師培訓(xùn)的人本價值，片面地將教師培訓(xùn)與遵紀(jì)守法、師德師風(fēng)建設(shè)、師生關(guān)系維穩(wěn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升以及區(qū)域化發(fā)展緊緊關(guān)聯(lián)在一起。這讓培訓(xùn)本身成了功利化的附庸，會使培訓(xùn)方與受訓(xùn)方之間的關(guān)系出現(xiàn)夾層，從而讓培訓(xùn)的價值性、趣味性和學(xué)用一致性大打折扣。而教師本身也會抵觸此類培訓(xùn)，若參與培訓(xùn)只是為了應(yīng)付職稱評定、制度檢查等，而非發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注培訓(xùn)本身，更不用提從中能否學(xué)到東西并付諸實踐了。

總之，在國家大力提升教師培訓(xùn)力度、強化教師培訓(xùn)投入和完善教師培訓(xùn)機制的大前提下，各級部門和教育主管單位要重視教師的培訓(xùn)體驗，切實關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從教師本位出發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)、合理安排培訓(xùn)時間、科學(xué)布局和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，將真正有益于教師生命成長的培訓(xùn)帶給教師。

當(dāng)前，作為一線教師和培訓(xùn)管理部門，我們迫切地需要從“教師培訓(xùn)的學(xué)用之困”和教師培訓(xùn)的“教師生命成長復(fù)歸”出發(fā)，重新審視目前的教師培訓(xùn)，建教育強國之師，筑牢教育強國建設(shè)之基。

作者單位：陜西省寶雞市隴縣中學(xué)