一、教材分析

“氧化還原反應(yīng)”作為高中階段化學(xué)科目的重要基石，能夠讓學(xué)生基于初中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步探究化學(xué)反應(yīng)分類(lèi)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與延伸?！把趸€原反應(yīng)”不僅是整合與連接其他高中化學(xué)知識(shí)的橋梁，還是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論與基本概念的核心。

二、分析學(xué)情

高一學(xué)生已經(jīng)具備了基本的化學(xué)認(rèn)知能力以及豐富的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠自主探究氧化還原反應(yīng)背后的化學(xué)本質(zhì)，從更廣泛及更深層的視角剖析氧化還原反應(yīng)原理。教師首先需組織學(xué)生分析失氧、得氧的表象，隨后要求其探究反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生的化合價(jià)變化，最終從電子、原子層面剖析內(nèi)涵，逐層遞進(jìn)的教學(xué)方式更有利于幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)一：回顧所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容，借助電子價(jià)類(lèi)二維圖軟件開(kāi)辟化學(xué)探究的新視角，學(xué)習(xí)并理解“氧化還原反應(yīng)”的概念。

目標(biāo)二：通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻，從微觀(guān)角度了解化合價(jià)變化的原理，依托電子線(xiàn)橋表征技術(shù)從宏觀(guān)層面展示氧化還原反應(yīng)的特征；正確分類(lèi)幾種常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)。

目標(biāo)三：結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算模擬等信息技術(shù)手段，發(fā)掘電子轉(zhuǎn)移與化合價(jià)變化間存在的微觀(guān)聯(lián)系；自主探究，嘗試站在微觀(guān)視角探究氧化還原反應(yīng)內(nèi)核。

目標(biāo)四：充分借助電子線(xiàn)橋表征技術(shù)來(lái)精準(zhǔn)表述化合價(jià)的升降情況，即從宏觀(guān)視角闡述氧化還原反應(yīng)的變化；進(jìn)一步提高運(yùn)用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.氧化還原反應(yīng)的概念及特征。

2.氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3.氧化還原反應(yīng)的分類(lèi)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.還原性及氧化性的概念及內(nèi)涵。

2.判斷還原性及氧化性強(qiáng)弱的方式。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課

流程一：播放微課，激趣導(dǎo)入

微課視頻能夠?qū)⒊橄?、難以理解的化學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀(guān)的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師可制作五分鐘左右的氧化還原反應(yīng)微視頻，簡(jiǎn)潔明了地為學(xué)生闡釋何為氧化還原反應(yīng)、基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)間的關(guān)系、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征等。為了考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，教師還可在微視頻中穿插幾個(gè)小問(wèn)題：氧化還原反應(yīng)的概念是什么？它具備哪些特征？

教師要豐富微視頻中問(wèn)題的呈現(xiàn)形式（判斷題或選擇題），充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲。

1.氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)為電子的轉(zhuǎn)移。（請(qǐng)回答“正確”或“錯(cuò)誤”）

2.化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型包含（ ）

A.復(fù)分解反應(yīng) B.置換反應(yīng)

C.分解反應(yīng) D.化合反應(yīng)

學(xué)生能夠在解答不同類(lèi)型問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，并為后續(xù)的深度探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：微課視頻能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的探究欲與學(xué)習(xí)欲，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建條理清晰的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)本模塊的重難點(diǎn)內(nèi)容有基本了解，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。）

流程二：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

師：通過(guò)前面微課視頻的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)氧化還原反應(yīng)有了基本了解。那么在講解之前，同學(xué)們能否說(shuō)出生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)呢？請(qǐng)大家踴躍發(fā)言。

生甲：冶煉金屬、鋼鐵生銹均屬于氧化還原反應(yīng)。

生乙：還有煙花燃放以及面包發(fā)霉的過(guò)程。

教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析與總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，利用生活化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：生活化教學(xué)情境更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)深度探究氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀(guān)察能力與探究意識(shí)。）

（二）合作討論，升華知識(shí)

探究任務(wù)1：什么是氧化還原反應(yīng)？

師：通過(guò)預(yù)習(xí)大家已經(jīng)能夠基本理解氧化還原反應(yīng)的概念，那么該概念是由哪位偉大的化學(xué)家提出的呢？

生甲：由拉瓦錫最先提出，他是一位法國(guó)的化學(xué)家。

師：大家能否用自己的語(yǔ)言說(shuō)出何為還原反應(yīng)？何為氧化反應(yīng)呢？同學(xué)們可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己對(duì)教材的理解進(jìn)行作答。

生乙：我認(rèn)為物質(zhì)失去氧的過(guò)程為還原反應(yīng)，而物質(zhì)結(jié)合氧的過(guò)程應(yīng)當(dāng)為氧化反應(yīng)。因此，氧化還原反應(yīng)是指化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中某一物質(zhì)失去氧，而另一物質(zhì)得到氧的過(guò)程。還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。

教師：回答基本正確，這位同學(xué)是根據(jù)什么信息得出的結(jié)論呢？

生乙：我是根據(jù)課本中對(duì)失氧與得氧的闡述而得出的結(jié)論。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家發(fā)散思維，嘗試從另一個(gè)角度來(lái)探究何為氧化還原反應(yīng)？

生甲：我認(rèn)為還能夠從化合價(jià)變化的視角進(jìn)行分析。

師：回答正確?？磥?lái)大家的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成得不錯(cuò)。那么請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成如下練習(xí)題。

請(qǐng)分析如下過(guò)程中屬于還原反應(yīng)的是（ ），屬于氧化反應(yīng)的是（ ）。

A.FeCl2→FeCl3

B.N2→NH3

C.Cu→CuCl2

D.Fe→Fe3O4

（設(shè)計(jì)意圖：在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，教師能夠直觀(guān)地考查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的掌握與吸收情況，了解學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。最終，教師對(duì)學(xué)生容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行集中講解，利用多媒體軟件來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。）

探究任務(wù)2：基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)間有什么關(guān)聯(lián)？

在第一階段的探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)能夠基本理解何為氧化還原反應(yīng)，并能夠從多種角度探究氧化還原反應(yīng)。因此，教師在本環(huán)節(jié)中可通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步培養(yǎng)其獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

師：同學(xué)們能說(shuō)出幾種基本反應(yīng)類(lèi)型呢？

生甲：復(fù)分解反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)以及化合反應(yīng)。

師：回答正確。大家不妨大膽猜測(cè)，上述基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)間存在哪些關(guān)聯(lián)呢？

生乙：置換反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)。

生丙：從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析，置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)為從屬關(guān)系。

對(duì)于兩名學(xué)生的回答，化學(xué)教師可先不給出評(píng)價(jià)，而是為學(xué)生展示圖1，讓學(xué)生更直觀(guān)地探究常見(jiàn)的基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)間的關(guān)系，并針對(duì)不同情況列出具體的化學(xué)反應(yīng)式。

當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，化學(xué)教師可借助微視頻向?qū)W生展示常見(jiàn)基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)間的動(dòng)態(tài)關(guān)系圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。

師：請(qǐng)大家根據(jù)自身對(duì)動(dòng)態(tài)關(guān)系圖的理解，嘗試分析2NaHCO3■CO2+H2O+Na2O3與2CO2+2Na2O2■O2+2Na2O3兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)式是否應(yīng)當(dāng)劃至陰影部分呢？

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)系圖可以幫助學(xué)生從直觀(guān)角度了解常見(jiàn)基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)間的關(guān)聯(lián)，有效梳理學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而構(gòu)建條理清晰的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)。）

探究任務(wù)3：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

為了引導(dǎo)學(xué)生挖掘氧化還原的本質(zhì)為電子的得失，教師可以為其展示教學(xué)課件，組織學(xué)生從微觀(guān)角度探究離子與原子的結(jié)構(gòu)示意圖，要求學(xué)生與小組同學(xué)合作討論。當(dāng)課件展示結(jié)束后，教師可統(tǒng)一為學(xué)生答疑，充分降低學(xué)生對(duì)該模塊內(nèi)容的理解難度。

師：請(qǐng)大家觀(guān)察圖2中的化學(xué)反應(yīng)，鈉元素在反應(yīng)中從原來(lái)的0價(jià)變?yōu)榱?1價(jià)，因此其被氧化，發(fā)生了氧化反應(yīng)；而氯元素在反應(yīng)中從原本的0價(jià)變?yōu)榱?1價(jià)，這說(shuō)明二氧化氯被還原，發(fā)生了還原反應(yīng)。請(qǐng)大家根據(jù)電子的得失情況給出結(jié)論。

生甲：我認(rèn)為電子在發(fā)生得失變化后能夠穩(wěn)定化學(xué)結(jié)構(gòu)。

生乙：電子在得失過(guò)程中一定會(huì)導(dǎo)致某些元素的化合價(jià)發(fā)生升降變化。

（設(shè)計(jì)意圖：在第三階段的探究活動(dòng)中，教師利用小組探究、自由討論以及問(wèn)題引導(dǎo)的模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，依托所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理推理，繼而深度探究氧化還原反應(yīng)背后的電子得失。）

（三）布置課堂習(xí)題，深化探究力度

為了構(gòu)建探究式化學(xué)課堂，進(jìn)一步完善學(xué)生的探究意識(shí)，教師需要在基礎(chǔ)講解結(jié)束后為學(xué)生布置幾道典型習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師可利用多媒體軟件進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，這不僅有效加深了學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造興奮且緊張的課堂氛圍。

習(xí)題1：氧化還原反應(yīng)有哪些特征？

習(xí)題2：為什么元素化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？

習(xí)題3：在氧化還原反應(yīng)過(guò)程中，電子能夠通過(guò)哪些方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移？

學(xué)生在解答上述習(xí)題的過(guò)程中能夠再次鞏固本節(jié)內(nèi)容。教師需要通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)分析本節(jié)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行集中講解。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠在習(xí)題訓(xùn)練中形成良好的綜合素養(yǎng)，并在教師集中講解后對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而積累足夠的解題經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)通過(guò)隨堂練習(xí)為學(xué)生提供更多的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在解答中大膽提出自己的設(shè)想。）

六、教學(xué)反思

教師可采取小組討論以及微課教學(xué)等模式對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)講解，組織學(xué)生從深層次剖析氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行考核，客觀(guān)、中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向評(píng)價(jià)：“你的這種解題思路非常正確，下次繼續(xù)加油?！被蛘摺澳愕南敕ú诲e(cuò)，能夠站在另一個(gè)角度思考問(wèn)題，這是一種獨(dú)特的解題方式。”上述評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生起到不錯(cuò)的激勵(lì)作用。

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局華北油田第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮