摘 要：針對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)中存在的教學(xué)主題常識(shí)化、教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)化、教學(xué)內(nèi)容拼盤化和教學(xué)評(píng)價(jià)空心化等問(wèn)題，提出融入大概念的設(shè)計(jì)思路。研究認(rèn)為，大概念具有核心性、持久性、關(guān)聯(lián)性和遷移性的特征，可以為跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃提供整體化視角、為跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)提供結(jié)構(gòu)化視角、為跨學(xué)科主題教學(xué)流程的推進(jìn)提供深度化視角。在具體的設(shè)計(jì)層面，應(yīng)當(dāng)以大概念為主線，通過(guò)篩選、外顯、活化、建構(gòu)和檢驗(yàn)大概念，完成教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。推進(jìn)的主要策略：理解大概念的內(nèi)涵特質(zhì)，助力體育跨學(xué)科深度融合；發(fā)揮大概念的綱領(lǐng)作用，構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；跨學(xué)科主題教學(xué)；大概念

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2024）06-0077-10

Interdisciplinary thematic teaching in physical education and health based on

big idea： Logical evidence， systematic design， and promotion strategy

JIANG Jiajun，YIN Zhihua

（College of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： In response to the problems of common sense teaching theme， nullification of teaching objectives， plattering of teaching content and hollowing out of teaching evaluation that exist in the interdisciplinary thematic teaching of physical education and health， the design idea of incorporating big idea has been proposed. It is found that the big idea has the following characteristics of core， persistence， relevance and migration， which can provide a holistic perspective for the planning of interdisciplinary thematic teaching design， a structured perspective for the architecture of interdisciplinary thematic teaching content， and an in-depth perspective for the advancement of interdisciplinary thematic teaching process. At the specific design level， the design of teaching theme， teaching objectives， teaching content， teaching implementation and teaching evaluation should be completed by screening， externalizing， revitalizing， constructing and testing the big idea. The promotion strategy may contain that understanding the connotative qualities of the big idea to help the deep interdisciplinary integration of physical education; playing the role of the program of the big idea to build a systematic interdisciplinary design model.

Keywords： school physical education；physical education and health curriculum；interdisciplinary thematic teaching；the big idea

近年來(lái)，為了適應(yīng)知識(shí)整體性發(fā)展和社會(huì)生活總體性反思的需要，學(xué)科融合逐漸成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在此背景下，以核心素養(yǎng)、復(fù)雜情境、高階思維等為主要特征的跨學(xué)科主題教學(xué)正受到廣泛關(guān)注，并在各學(xué)科中得到普遍應(yīng)用?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）站在制度層面對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)教什么、如何教等問(wèn)題作了系統(tǒng)規(guī)定^[1]。通過(guò)對(duì)文件要求進(jìn)一步分析可知，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)是指基于體育與健康課程，以主題為媒介，綜合運(yùn)用德育、智育、勞育、國(guó)防教育等學(xué)科課程的知識(shí)技能、價(jià)值觀念和情感態(tài)度等解決真實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐方式，其本質(zhì)是對(duì)新時(shí)代體育與健康課程應(yīng)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”等根本性問(wèn)題作出的新指示。但在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)校在課程頂層引領(lǐng)上出現(xiàn)的缺位及體育教師在意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面產(chǎn)生的偏差，主題常識(shí)化、目標(biāo)虛無(wú)化、內(nèi)容拼盤化、評(píng)價(jià)空心化等“為跨而跨”的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

如何紓解這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)體育與其他學(xué)科知識(shí)的邏輯性和序列化整合，培養(yǎng)學(xué)生以跨學(xué)科的新思維、新方式解決真實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的能力。這不僅關(guān)乎到課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，而且關(guān)涉到體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用與價(jià)值。我國(guó)《普通高中課程方案（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”^[2]。大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念和議題，具有核心性、持久性、關(guān)聯(lián)性和遷移性的特征，在統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)、建立跨學(xué)科知識(shí)譜系、促進(jìn)各學(xué)科核心概念間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)、培養(yǎng)學(xué)生專家思維方面具有重要價(jià)值，同時(shí)也為破解體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)中存在的桎梏提供新思路、新視角和新方法。基于此，本研究在廓清體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)當(dāng)前存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從整體化、結(jié)構(gòu)化、深度化視角分別闡述大概念為其系統(tǒng)設(shè)計(jì)帶來(lái)的價(jià)值，并提出優(yōu)化策略，旨在為一線體育教師更好地開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

1 基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的邏輯證成

1.1 現(xiàn)實(shí)邏輯：跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐困境亟待紓解

1）教學(xué)主題常識(shí)化。

教學(xué)主題常識(shí)化是指在設(shè)置體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的主題時(shí)，僅從知識(shí)觀或?qū)W生是否感興趣的程度入手，將知識(shí)本位下的小主題作為核心議題，忽視學(xué)生學(xué)科思維、跨學(xué)科理解以及核心素養(yǎng)生成的現(xiàn)象。例如，“白菜萵筍”“掃把掃地”等。選擇主題是建設(shè)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)范式的首要任務(wù)，它是貫穿整個(gè)教學(xué)的核心議題和邏輯主線，其設(shè)置既要能反映體育與其他學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，也要能體現(xiàn)“以體成德、以體健美、以體益智、以體助勞”的相通性。多數(shù)體育教師對(duì)主題作用的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于所選主題背后的體育學(xué)科理論基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)學(xué)科思維方式和多學(xué)科研究方法采取漠視態(tài)度，只是從常識(shí)性內(nèi)容出發(fā)或通過(guò)簡(jiǎn)單資料搜集進(jìn)行了解，而不能獲悉問(wèn)題背后的規(guī)律或僅得出常識(shí)化的理解，最終導(dǎo)致淺層跨學(xué)科主題教學(xué)傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)化。

教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)化是指在對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)偏離體育學(xué)科本位以及可操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象，難以在具體的跨學(xué)科主題教學(xué)中實(shí)施和測(cè)評(píng)。例如，有學(xué)者認(rèn)為“吹響勞動(dòng)的號(hào)角”這一跨學(xué)科案例在教學(xué)目標(biāo)的表述中僅有少數(shù)內(nèi)容圍繞體育與健康核心素養(yǎng)，多數(shù)內(nèi)容以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為主，且出現(xiàn)“提高計(jì)劃與設(shè)計(jì)、組織與協(xié)調(diào)、溝通與表達(dá)”“以勞樹德、以勞增智、以勞增體、以勞育美”等模糊性較大、操作性較弱的表述^[3]。教學(xué)目標(biāo)是否明確、易實(shí)施、可測(cè)評(píng)，是教學(xué)活動(dòng)能否進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指引和重要保障，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)在于運(yùn)用并整合其他學(xué)科知識(shí)與方法展開的、對(duì)體育學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)與重要理念的綜合學(xué)習(xí)，因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以體育與健康核心素養(yǎng)為本位，且在表述上要易操作、可實(shí)施，否則將難以為一線體育教師進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供明確方向，甚至可能會(huì)產(chǎn)生誤解、誤導(dǎo)、誤傳的現(xiàn)象。

3）教學(xué)內(nèi)容拼盤化。

教學(xué)內(nèi)容拼盤化是指在設(shè)計(jì)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，從學(xué)科單位出發(fā)，將體育與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接，未在學(xué)科間建立聯(lián)系、做出跨越甚至超出跨越，學(xué)科間壁壘仍然存在的現(xiàn)象。例如，將體育課集合口令換成英語(yǔ)視為體育與英語(yǔ)跨學(xué)科、在準(zhǔn)備活動(dòng)放音樂(lè)視為體育與音樂(lè)跨學(xué)科等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供較大彈性空間，本質(zhì)是對(duì)剛性約束的柔化，驅(qū)動(dòng)體育教師進(jìn)行發(fā)散性思考和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，但課程資源的缺乏卻直接導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的亂象叢生。廣義的跨學(xué)科按照學(xué)科融合程度可分為多學(xué)科、交叉學(xué)科和超學(xué)科3種形式，當(dāng)前體育教師多數(shù)止步于多學(xué)科層面，即體育與其他學(xué)科的關(guān)系比較疏離，僅將知識(shí)進(jìn)行拼盤化組接，未能實(shí)現(xiàn)邏輯性和序列化整合，離各學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、整合程度較高的交叉學(xué)科和學(xué)科幾乎遁形的超學(xué)科還有差距。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)空心化。

教學(xué)評(píng)價(jià)空心化是指在體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，體育教師難以或未能全面對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、指標(biāo)與跨學(xué)科主題教學(xué)效果不吻合的情況。例如，仍按照常規(guī)體育課的思路對(duì)學(xué)生體能、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的生成情況。這樣的現(xiàn)象并不少見，此前有大范圍的實(shí)證研究表明，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之后，近40%學(xué)校對(duì)跨學(xué)科課程融合缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，近40%的任課教師認(rèn)為學(xué)校沒有或缺少評(píng)價(jià)要求^[4]?？梢?，目前跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)還未能引起學(xué)校和教師的足夠重視，存在嚴(yán)重的空心化現(xiàn)象，這不僅背離課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化思想，也導(dǎo)致體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)徹底淪為“只動(dòng)手卻不動(dòng)腦”的機(jī)械活動(dòng)課程，影響其質(zhì)效的發(fā)揮。

1.2 理論邏輯：大概念統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科主題教學(xué)理論適切

大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念和論題，具有較強(qiáng)的生活價(jià)值，其自身所具備的核心性、持久性、關(guān)聯(lián)性和遷移性的特征為統(tǒng)整跨學(xué)科主題教學(xué)提供了新思路、新視角和新方法，其適切性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，從大概念內(nèi)涵來(lái)看，大概念是一種橫縱聯(lián)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既能在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行遷移，又可以超越兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)科的知識(shí)域，各學(xué)科以某個(gè)共同屬性的大概念為樞紐進(jìn)行合理聯(lián)系，可以模糊學(xué)科間的界限。因此，大概念能成為體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的黏合劑，加深課程的融合程度，超越拼盤式的“多學(xué)科”層面，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科。第二，從大概念與跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，大概念是跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)的具體化。隨著人類社會(huì)進(jìn)入“烏卡時(shí)代”，生產(chǎn)力的快速發(fā)展、科技的進(jìn)步使得現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題愈發(fā)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、模糊性、不確定性和波動(dòng)性，跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，完成高通路遷移，學(xué)會(huì)像專家一樣思考問(wèn)題。從形成機(jī)理來(lái)看，高通路遷移的產(chǎn)生機(jī)制是“具體—抽象—具體”，也就是說(shuō)要從眾多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成；而大概念的生成機(jī)制是具體與抽象的互動(dòng)（即協(xié)同思維），二者的內(nèi)在形成機(jī)理是高度一致的，換言之，高通路遷移所要形成的“抽象”原理即為大概念。由此推斷可以得知，跨學(xué)科主題教學(xué)的具體目標(biāo)就是理解和應(yīng)用大概念，大概念作為目標(biāo)又可以統(tǒng)整跨學(xué)科主題教學(xué)，二者是緊密相聯(lián)的。

1.3 價(jià)值邏輯：大概念對(duì)于跨學(xué)科主題教學(xué)學(xué)理作用

1）概念展延：為跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃提供整體化視角。

體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)在設(shè)計(jì)上并非拋棄體育學(xué)科進(jìn)行“大雜燴”式的拼盤，而是要緊緊圍繞體育學(xué)科的基本概念、價(jià)值規(guī)律等形成內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升的教學(xué)框架，這是凸顯體育學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的關(guān)鍵所在。而大概念作為一種概念性話語(yǔ)，能為體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃提供一種整體性視角，幫助體育教師用概括性、集合性的思路理解其設(shè)計(jì)流程。第一，大概念是學(xué)科本質(zhì)規(guī)律、關(guān)鍵思想和基本原理的體現(xiàn)，以大概念統(tǒng)整體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使體育教師抓住體育學(xué)科核心知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，突出體育學(xué)科育人的“首位度”。第二，大概念是學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，體育教師使用大概念能夠確定體育學(xué)科話語(yǔ)體系與概念范疇的規(guī)范，從而避免各主題的邏輯關(guān)系混亂與屬性范疇的游離，并可嘗試從單元、課時(shí)等不同層面規(guī)劃不同類型的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，許多大概念從屬性上來(lái)講都是跨學(xué)科的通用概念，比如“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”“體育運(yùn)動(dòng)中的審美元素挖掘”，其作為主題可以打破學(xué)科壁壘，使跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間不再四分五裂，有利于體育教師宏觀上把握跨學(xué)科主題教學(xué)的方向。

2）概念聚焦：為跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)提供結(jié)構(gòu)化視角。

目前體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)內(nèi)容拼盤化等問(wèn)題，多數(shù)歸因于體育教師的關(guān)注點(diǎn)比較微觀，常關(guān)注單個(gè)的零碎化知識(shí)點(diǎn)，而沒有在體育與其他學(xué)科知識(shí)間尋找到意義聯(lián)結(jié)。大概念能夠帶動(dòng)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織走向結(jié)構(gòu)化，其關(guān)注點(diǎn)是宏觀的，可以將多學(xué)科的知識(shí)基于一定關(guān)系進(jìn)行歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化、系統(tǒng)化，做到綱舉目張，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的“點(diǎn)”狀理解，從更高一層“線”甚至“面”的角度去考慮問(wèn)題，總結(jié)出基本規(guī)律。由此一來(lái)，學(xué)生便能夠明晰“體育+X”知識(shí)之間的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使龐雜的知識(shí)得到融通，便于記憶與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。此外，體育教師也可以根據(jù)體育與其他學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系整合出一定課時(shí)的大單元，更加突出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。例如，張慶新等^[5]以大概念作為跨學(xué)科教學(xué)的主題，在其下設(shè)終身體育意識(shí)與習(xí)慣、健康運(yùn)動(dòng)常識(shí)、科學(xué)運(yùn)動(dòng)方法、應(yīng)急處理與心理調(diào)控4個(gè)大類共計(jì)18個(gè)課時(shí)，涵蓋初中所有學(xué)段，內(nèi)容緊密聯(lián)系，體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

3）概念遷移：為跨學(xué)科主題教學(xué)流程的推進(jìn)提供深度化視角。

大概念的內(nèi)涵及特征使其成為“知識(shí)與知識(shí)、方法與價(jià)值、觀念與行動(dòng)、能力與品格的交錯(cuò)點(diǎn)，從而較好地整合學(xué)生的多種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式”^[6]，尤其是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念，積極參與進(jìn)階性探究活動(dòng)，經(jīng)歷習(xí)得大概念、理解大概念和應(yīng)用大概念的建構(gòu)過(guò)程，這為體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)流程的優(yōu)化提供了深度化視角。基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)推進(jìn)流程，可將大概念的建構(gòu)作為核心，借助情境線、問(wèn)題鏈、任務(wù)簇等，引導(dǎo)學(xué)生將諸多微觀、具體、零散的“體育+X”學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更廣闊的時(shí)域、場(chǎng)域、領(lǐng)域，探尋不同學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和耦合理路。例如，以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”大概念為核心，讓學(xué)生探究“香蕉球”“電梯球”等球類技術(shù)與伯努利定理、動(dòng)量定理等力學(xué)知識(shí)的關(guān)系，系統(tǒng)整合體育與物理等學(xué)科的零散知識(shí)。此外，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以體育學(xué)科的知識(shí)、技能和方法為基礎(chǔ)，以多元學(xué)科知識(shí)技能為支撐，解決真實(shí)世界中具有復(fù)雜性、專業(yè)性和跨界性的劣構(gòu)問(wèn)題，這不僅符合體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的特點(diǎn)，也更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)。

2 基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

大概念位于學(xué)科中心位置，在開展體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，體育教師基于大概念整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)習(xí)得、理解和應(yīng)用大概念，能夠在真實(shí)性情境中解決復(fù)雜問(wèn)題。本研究通過(guò)整合學(xué)界相關(guān)研究成果，以大概念為中心，以體育與健康學(xué)科為基點(diǎn)，以跨學(xué)科為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)為關(guān)鍵要素，對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)（見圖1），以期解決長(zhǎng)期存在的教學(xué)主題常識(shí)化、教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)化、教學(xué)內(nèi)容拼盤化和教學(xué)評(píng)價(jià)空心化的問(wèn)題。

2.1 篩選大概念，確定跨學(xué)科教學(xué)主題

如何篩選用以組織教學(xué)的大概念是體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。孫銘珠等^[7]歸納出“自上而下”和“自下而上”兩種大概念提取范式，前者強(qiáng)調(diào)從國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康學(xué)科的概念派生及體育與健康教材分析來(lái)提煉出學(xué)科的關(guān)鍵屬性，后者則是通過(guò)對(duì)生活中的體育價(jià)值、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)挖掘出背后蘊(yùn)藏的核心要素。遵循體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)立足體育學(xué)科實(shí)踐，指向?qū)W生體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵界定，本研究提出從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的大概念篩選路徑。即“課程標(biāo)準(zhǔn)—體育學(xué)科大概念—體育跨學(xué)科大概念”的提取路徑，先通過(guò)對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，提煉出體育學(xué)科大概念。然后，通過(guò)尋找體育學(xué)科大概念與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，聚合形成體育跨學(xué)科大概念（見圖2）。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在水平四課程目標(biāo)中提到“理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)原理、歷史和文化，能運(yùn)用知識(shí)與技能分析和解決體育展示或比賽中遇到的問(wèn)題”，在水平四學(xué)業(yè)質(zhì)量中也提到“能解釋跑步、跳躍、投擲的運(yùn)動(dòng)原理和文化、能解釋所學(xué)中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)和基本力學(xué)原理……”據(jù)此可提出“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)原理”的體育學(xué)科大概念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合物理中“能從物理學(xué)視角觀察周圍事物，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的目標(biāo)要求以及“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因”的內(nèi)容，篩選出“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”作為體育跨學(xué)科的大概念。

當(dāng)前，學(xué)界依據(jù)大概念確定跨學(xué)科教學(xué)主題的方式有兩種，一是直接將提煉出來(lái)的大概念等同于跨學(xué)科教學(xué)主題。比如，張慶新等^[5]將提煉出來(lái)的大概念直接作為體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的主題。二是在提煉出大概念后，根據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行歸集和整合，并置于真實(shí)性的情境中。比如，黃衛(wèi)平^[8]在提煉出“紅色基因”大概念后，根據(jù)其內(nèi)涵確定“傳承紅色基因，走進(jìn)千里崗”的教學(xué)主題。本研究采用第二種方式，原因在于大概念的形成需要經(jīng)歷從具體到抽象的演繹過(guò)程，其所具備的核心性、持久性、關(guān)聯(lián)性和遷移性等特征，需要置于真實(shí)性情境中才能體現(xiàn)，脫離真實(shí)性情境的大概念，很可能只是“沒有被充分理解的惰性知識(shí)”，難以釋放其概念效能^[9]。需要注意的是，真實(shí)性情境既可以是真實(shí)存在的，也可以是包含真實(shí)性特征的模擬情境，但均應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，引入社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的問(wèn)題。因此，基于大概念對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要為大概念尋找一個(gè)真實(shí)性情境中的“具體案例”，以此作為橋梁聯(lián)結(jié)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)科概念走向生活問(wèn)題，幫助學(xué)生在“具體案例”中運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和推理，進(jìn)而形成對(duì)大概念的深度理解。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提供的“長(zhǎng)途奔襲、火速增援”“勞動(dòng)最光榮”，均是以具體案例作為主題。此外，需要注意的是，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮大概念的內(nèi)涵、年度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，如此方可使得篩選出來(lái)的主題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有效避免常識(shí)化、泛化的誤區(qū)。

據(jù)此提出的“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”這一大概念，結(jié)合體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容要求，可以確定“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”這一主題，讓學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下借助物理、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中的香蕉球現(xiàn)象進(jìn)行解讀、討論、交流和作品展示，既能對(duì)該主題背后的體育學(xué)科理論基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)學(xué)科思維方式進(jìn)行兼顧，又避免教學(xué)主題走向常識(shí)化的誤區(qū)。

2.2 外顯大概念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

在篩選出適合統(tǒng)領(lǐng)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的大概念后，需要將其進(jìn)一步解構(gòu)，因?yàn)榇蟾拍畹谋硎鲈谏衔粚用姹容^抽象，跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是將篩選出的大概念具體表述出來(lái)。實(shí)際上，大概念可以看作是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)核。進(jìn)入“素養(yǎng)本位”時(shí)代，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)已成共識(shí)^[10]，而素養(yǎng)一直以真實(shí)性而著稱，即在具體的情境中主動(dòng)調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能去創(chuàng)造性解決問(wèn)題。有素養(yǎng)的人往往就是指建立起以大概念為錨點(diǎn)的專家思維，在具體情境中能順利提取和整合相關(guān)的知識(shí)和技能，有效解決問(wèn)題。因此，大概念實(shí)質(zhì)上為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了指南，使運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度的核心素養(yǎng)，在真實(shí)性問(wèn)題情境的引導(dǎo)下變得更加結(jié)構(gòu)化。

基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：一是除聚焦于體育與健康核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)將大概念中涉及的跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)目標(biāo)表述之內(nèi)，重點(diǎn)圍繞“學(xué)生如何借助多學(xué)科知識(shí)達(dá)成體育與健康核心素養(yǎng)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容^[1]。因此，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置也要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度出發(fā)，這是貫徹國(guó)家意志及落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)文件精神的要求。但由于體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)理念是“運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)科的問(wèn)題”，在此過(guò)程中，關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)理解與跨學(xué)科素養(yǎng)的習(xí)得服務(wù)于體育學(xué)科概念的深度理解，并與其同時(shí)發(fā)生，因此還應(yīng)當(dāng)將關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的理解融入其中，目前這一點(diǎn)已經(jīng)得到多數(shù)學(xué)者的支持^[11-13]。二是要注意雙向聯(lián)結(jié)的對(duì)接方式。郭重泰等^[14]認(rèn)為大概念與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的方式主要有3種：首先是自上而下的頂層推動(dòng)式，即不考慮兩者是否契合或兼容，完全根據(jù)大概念來(lái)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；其次是自下而上的底層建構(gòu)式，即暫時(shí)懸置大概念，從跨學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)提煉目標(biāo)，最后與大概念結(jié)合；最后為上下互動(dòng)的雙向聯(lián)結(jié)式，即將大概念的統(tǒng)整性與跨學(xué)科教學(xué)的綜合性相結(jié)合，以尋求共性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。前兩者在建構(gòu)上都難以平衡大概念與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，導(dǎo)致在表述上出現(xiàn)有選擇的傾斜，而雙向聯(lián)結(jié)式則在充分考慮大概念與跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋求二者在核心素養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)上的共性優(yōu)勢(shì)，既能保證大概念在跨學(xué)科教學(xué)中的核心作用，又能使跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞大概念的培養(yǎng)來(lái)制定，避免走入虛無(wú)化的誤區(qū)。

例如，聚焦于“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”這一大概念，結(jié)合“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”跨學(xué)科教學(xué)主題，分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)動(dòng)能力方面，能夠在學(xué)習(xí)香蕉球力學(xué)原理的過(guò)程中更好地理解足球動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)和技巧；能夠通過(guò)觀察、模仿和分析香蕉球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，改善自身運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)展力量、協(xié)調(diào)、靈敏等體能；在健康行為方面，能夠在了解物理學(xué)原理的過(guò)程中加深對(duì)踢球力量、姿勢(shì)和作用點(diǎn)的認(rèn)知，并能采取正確的姿勢(shì)和動(dòng)作，降低受傷的風(fēng)險(xiǎn)；在體育品德方面，能夠在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與力學(xué)原理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中養(yǎng)成尊重科學(xué)、勇于探索交叉學(xué)科知識(shí)、敢于實(shí)踐的精神；能夠在解決任務(wù)中運(yùn)用和鞏固適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等技能，培養(yǎng)不怕吃苦、艱苦奮斗、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

2.3 活化大概念，組織跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

活化大概念是指圍繞大概念的內(nèi)涵進(jìn)行延伸和鋪展，將其涉及到的體育學(xué)科與其他學(xué)科的概念、知識(shí)進(jìn)行梳理，并在此過(guò)程中完成跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。隨著知識(shí)觀的不斷演化，知識(shí)的儲(chǔ)存與生產(chǎn)愈發(fā)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。大概念作為勾連學(xué)科內(nèi)知識(shí)和學(xué)科間知識(shí)的橋梁，可以有效地整合跨學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，克服知識(shí)片斷化和內(nèi)容“拼盤化”現(xiàn)象，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容組織具有新活力、新秩序且呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)在內(nèi)容組織上，可以從以下兩方面進(jìn)行：第一，圍繞大概念構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)的知識(shí)譜系。劉徽^[15]認(rèn)為，大概念是以事實(shí)、知識(shí)為基礎(chǔ)，且態(tài)度、價(jià)值觀念、思維方式參與其中的高階認(rèn)知，與其他學(xué)科概念、知識(shí)具有密切關(guān)系，可以與其他學(xué)科概念、知識(shí)組合成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在經(jīng)歷過(guò)篩選和外顯大概念后，需要體育教師繼續(xù)以大概念為中心，對(duì)其內(nèi)涵及涉及到的其他學(xué)科概念、知識(shí)進(jìn)行延伸和鋪展，厘清彼此間存在的包含、遞進(jìn)、并列和因果等不同的關(guān)系，使之條理化、綱領(lǐng)化、系統(tǒng)化，做到綱舉目張，并完成知識(shí)譜系的繪制。同時(shí)，借助此方式可以清晰呈現(xiàn)出基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)在內(nèi)容組織上應(yīng)當(dāng)包含哪些學(xué)科，涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有哪些及各知識(shí)點(diǎn)間的具體關(guān)系，形成橫縱聯(lián)合的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，根據(jù)其他學(xué)科概念、知識(shí)與大概念的關(guān)系遠(yuǎn)近進(jìn)行順序排列。盡管所繪制出的知識(shí)譜系涉及眾多學(xué)科的概念和知識(shí)，但其類型不一，包含事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知等多種類型，體育教師需要對(duì)這些概念、知識(shí)與大概念的關(guān)系進(jìn)行梳理，通過(guò)層級(jí)關(guān)系進(jìn)行區(qū)別，以便在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施上呈現(xiàn)出由表入里、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，搭建起相對(duì)明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還需注意的是，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合要基于最適應(yīng)性原則，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能接受程度進(jìn)行合理取舍，既可以是體育與一門學(xué)科概念、知識(shí)的內(nèi)容整合，也可以是體育與多門學(xué)科概念、知識(shí)的內(nèi)容整合，但要避免出現(xiàn)生硬整合及多多益善的誤區(qū)。

例如，“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”聚焦于“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”這一跨學(xué)科大概念，可以構(gòu)建出涵蓋弧線球、射門、踢球速度、踢球力量、踢球位置、力的三要素、流速、壓強(qiáng)等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)譜系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合出足球中踢球、射門等教學(xué)內(nèi)容，物理中的伯努利定理（流速越快，壓強(qiáng)越?。ⅠR格努斯定律（旋轉(zhuǎn)帶動(dòng)粘性空氣流動(dòng)）、流體力學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，從而形成“體育+物理”的教學(xué)內(nèi)容體系（見圖3）。

2.4 建構(gòu)大概念，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施

威金斯和麥克泰格^[16]認(rèn)為，基于大概念的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)區(qū)分基本問(wèn)題和非基本問(wèn)題，這里所指的基本問(wèn)題是和大概念目標(biāo)相配套，指向理解專家思維方式，而非基本問(wèn)題則是和知識(shí)與技能目標(biāo)配套，指向記憶現(xiàn)有的專家結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)基本問(wèn)題向問(wèn)題鏈的逐步分解，最終達(dá)到理解大概念的目標(biāo)。學(xué)界也有類似的觀點(diǎn)，例如，張磊等^[17]提到通過(guò)驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生分析與解決“大問(wèn)題”，可以深化其對(duì)大概念的理解和遷移應(yīng)用；美國(guó)著名的跨學(xué)科課程“STEM Road Map”也將從核心問(wèn)題出發(fā)形成問(wèn)題鏈，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題解決過(guò)程視為教學(xué)的主要流程^[18]。

基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施可借鑒以上學(xué)者的問(wèn)題鏈分解思路，圍繞大概念提取出基本問(wèn)題，再將基本問(wèn)題按照循序漸進(jìn)的邏輯逐層分解為從“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連續(xù)、縱深發(fā)展。但需注意的是，不是任何問(wèn)題都可以構(gòu)成問(wèn)題鏈，跨學(xué)科問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、邏輯性、遞進(jìn)性和應(yīng)用性等特征，這是形成問(wèn)題鏈的先決條件^[19]。

此外，問(wèn)題解決需要合理的載體予以推進(jìn)，有學(xué)者認(rèn)為用任務(wù)簇推動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的典型手段，且往往依靠具體而生動(dòng)的情境任務(wù)^[20]。因此，在問(wèn)題鏈之下，還需要構(gòu)建一系列具體任務(wù)簇，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題鏈中的系列問(wèn)題進(jìn)行解答。但需注意的是，由于淺層化的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)仍將重心置于單個(gè)動(dòng)作技術(shù)上，經(jīng)常會(huì)采取反復(fù)練習(xí)或單向體驗(yàn)的方式進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的傳授。這些任務(wù)在設(shè)置上雖然體現(xiàn)了體育學(xué)科以身體活動(dòng)為主的基本特征，但僅需要學(xué)生按照體育教師提供的規(guī)定動(dòng)作或路線進(jìn)行模仿操作即可，缺少對(duì)真實(shí)性問(wèn)題解決的策略性、發(fā)散性分析，無(wú)法完成學(xué)習(xí)的遷移。因此，任務(wù)簇的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以表現(xiàn)性任務(wù)作為主要的呈現(xiàn)方式，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、問(wèn)題解決和創(chuàng)新應(yīng)用等遞進(jìn)層次，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)性的情境中充分組織新知與舊知，調(diào)動(dòng)問(wèn)題解決、策略分析、批判性思考等高階思維能力，實(shí)現(xiàn)高通路遷移。此外，交流合作等非認(rèn)知及社會(huì)情感領(lǐng)域的綜合能力也應(yīng)在任務(wù)簇中有所體現(xiàn)。如此，通過(guò)利用“基本問(wèn)題—問(wèn)題鏈—任務(wù)簇”的橫斷結(jié)構(gòu)可有效推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)大概念的持續(xù)思考，最終實(shí)現(xiàn)深度理解和遷移運(yùn)用，避免停留在淺層化的實(shí)施。

例如，“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”可提煉出“如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用香蕉球背后的物理學(xué)原理？”這一基本問(wèn)題。圍繞此問(wèn)題，該跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容可分解出“香蕉球背后的物理學(xué)原理是什么？”“該原理是如何作用于香蕉球之上的？”“你能將該原理應(yīng)用于香蕉球中嗎？”“怎樣才能踢出香蕉球？”“你還知道哪些體育背后的物理學(xué)原理？”的問(wèn)題鏈，并在此之下設(shè)置不同的任務(wù)簇和子任務(wù)（見表1），賦以“運(yùn)動(dòng)力學(xué)初體驗(yàn)”“感受運(yùn)動(dòng)力學(xué)之美”“足球之王爭(zhēng)霸賽”“體育中的物理奧妙”等不同的名稱，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。

圖3 “香蕉球背后的物理學(xué)密碼”概念地圖

2.5 檢驗(yàn)大概念，開展跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與大概念的目標(biāo)保持一致，即告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的體育大概念？如何在現(xiàn)實(shí)生活中理解和應(yīng)用這些大概念？體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象背后的多學(xué)科原理是什么？如何達(dá)成“既會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，又懂技能原理？”等，這樣才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，避免空心化的誤區(qū)。因此，基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，在于學(xué)生是否真正理解了大概念的內(nèi)涵，是否全面把握了學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)效果，是否將評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能發(fā)揮到極致，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是對(duì)大概念的內(nèi)涵、屬性及效果進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程。

此外，由于體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需同時(shí)兼顧核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)情況，因而傳統(tǒng)針對(duì)常規(guī)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式很難奏效，體育教師可以嘗試從以下兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：第一，開展基于循證思想的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)中，有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠直觀呈現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)、思考、決策等行為數(shù)據(jù)，將表現(xiàn)性任務(wù)中的具體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)表征^[21]，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（例如，成果評(píng)價(jià)量規(guī)、認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)、行為評(píng)價(jià)量規(guī)等），可以反映學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的生成及動(dòng)態(tài)變化情況。例如，“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”可將不同的任務(wù)設(shè)置作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從多學(xué)科知識(shí)的理解、講述語(yǔ)言的邏輯性、展示作品的美觀性等角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)（見表2）。此外，也要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的掌握程度、將其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于體育學(xué)科的合理程度、解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)程度及展示工具的選擇等學(xué)習(xí)行為，可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單、調(diào)研報(bào)告、個(gè)人訪談等形式予以記錄，作為學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)的加持，也為體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供新的工具支持。體育教師可在學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是問(wèn)題鏈和任務(wù)簇的實(shí)施過(guò)程中借助動(dòng)作捕捉、情感識(shí)別、區(qū)塊鏈等技術(shù)智能化、整合性強(qiáng)、公開透明的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的生理生化指標(biāo)、動(dòng)作技能發(fā)展情況、語(yǔ)言表達(dá)情況、情感變化情況和學(xué)習(xí)合作情況等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)感化、伴隨式采集，并在結(jié)合核心素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表的基礎(chǔ)上將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理和分析^[22]。比如，針對(duì)以上“運(yùn)動(dòng)力學(xué)初體驗(yàn)”“感受運(yùn)動(dòng)力學(xué)之美”等活動(dòng)，體育教師可以借助上述技術(shù)對(duì)學(xué)生的踢球動(dòng)作、與同學(xué)交流的語(yǔ)言、踢球成功或失敗的表情等進(jìn)行捕捉，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。此外，體育教師也要向?qū)W生提供作品展示的機(jī)會(huì)，并利用思維導(dǎo)圖、概念地圖、表單等外部表征思維工具，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于大概念的理解進(jìn)行可視化表達(dá)，并用電子檔案袋、在線教學(xué)管理平臺(tái)等進(jìn)行儲(chǔ)存和管理，并以周、月、學(xué)期、學(xué)年c1cdc42ee75d585b7641724e08bc44cb為周期定期查看學(xué)生的進(jìn)步程度。

表1 “香蕉球背后的物理學(xué)密碼”跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)示例

表2 “香蕉球背后的物理學(xué)密碼”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

3 基于大概念的體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的推進(jìn)策略

3.1 理解大概念的內(nèi)涵特質(zhì)，助力體育跨學(xué)科的深度融合

大概念作為學(xué)科的核心概念，在統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)、建立跨學(xué)科知識(shí)譜系、促進(jìn)各學(xué)科核心概念間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)、培養(yǎng)學(xué)生專家思維方面具有重要價(jià)值。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》雖然提供不同學(xué)段的跨學(xué)科教學(xué)主題和內(nèi)容，但并未直接給出大概念。

從當(dāng)前學(xué)界研究看，體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念、大單元、大任務(wù)、大情境、大評(píng)價(jià)等研究愈發(fā)得到學(xué)界的關(guān)注^[23]，各位一線體育教師可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、概念派生及體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容要求提煉出合適的大概念，形成“體育學(xué)科大概念群”。其次，大概念的“大”是相對(duì)的，可以分為不同層級(jí)和結(jié)構(gòu)，其所包含的知識(shí)內(nèi)容空間及現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)意義也有所區(qū)別^[7]。這意味著不是所有大概念都可以用來(lái)統(tǒng)整體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)。因此，需要體育教師努力提高大概念領(lǐng)悟素養(yǎng)，在深入理解其內(nèi)涵與特質(zhì)的基礎(chǔ)上，篩選出適宜的大概念來(lái)統(tǒng)整跨學(xué)科教學(xué)。再次，要深入理解大概念的內(nèi)涵與特質(zhì)，尋找能夠鏈接“體育+X”學(xué)科的核心問(wèn)題或關(guān)鍵主題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)科的本源性、內(nèi)生性問(wèn)題，打破學(xué)科邊界。例如，運(yùn)用生物學(xué)、物理學(xué)知識(shí)解答為何在劇烈運(yùn)動(dòng)前需要熱身及“打板投籃”等特殊體育現(xiàn)象。最后，基于大概念開展體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決體育學(xué)科的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科的新思維、新方法解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力，如果只是針對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的體育觀、學(xué)習(xí)方式、思維模式未得到改善，仍不算真正意義上的跨學(xué)科教學(xué)。

3.2 發(fā)揮大概念的綱領(lǐng)作用，構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式

大概念本身所指的“大”具有相對(duì)性，按照其包含的知識(shí)內(nèi)容空間及現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)意義可以分成不同層級(jí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，可自上而下構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學(xué)科設(shè)計(jì)模式，主要包括宏觀、中觀和微觀3個(gè)層面。

首先在宏觀層面，可以大概念為基礎(chǔ)開發(fā)體育跨學(xué)科的校本課程，即以知識(shí)內(nèi)容空間大、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)意義強(qiáng)、概念站位層級(jí)高的大概念為引領(lǐng)，在此之下針對(duì)水平一到水平五的不同學(xué)段、體育與智育、德育、美育和勞育融合的不同主題及體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)校本層面的體育跨學(xué)科課程。比如，陳海華等^[24]以“人與環(huán)境和諧共生”為大概念，構(gòu)建了“走近嶺南園林”的校本課程，并在課程主題、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)和課程總結(jié)6個(gè)方面論述了開發(fā)和實(shí)施路徑，可以為教師設(shè)計(jì)水平、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃提供參考。在中觀層面，當(dāng)前體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)是秉以碎片化、課時(shí)思維來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即每節(jié)課設(shè)置不同的跨學(xué)科主題，且課時(shí)與課時(shí)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。在校本課程的框架下，體育教師可以中觀層面的大概念為核心，以大單元為設(shè)計(jì)思路，將水平、學(xué)年、學(xué)期的體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，保證課時(shí)在橫向內(nèi)容和縱向?qū)W段上是緊密相聯(lián)的，且均服務(wù)于學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在微觀層面，具體到體育跨學(xué)科的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以大概念為主線提供了清晰的設(shè)計(jì)思路，體育教師可通過(guò)篩選、外顯、活化、建構(gòu)和檢驗(yàn)大概念來(lái)保障跨學(xué)科教學(xué)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素具有一定關(guān)聯(lián)性和整合性。

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