在初中語文寫作教學(xué)中，教師要基于讀寫融合視域指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的方法。讀寫融合是指將閱讀和寫作有機融合開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，并在寫作中進行遷移和應(yīng)用。細節(jié)描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)進行刻畫，包括神態(tài)描寫、動作描寫、對話描寫、環(huán)境描寫等。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要注意創(chuàng)設(shè)適合細節(jié)描寫的寫作情境，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，隨后再逐步撤掉這些支架，引導(dǎo)學(xué)生填寫思維卡片，進行自主創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的文章，采用相應(yīng)的寫作指導(dǎo)方法。文章探討了讀寫融合視域下培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)描寫能力的策略，以供參考。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造讀寫融合課堂

（一）圍繞教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師要結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行宏觀設(shè)計，以打造讀寫融合的課堂。在教學(xué)設(shè)計的起始階段，教師應(yīng)先分析課文的教學(xué)重點，再圍繞該重點創(chuàng)設(shè)有針對性的寫作情境，以便將學(xué)生順利帶入讀寫融合的課堂氛圍中。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》為例，這是一篇描寫景物的文章，作者在文章中融入了自己的真情實感，展現(xiàn)了對濟南的熱愛之情。這一課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握景物細節(jié)描寫的方法，并學(xué)會通過文字來表達自身的情感。在確定了教學(xué)重點后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。教師可以先讓學(xué)生了解作者的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角審視作品，深入挖掘文本中的細節(jié)描寫，并在閱讀過程中體會作者的情感。接著，教師可以組織學(xué)生進行交流討論，讓學(xué)生分享他們曾經(jīng)看到過的美景，以及當(dāng)時的內(nèi)心感受。實踐證明，如果教師在教學(xué)設(shè)計時能精準把握重點，明確教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)出更加貼近學(xué)生實際的寫作情境，就能迅速喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為下一階段讀寫活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）提煉核心知識，搭建學(xué)習(xí)支架

在確定教學(xué)重點后，教師要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，圍繞課程核心知識為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖表等不同類型的支架，解決讀寫活動中遇到的各種難題，從而熟練掌握細節(jié)描寫的方法。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》為例，教師可以搭建以下學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)學(xué)生掌握人物細節(jié)描寫的方法。首先，教師可以讓學(xué)生演繹“我”和母親對話的狀態(tài)，同時觀察學(xué)生在對話過程中所展現(xiàn)的動作與神態(tài)，并引導(dǎo)他們思考這些細節(jié)所蘊含的情感。其次，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在其核心位置標注“人物細節(jié)描寫”，然后延伸出“動作、外貌、心理、語言”等節(jié)點，并在相關(guān)節(jié)點處標注課本中的相關(guān)例句。最后，教師可以提出“作者為何要在展現(xiàn)母愛的同時寫‘我’與母親的沖突”等問題，以引發(fā)學(xué)生的思考。

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)提煉出的核心知識搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握高效的閱讀和寫作方法，并付諸實踐。這不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能啟迪學(xué)生的思維，拓寬他們的知識視野。

（三）設(shè)計思維卡片，組織自主創(chuàng)作

在學(xué)生自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)他們填寫思維卡片，以厘清創(chuàng)作思路，從而更好地參與讀寫活動。通過填寫思維卡片，學(xué)生能夠掌握寫作技巧，并思考如何創(chuàng)造性地將這些技巧應(yīng)用于寫作中，從而塑造出更加鮮活的人物形象。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元第十一課《老王》為例，教師可以鼓勵學(xué)生觀察身邊的人，收集寫作素材，并通過細節(jié)描寫創(chuàng)作一段故事，具體步驟如下。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫思維卡片，要求學(xué)生回顧《老王》一文中刻畫了人物的哪些性格特點，這些性格特點體現(xiàn)了人物的哪些精神特質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生思考自己想要創(chuàng)作的人物，以及想要展現(xiàn)人物身上的哪些精神特質(zhì)。最后，教師可以讓學(xué)生摘抄《老王》中有關(guān)細節(jié)描寫的段落，并根據(jù)寫作提示（提示一：你想寫事件的哪一幕，當(dāng)時主人公的神態(tài)、動作、語言分別是怎樣的；提示二：當(dāng)時周圍的環(huán)境是怎樣的；提示三：“我”是否在該場景中，“我”有哪些感受）進行思考，以確定自己的創(chuàng)作方向。思維卡片有助于學(xué)生厘清思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而使他們在寫作提示的啟發(fā)下，自主進行富有創(chuàng)意的寫作。

二、結(jié)合不同細節(jié)描寫，指導(dǎo)具體讀寫方法

（一）聚焦神態(tài)，暗示心理變化

神態(tài)描寫是一種通過描繪人物臉部的細微表情來反映其內(nèi)心活動和思想感情的方法，它包括眼睛、眉毛、嘴巴、鼻子等面部特征的變化，以及這些變化所傳達的心理狀態(tài)。在實施讀寫融合教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦神態(tài)描寫，探究其背后的深層信息，指導(dǎo)他們通過神態(tài)描寫來生動展現(xiàn)人物形象，實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元第五課《孔乙己》為例，教師可以組織學(xué)生賞析文章中的神態(tài)描寫。例如，在酒客們說孔乙己偷書的時候，孔乙己一開始想要辯解，他的神態(tài)是“睜大眼睛說”。當(dāng)有人親眼見他偷了書被吊著打后，孔乙己變得強詞奪理，其神態(tài)是“便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。教師可以讓學(xué)生分析這段描寫，并說說孔乙己的內(nèi)心發(fā)生了什么變化。有學(xué)生這樣表述：“一開始，孔乙己感到很驚訝，他沒想到自己的囧事被人發(fā)現(xiàn)了，還想掩飾過去，所以表情顯得有些強硬。但是后來對方說親眼所見，他無法再掩飾，便有些惱羞成怒。”之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己惱羞成怒的深層次原因。有學(xué)生回答：“因為他認為讀書人應(yīng)有尊嚴，他感覺自己的尊嚴受到了踐踏，所以惱羞成怒?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行自主創(chuàng)作，鼓勵他們通過描寫人物神態(tài)的變化來展現(xiàn)人物的心理變化。通過閱讀與分析，學(xué)生深入鑒賞了文章中的神態(tài)描寫，理解了人物的心理變化過程。這有助于學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)涵，從而在自主創(chuàng)作時塑造出更具鮮明特色的人物形象。

（二）鋪陳動作，刻畫人物性格

動作描寫指的是展現(xiàn)主人公活動或運動過程的描寫。在培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)描寫能力時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析范文中的動作描寫，思考哪些動詞能準確地表現(xiàn)該動作。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選用動詞，以刻畫出人物獨特的性格特點。

以部編版初中語文八年級上冊第四單元第十四課《背影》為例，教師可以先讓學(xué)生重點解讀父親爬月臺的段落，分析作者是如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的。接著，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，模擬父親爬月臺時的動作，嘗試還原文本中的場景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運用“蹣跚地走、慢慢探身、攀、縮、微傾”等詞組構(gòu)成了人物的一系列動作，栩栩如生地再現(xiàn)了父親爬月臺的過程。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些動作體現(xiàn)了父親的哪些性格特點。同時，教師可以提出“為什么父親身材肥胖，攀爬不易也要爬過去月臺買橘子，這說明了父親對‘我’的感情如何呢”“表達對孩子的愛有很多方法，為何父親不直接用言語表達，而要選擇如此費時費力的舉動呢”等問題，促使學(xué)生有所感悟，認識到父親對“我”的感情極為深厚，但他的性格含蓄內(nèi)斂，不善言辭，因此只能用行動來表達對孩子的愛。最后，教師可以組織學(xué)生進行自主創(chuàng)作，要求在作品中通過動作描寫來展現(xiàn)人物性格。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析人物的性格特點，在自主創(chuàng)作中進行知識遷移和應(yīng)用，這有助于學(xué)生掌握描摹人物動作狀態(tài)的寫作方法，使他們刻畫的人物形象更加細膩生動。

（三）敘述對話，展現(xiàn)情感世界

對話描寫是指作者通過人物直接表述的話語來展現(xiàn)其內(nèi)心世界。在讀寫融合的課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的對話描寫，嘗試體會主人公的言外之意及其情感變化。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從主人公的視角出發(fā)，思考采用何種表達方式能更精準地表達其內(nèi)心情感。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，教師可以讓學(xué)生閱讀六一公公和雙喜之間的對話，深入體會主人公的情感變化。一開始，六一公公說：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！睆倪@句話中，可以看出六一公公心中有怒氣。然而，雙喜的回答卻毫不怯懦，他回答道：“是的。我們請客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里展現(xiàn)了雙喜勇敢地承認偷豆的行為，他并不覺得自己有錯，反而認為用好東西招待客人是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ａ还终f：“請客？——這是應(yīng)該的。”這句話體現(xiàn)了六一公公的淳樸，當(dāng)他得知雙喜是為了招待客人才偷豆時，便不再生氣，反而關(guān)心客人是否滿意那些豆子。通過閱讀這一段對話，學(xué)生可以深刻體會到鄉(xiāng)民們好客、淳樸的特點。在學(xué)生理解了這一點后，教師可以組織學(xué)生進行自主創(chuàng)作，要求他們以“我就知道會這樣”一句為開頭，寫一段對話，分別表現(xiàn)主人公喜悅、憤怒、悲傷等不同的情感。通過解析人物對話，學(xué)生認識到在寫作時要認真對待語言描寫，盡可能地選擇合適的詞語或句式，以精準展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而塑造出更加鮮活、立體的人物形象。

（四）數(shù)字支持，描摹景物特點

環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景進行的描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。在指導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境描寫時，教師可以借助數(shù)字技術(shù)，展示各種生動的場景，進而引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀賞析和自主創(chuàng)作活動。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分調(diào)動視覺感知，從而精準描繪出景物的顯著特點。

以部編版初中語文七年級下冊第五單元第十八課《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示紫藤蘿盛放時的壯觀景象，然后讓學(xué)生解讀“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，以體會文章描寫的生動性。有學(xué)生表示：“一開始我覺得紫色就是紫色，為何會‘沉淀’呢？但是當(dāng)我看到畫面的時候才發(fā)現(xiàn)，原來紫色是有一定層次感的，所以作者用‘沉淀’一詞，十分貼切。”在此基礎(chǔ)上，教師可以展示一些景物的圖片或視頻，讓學(xué)生自主觀看，并試著描摹相關(guān)景物的特點。如有一名學(xué)生這樣描寫牡丹花盛開的場景：“牡丹花那碩大的花瓣，宛如繁星點點，絢爛奪目?！贝藭r，教師可以分別展示星星和牡丹花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，并提問：“你覺得星星和牡丹花的大小對等嗎？星星能發(fā)出黃色的亮光，而牡丹花都有哪些不同的色彩，它會給人發(fā)亮的感覺嗎？”結(jié)合影像資料，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的描寫不夠恰當(dāng)，未能準確體現(xiàn)牡丹花的典型特點。于是，學(xué)生調(diào)整語句為：“牡丹花白如雪，粉如霞，紅如火，它們擠擠挨挨，一個個都像穿著晚禮服的美人。”由此可見，教師利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)各種自然景觀和人文景觀，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，有助于學(xué)生把握景物的特點，并在此基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)作，寫出既生動形象又準確的文字。

結(jié)語

細節(jié)描寫能營造環(huán)境氛圍，有助于凸顯人物性格，增強作品的藝術(shù)張力。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要基于讀寫融合視域，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握細節(jié)描寫的技巧和方法，并在寫作中進行遷移和運用，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）