在個體的成長過程中，從幼兒園到小學的過渡是一個重要的階段。在這一階段，兒童不僅要適應(yīng)全新的學習和生活環(huán)境，還要開始系統(tǒng)地學習漢字，為未來的學習打下基礎(chǔ)。對于許多兒童而言，認讀漢字是一項頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如何運用有效的策略，讓兒童在幼小銜接階段能夠輕松認讀漢字，成為家長和教師共同關(guān)注的焦點。在基于幼小銜接的小學語文漢字認讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的認知發(fā)展特點，精心選擇合適的教學內(nèi)容、采用適宜的教學方法、安排合理的學習進度，并布置適量的家庭作業(yè)，從而為兒童營造既輕松又高效的學習環(huán)境，幫助他們順利過渡到小學階段的語文學習。這樣的教學方式不僅能激發(fā)兒童的學習熱情，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

一、基于幼小銜接的小學語文漢字認讀教學存在的問題

第一，教學方式變化較大。在幼兒園階段，兒童通過拼圖游戲來認識漢字，每個字都伴隨著有趣的圖案和故事。進入小學后，教師采用傳統(tǒng)的板書和重復(fù)抄寫的方式教授漢字，這使兒童感到枯燥乏味，逐漸喪失了對漢字的學習興趣。

第二，評價方式不夠全面。當前，小學漢字認讀能力的評價主要依賴于筆試，這種評價方式難以全面反映兒童的漢字認讀水平，也不利于激發(fā)兒童的學習積極性。例如，部分兒童雖然在日常生活中能夠順暢地閱讀繪本，但是在考試時，面對復(fù)雜的試卷題目，表現(xiàn)往往不盡如人意。這種單一的評價方式可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生挫敗感，從而限制他們漢字認讀能力的提高，并影響他們對語文學科的興趣和學習態(tài)度。

二、基于小幼銜接的小學語文漢字認讀教學應(yīng)遵循的原則

（一）教學內(nèi)容應(yīng)簡單易懂

在漢字認讀教學的初始階段，教師應(yīng)選擇一些使用頻率高且結(jié)構(gòu)簡單的漢字進行教學，如“人”“口”“手”等。這些漢字在日常生活中使用頻繁，結(jié)構(gòu)簡單，便于兒童理解和記憶。隨著兒童認知能力的提高，教師可以逐步引入一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、含義豐富的漢字。例如，當兒童能夠熟練地識別和書寫“日”和“月”之后，教師可以引入“明”字，并解釋其由“日”和“月”組成，意為“明亮”。

（二）教學方法應(yīng)寓教于樂

教師應(yīng)采用游戲化、情境化的教學方法，如利用圖片、故事、角色扮演等方式，使?jié)h字學習變得生動有趣，從而激發(fā)兒童的學習興趣。同時，教師應(yīng)根據(jù)兒童的反饋適時調(diào)整教學策略，使每名兒童都能在愉悅的氛圍中有效學習。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示漢字的演變過程，引導(dǎo)兒童通過互動游戲來探索和學習新漢字的意義。

（三）學習進度應(yīng)循序漸進

教師不應(yīng)一味追求教學進度，而忽視兒童的實際掌握情況。教師應(yīng)通過觀察和評估，了解每名兒童的學習狀態(tài)，并根據(jù)他們的實際學習進度調(diào)整教學計劃，確保每名兒童都能穩(wěn)步前進，避免承受較大的學習壓力。例如，如果發(fā)現(xiàn)個別兒童在理解“水”字的結(jié)構(gòu)時存在困難，教師可以設(shè)計特定的練習，通過多樣化的活動幫助他們加深對字形的記憶。

（四）家庭作業(yè)布置應(yīng)適量

適量的家庭作業(yè)有助于兒童鞏固在課堂上所學的知識，過量的家庭作業(yè)則可能使兒童感到疲憊，進而減弱他們對學習的興趣。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡特征和承受能力，確保作業(yè)既能有效鞏固知識，又不會給兒童帶來過重的負擔。例如，教師可以安排一些簡單的填空或連線題，讓兒童在家中與家長共同完成，以增進親子關(guān)系，同時幫助兒童復(fù)習課堂所學內(nèi)容。

三、基于幼小銜接的小學語文漢字認讀教學策略

（一）激發(fā)兒童漢字認讀興趣

漢字是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史和文化信息。對于兒童來說，學習漢字不僅是掌握一門語言的基礎(chǔ)，還是了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。由于傳統(tǒng)的漢字認讀教學方法往往枯燥乏味，難以激發(fā)兒童的學習興趣，故而探索如何讓漢字學習變得生動有趣，成了許多家長和教師關(guān)注的焦點。

教師可以利用故事來吸引兒童的注意。聽故事是兒童最喜歡的娛樂方式之一，能夠激發(fā)他們的想象力和好奇心。家長可以選擇一些含有豐富漢字的故事書，每天陪伴兒童閱讀一個故事，并指出故事中出現(xiàn)的新漢字。這樣，兒童在享受閱讀故事樂趣的同時，能夠潛移默化地學習新的漢字。

游戲是一種有效的學習工具。教師可以設(shè)計拼字游戲、猜字謎等簡單的漢字游戲，引導(dǎo)兒童在游戲中學習漢字。這些游戲不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，還能提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。以“漢字積木”游戲為例，教師可以將漢字拆分為偏旁部首或基本筆畫，然后鼓勵兒童將這些部分重新組合成完整的漢字，以鍛煉他們的動手能力，并加深他們對漢字結(jié)構(gòu)的認識。這種游戲化的學習方式，可以使兒童自然而然地接觸和理解漢字，降低學習難度。通過參與“漢字積木”游戲，兒童可以直觀地看到漢字是如何由不同的部分組合而成的，這有助于他們理解漢字的形聲結(jié)構(gòu)和造字原理。例如，通過組合與水有關(guān)的漢字的偏旁和不同部首，兒童可以認識到與“水”相關(guān)的字大多含有“氵”這一偏旁，從而加深對漢字意義和用法的理解。另外，家長和教師可以利用“漢字積木”游戲中的互動環(huán)節(jié)，鼓勵兒童互相合作，共同完成任務(wù)。這不僅能培養(yǎng)兒童的團隊合作能力，還能通過討論和交流，加深他們對漢字的理解和記憶。

（二）采用循序漸進的教學方法

在漢字認讀教學的實踐中，采用循序漸進的方法至關(guān)重要。這種方法從最基礎(chǔ)、最簡單的漢字入手，逐步引導(dǎo)兒童認識和理解更復(fù)雜的字形和詞匯。通過這種方式，兒童能夠在持續(xù)的學習中建立對漢字的基本認知。重復(fù)和鞏固是這一教學方法的重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)練習，兒童能夠加深對所學漢字的記憶，從而在腦海中形成穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)并非枯燥乏味的機械記憶，而是通過開展各種互動游戲進行，從而使學習過程充滿樂趣。

以“木”字為例，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向兒童展示“木”的字形和意義，再展示與樹木有關(guān)的圖片來加深他們的印象。其次，教師可以引入“林”字，解釋兩個“木”字組合的意義，再通過比較“木”和“林”的不同，讓兒童理解漢字的組合規(guī)律。最后，教師可以設(shè)計一些簡單的游戲，如將“木”字填入句子中空缺的部分，或者將“木”字與相應(yīng)的圖片用線連接起來。此外，教師可以采用故事講述的方式，將新學的漢字融入有趣的故事情節(jié)中，讓兒童在聽故事的同時學習漢字。例如，教師可以講述一個關(guān)于森林的故事，并在故事中穿插使用“木”“林”等字，以豐富兒童的想象力，加深他們對漢字的理解。

（三）借助科技工具輔助漢字學習

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，借助科技工具輔助兒童學習漢字已成為一種趨勢。許多應(yīng)用程序和在線資源，如動畫識字卡片，不僅能豐富兒童的學習方式，還能提高他們的學習效率。這些工具通過寓教于樂的方式，使兒童在輕松愉悅的氛圍中認讀和記憶漢字，有效促進了幼小銜接工作的順利進行。

動畫識字卡片通過其生動的圖像和有趣的聲音效果，成功地吸引了兒童的注意，使原本枯燥的漢字學習過程變得生動有趣。兒童在觀看動畫的過程中，能夠自然而然地記憶字形和讀音，這種直觀的學習方式可以提高兒童的記憶效率。除了動畫識字卡片，互動漢字游戲、在線繪本閱讀、漢字書寫練習軟件等科技工具也各具特色，它們的共同之處在于都能為兒童提供個性化的學習體驗，滿足不同兒童的學習需求。家長和教師可以根據(jù)兒童的興趣和學習習慣，選擇合適的工具進行教學，以幫助學生取得最佳的教學效果。

（四）營造豐富的語言環(huán)境

在兒童的成長過程中，幼小銜接是一個至關(guān)重要的階段。特別是在漢字認讀學習方面，家長與教師之間的緊密合作尤為重要。家長應(yīng)與教師保持密切且有效的溝通，以了解兒童在學校的學習情況，包括他們在課堂上的表現(xiàn)、對漢字的感興趣程度以及遇到的困難等。這些信息是家長需要掌握的第一手資料。基于這些信息，家長可以更好地在家中輔導(dǎo)兒童，針對性地解決兒童遇到的問題。

此外，家長與教師為兒童營造的學習環(huán)境應(yīng)一致。這要求家長在家庭中營造有利于兒童學習的氛圍，如設(shè)定固定的學習時間、提供一個安靜舒適的學習空間等。同時，家長的態(tài)度極為關(guān)鍵。家長應(yīng)鼓勵兒童學習，并對他們的進步予以肯定和獎勵，以激發(fā)他們的學習動力。家長可以在家中設(shè)立一個專門的“字詞角”，通過海報或標簽的形式展示兒童已經(jīng)學過的字詞，使兒童在日常生活中能夠隨時接觸和復(fù)習這些字詞。例如，家長可以在餐桌旁貼上“飯”“水”“碗”等與餐飲相關(guān)的字詞，讓兒童在用餐時自然而然地學習和復(fù)習；在玩具區(qū)域，可以貼上“球”“車”“娃娃”等字詞，讓兒童在游戲的同時學習新詞匯。除了設(shè)立“字詞角”，家長還可以通過閱讀故事書、唱兒歌等方式，增加兒童接觸漢字的機會。

（五）構(gòu)建多元化的評價體系

幼小銜接階段是兒童學習漢字的關(guān)鍵時期。為了增強這一階段的漢字認讀教學效果，構(gòu)建多元化的評價體系尤為重要。

首先，教師可以實施形成性評價。教師應(yīng)關(guān)注兒童在學習過程中的表現(xiàn)和進步，而不僅僅是最終的學習成果。通過日常的觀察、記錄和反饋，教師可以及時了解兒童的學習狀況，靈活調(diào)整教學策略，幫助他們克服學習障礙。

其次，教師可以開展同伴評價和兒童自我評價。讓兒童參與評價過程，不僅能培養(yǎng)他們的自主學習能力，還能增強他們的責任感與合作精神。同伴之間的互評有助于促進兒童之間的交流與合作，自我評價則有助于兒童更客觀地認識自己，了解自身的長處與不足。

最后，教師可以引入家長參與的評價機制。家長作為兒童教育的重要參與者，其對兒童學習過程的關(guān)注與支持至關(guān)重要。通過定期家訪、召開家長會等方式，家長可以了解兒童在學校的學習情況，教師可以收集家長對兒童學習表現(xiàn)的反饋，共同促進兒童的學習進步。例如，當兒童在游戲中正確組合出漢字時，家長和教師應(yīng)及時提供正面的反饋和適當?shù)莫剟?，讓他們體驗到學習的成就感，以進一步激發(fā)他們的學習熱情。

（作者單位：常州市龍錦小學）