［摘 要］研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以獲知湛江市普通高中410名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退情況，同時(shí)采用相關(guān)分析和方差分析分別探析影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素之間的相關(guān)性，并調(diào)查分析不同性別與不同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退表現(xiàn)出的差異。研究結(jié)果表明，部分高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈減退趨勢(shì)，且男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況比女生嚴(yán)重；高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況最嚴(yán)重，高一學(xué)生次之，高二學(xué)生最輕。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素存在性別和年級(jí)差異。男女生、不同年級(jí)學(xué)生受教師因素的影響沒(méi)有明顯差異；學(xué)生因素、教材因素和環(huán)境因素對(duì)男生的影響比女生大；高三學(xué)生受四因素的影響最大，其次是高一學(xué)生，最后是高二學(xué)生。此外，研究提出了改變高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退趨勢(shì)的策略，以期為相關(guān)研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)減退；影響因素

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0065-06

學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)、持續(xù)的行為能力不僅是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要因素，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。張大均在《教育心理學(xué)》一書(shū)中把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)體為滿足某種學(xué)習(xí)需要而活動(dòng)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)減退是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減弱或下降。在外語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)機(jī)減退是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者曾經(jīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但由于一些特殊原因失去了學(xué)習(xí)興趣，不愿意繼續(xù)投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究起步較早，許多關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究都集中在教師因素和學(xué)生因素上。Chamber（錢伯）對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)研究，然而，他只是列出了教師和學(xué)生對(duì)彼此的意見(jiàn)，沒(méi)有明確哪些是消極因素。與Chamber（錢伯）的研究不同的是，Kikuchi（菊池）和Sakai（薩凱）的研究找出了影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五類消極因素，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料枯燥、不適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校設(shè)施不足、缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和測(cè)試成績(jī)不佳。為了進(jìn)一步探究各影響因素對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響情況，本研究以內(nèi)部、外部因素（包括學(xué)生因素、教師因素、教材因素和環(huán)境因素）為切入點(diǎn)，以湛江市410名普通高中生為研究對(duì)象，調(diào)查部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況，找到引起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因，旨在充實(shí)當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究，為改變部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退狀況提供建議。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以定量研究為主要研究方法。

（一）研究對(duì)象

本研究受試者是普通高中高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生，共410名，其中高一學(xué)生224人，高二學(xué)生110人，高三學(xué)生76人。男生166人，占總?cè)藬?shù)的40.49%；女生244人，占總?cè)藬?shù)的59.51%（見(jiàn)表1）。

（二）研究問(wèn)題

本研究旨在探究以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況如何？

2.影響部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素有哪些？

（三）研究工具

本研究的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷參考了牛蕊設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，主要由三個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，目的是收集受試學(xué)生的性別和年級(jí)等個(gè)人基本信息；第二部分包含10個(gè)題項(xiàng)，旨在調(diào)查受試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況；第三部分包含24個(gè)題項(xiàng)，多為關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因的陳述，目的是調(diào)查導(dǎo)致部分高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素。另外，問(wèn)卷選項(xiàng)參考了李克特五級(jí)量表，即“非常不同意=1”“不同意=2”“不確定=3”“同意=4”“非常同意=5”。

為了確保問(wèn)卷信度和效度，本研究用SPSS 27.0對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

1.問(wèn)卷信度檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）

如表2所示，問(wèn)卷信度系數(shù)為0.964，數(shù)值大于0.8，說(shuō)明研究得出的數(shù)據(jù)信度高，可以進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)分析。

2.問(wèn)卷效度檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）

如表3所示，問(wèn)卷的KMO值為0.958，大于0.8，說(shuō)明本研究的數(shù)據(jù)效度良好；Bartlett的P值均為0.000，小于0.05，說(shuō)明本研究的數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集，采用SPSS27.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、相關(guān)分析和方差分析。描述分析主要是為了獲知部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退情況；相關(guān)分析旨在探析內(nèi)部、外部因素之間的相關(guān)性以及學(xué)生因素、教師因素、教材因素和環(huán)境因素之間是否存在相關(guān)性；方差分析則是為了探究各因素的性別差異和年級(jí)差異。

二、研究結(jié)果

（一）部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況

此部分研究通過(guò)對(duì)已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，以獲知高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況。本部分問(wèn)卷一共包含10個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)將依據(jù)其平均值被分為相應(yīng)的等級(jí)，等級(jí)指數(shù)的劃分標(biāo)準(zhǔn)參照Oxford（奧克斯福德）＆Burry-Stock（伯里·斯托克）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即均值指數(shù)≥3.5為高頻指數(shù)水平，均值指數(shù)處于2.5～3.4為中頻指數(shù)水平，均值指數(shù)≤2.4為低頻指數(shù)水平。

1.從總體上進(jìn)行分析（見(jiàn)表4）

表4數(shù)據(jù)顯示，所有項(xiàng)目的平均值均處于2.5～3.4，且全部題項(xiàng)合計(jì)的平均值為3.233，數(shù)值也是處于2.5～3.4，說(shuō)明部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退程度處于中等水平。

題項(xiàng)3的平均值（3.405）最高，說(shuō)明部分高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自信心；題項(xiàng)9的平均值（3.402）位列第二，說(shuō)明部分高中生缺少用英語(yǔ)溝通的環(huán)境；題項(xiàng)5的平均值為3.349，說(shuō)明部分高中生的英語(yǔ)成績(jī)不是很理想；題項(xiàng)1的平均值為3.288，說(shuō)明部分高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在不斷下降；題項(xiàng)2、題項(xiàng)6和題項(xiàng)7的平均值均為3.20左右，說(shuō)明部分高中生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱情、參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性和認(rèn)真聽(tīng)講的頻率都在降低；題項(xiàng)8的平均值雖然最低，但也達(dá)到了3.024，說(shuō)明部分高中生在英語(yǔ)課上做與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的事情的次數(shù)增加了，反映出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的積極性降低了。

2.從男女生角度分析（見(jiàn)表5）

表5的數(shù)據(jù)顯示，男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況的平均值為3.50，證明高中階段男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況處于高指數(shù)水平；女生的平均值為3.05，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生的平均值，證明高中階段，男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況比女生嚴(yán)重。

3.從年級(jí)角度分析（見(jiàn)表6）

表6的數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)年級(jí)的平均值均處于2.5～3.4，表明三個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況屬于中等水平。此外，高二年級(jí)平均值最低，為3.13；其次為高一年級(jí)，為3.17；高三年級(jí)的平均值最高，為3.39。這說(shuō)明高三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況最嚴(yán)重，高一次之，高二最輕。換言之，高二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，其次為高一學(xué)生，最后為高三學(xué)生。

（二）影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

針對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況的分析，本研究將采用描述分析、相關(guān)分析和方差分析三種分析方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了更好地處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，本研究將問(wèn)卷第三部分所有題項(xiàng)細(xì)分為四個(gè)維度，即學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素和教材因素（以下簡(jiǎn)稱四因素）。學(xué)生因素包括學(xué)生興趣、自信心、努力、成績(jī)和學(xué)習(xí)策略等；教師因素包括教師的口音、性格、教學(xué)模式等；環(huán)境因素包括教學(xué)設(shè)備、父母的態(tài)度和同伴的影響等；教材因素包括教材內(nèi)容、教輔資料等。另外，本研究又將以上四因素歸類為外部因素和內(nèi)部因素（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)外部因素）兩大維度。學(xué)生因素為內(nèi)部因素，而教師因素、環(huán)境因素和教材因素為外部因素。

1.總體分析（見(jiàn)表7、表8）

教師因素的平均值為2.313，數(shù)值≤2.4，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退來(lái)自教師方面的原因很小。環(huán)境因素的平均值為2.757，數(shù)值處于2.5～3.4，說(shuō)明環(huán)境因素對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中等。此外，教材因素的平均值最高，說(shuō)明教材是造成部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因。學(xué)生因素的平均值為3.305，數(shù)值處于2.5～3.4，說(shuō)明學(xué)生因素對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中等，即部分學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，從而造成，自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

從外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行分析，兩者平均值均處于2.5～3.4，說(shuō)明內(nèi)外部因素對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有影響，且影響中等。另外，表8的數(shù)據(jù)表明，外部因素平均值低于內(nèi)部因素平均值，說(shuō)明外部因素比內(nèi)部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響小。

2.四因素相關(guān)性分析（見(jiàn)表9）

教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素這三個(gè)因素相互制約、相互依存，一旦其中的某個(gè)因素發(fā)生長(zhǎng)期的消極變化，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。因此，本研究繼續(xù)對(duì)四因素進(jìn)行相關(guān)性分析，以獲知學(xué)生因素與教師因素、教材因素和環(huán)境因素三者之間是否存在相關(guān)性。

由表9可知，學(xué)生因素與教材因素、教師因素、環(huán)境因素之間全部呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.416、0.783、0.660，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著學(xué)生因素與教材因素、教師因素、環(huán)境因素之間有正相關(guān)關(guān)系。換言之，教材因素、教師因素和環(huán)境因素會(huì)影響學(xué)生因素，從而造成部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象。

3.影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的性別差異和年級(jí)差異分析

性別是影響學(xué)生認(rèn)知的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。例如，女生一般形象思維能力較強(qiáng)、男生一般邏輯思維能力較強(qiáng)，這一差異也可能會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。此外，高中生的情感認(rèn)知和心理特點(diǎn)存在一定的年級(jí)差異。因此，本研究需要進(jìn)一步對(duì)影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的性別差異和年級(jí)差異進(jìn)行分析，以性別和年級(jí)為分組變量，以內(nèi)外部因素和四因素作為檢驗(yàn)變量進(jìn)行方差分析，以期找出影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素在性別和年齡方面的差異。

從內(nèi)外部因素來(lái)看，研究結(jié)果如表10、表11所示。

表10的數(shù)據(jù)顯示，不管是內(nèi)部因素還是外部因素，男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受內(nèi)外部因素影響的平均值均比女生大，說(shuō)明男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易受內(nèi)外部因素的影響。從表11可知，高三學(xué)生受外部因素（平均值約為3.36±0.92）和內(nèi)部因素（平均值約為3.60±1.04）的影響最大，其次是高一學(xué)生，最后是高二學(xué)生。

從四因素來(lái)看，研究結(jié)果如表12、表13所示。

從表12的數(shù)據(jù)來(lái)看，女生受教師因素影響的平均值約為2.23，數(shù)值≤2.4，而男生受教師因素影響的平均值約為2.44，數(shù)值約為2.4，說(shuō)明男女生受教師因素的影響均比較小，沒(méi)有存在明顯差異。男女生受環(huán)境因素影響的平均值分別約為2.91和2.65，數(shù)值處于2.5～3.4，但是男生受環(huán)境因素的影響均值比女生大，說(shuō)明男生受環(huán)境因素的影響比女生大一些。從年級(jí)情況來(lái)看，高三學(xué)生受學(xué)生因素、教師因素、教材因素和環(huán)境因素的影響最大，特別是學(xué)生因素和教材因素，平均值分別約為3.60和3.57，數(shù)值均大于3.5；其次為高一學(xué)生；最后為高二學(xué)生。

從以上的分析結(jié)果中得知：部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈減退趨勢(shì)，分析內(nèi)外部因素得知內(nèi)部因素是導(dǎo)致部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素；另外，從四因素分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因素和教材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響是最大的，學(xué)生個(gè)人缺乏信心與合適的學(xué)習(xí)策略、教材難度大、主題不新穎等都有著很大的影響。

三、改變部分高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象的策略

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，且分析了影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素。針對(duì)研究結(jié)果，筆者提出以下建議，以增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。1.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，集中精力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法等創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)事物進(jìn)行描述或作小報(bào)告，讓學(xué)生切實(shí)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。2.教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)應(yīng)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方法多樣化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化，不以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生好壞，而是從多個(gè)方面著手，讓學(xué)生真正全面地了解自己，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在新課改的要求下，教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其所取得的成績(jī)做出綜合評(píng)價(jià)，更加科學(xué)公正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言發(fā)展程度，實(shí)現(xiàn)信息給出與結(jié)果的高度統(tǒng)一。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師可先向?qū)W生介紹或舉例說(shuō)明有哪些學(xué)習(xí)策略，然后鼓勵(lì)學(xué)生使用并討論他們學(xué)到的策略，并通過(guò)學(xué)生的日志和課堂表現(xiàn)提供進(jìn)一步的個(gè)人輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。英語(yǔ)作為一種交流工具，不該被拒之門外。教師需糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生接納英語(yǔ)，把英語(yǔ)視為一種有效的交流工具。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好英語(yǔ)有助于有效地傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事，讓世界看見(jiàn)真正的中國(guó)。

最后，教材需優(yōu)化。目前的高中英語(yǔ)教材仍存在問(wèn)題，例如有的內(nèi)容難度較大、長(zhǎng)難句較多、生詞難等，這對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，致使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和學(xué)不會(huì)的情況。另外，教材方面還存在主題陳舊枯燥、不貼近學(xué)生日常生活、內(nèi)容沒(méi)有吸引力等問(wèn)題。因此，教材編寫者應(yīng)該綜合考慮地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，讓教材適合學(xué)生，以方便教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。通過(guò)外力和內(nèi)力的引導(dǎo)與幫助，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師可通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略以及幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。另外，教材編寫者應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的情況優(yōu)化教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以410名高中生為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查法為研究方法，采用描述分析、相關(guān)分析和方差分析獲知部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退情況、四因素之間存在的相關(guān)性以及影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的性別和年級(jí)差異。結(jié)果表明，首先，部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈減退趨勢(shì)，其中男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象比女生嚴(yán)重；高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況最嚴(yán)重，高一學(xué)生次之，高二學(xué)生最輕。其次，內(nèi)部因素是造成部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素；從四因素看，學(xué)生因素和教材因素對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大，且教材因素、教師因素和環(huán)境因素會(huì)影響學(xué)生因素，從而引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。最后，影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素存在性別和年級(jí)差異，即男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較女生來(lái)說(shuō)更容易受內(nèi)外部因素影響；高三學(xué)生受內(nèi)外部因素的影響最大，其次是高一學(xué)生，最后是高二學(xué)生；男生受學(xué)生因素、教材因素和環(huán)境因素的影響比女生大；高三學(xué)生受四因素的影響最大，其次是高一學(xué)生，最后是高二學(xué)生。然而，本研究仍有不足之處，即受試者人數(shù)較少，且各年級(jí)占比相差較大，樣本缺乏代表性。因此，未來(lái)的研究應(yīng)該更加深入細(xì)致，以獲得更精準(zhǔn)的結(jié)果。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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