摘 要：當(dāng)下青年教師成長的時(shí)間成本值得進(jìn)行研究和探討。本文主要從時(shí)間的緊迫、教科研時(shí)間、生活教子時(shí)間、娛樂休閑時(shí)間、寬松寬限、積累與漸進(jìn)等六個方面，討論了青年教師成長所需的時(shí)間成本，提出了破解難題提升人才質(zhì)量的對策和思路。

關(guān)鍵詞：青年教師；成長發(fā)展；時(shí)間成本

中圖分類號：G645.1 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：1673-2596（2024）12-0116-03

青年教師的培養(yǎng)是我國高等院校所面臨的一個具體問題，也是民族地區(qū)高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個奠基工程。“十年樹木，百年樹人”，其本質(zhì)就是時(shí)間成本。時(shí)間被界定為“物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過去、現(xiàn)在、將來構(gòu)成的連綿不斷的系統(tǒng)，是物質(zhì)的運(yùn)動、變化的持續(xù)性表現(xiàn)”。[1]成本一詞是指“生產(chǎn)一種產(chǎn)品所需的全部費(fèi)用”。[2]加里·貝克爾將時(shí)間成本定義為在有限的時(shí)間內(nèi)以最小的代價(jià)或浪費(fèi)獲得最佳期望的結(jié)果。[3]在明確上述術(shù)語的基礎(chǔ)上，本文將從以下幾個方面重點(diǎn)討論青年教師成長的時(shí)間成本這一命題。

一、時(shí)間的緊迫

學(xué)校管理者對青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)該有一個明確的思路。在時(shí)間的掌控上，從青年教師的實(shí)際出發(fā)，不能把時(shí)間安排得滿滿的，更不能讓他們疲于奔命。表格、評估、總結(jié)等日常事務(wù)，耗費(fèi)了老師們大量的時(shí)間和精力。其實(shí)人的時(shí)間和精力是有限的，長時(shí)間的工作肯定影響效率，也會影響人的情緒。在很多情況下，高校教師的工作和生活混雜在一起，很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，家已經(jīng)成為他們的工作場所，挑燈夜戰(zhàn)，晝夜顛倒，打亂了正常的生活節(jié)律，其健康受到不同程度的影響。超負(fù)荷的工作而引發(fā)的焦慮、失眠等問題突出。這雖然不帶有普遍性，但也至少說明一個事實(shí)，工作壓力導(dǎo)致時(shí)間緊迫。

二、教科研時(shí)間

學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，[4]這是我國教育理論工作者們的一個基本的共識。作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者——教師，其能力水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量。而教師能力水平的提升，不是一蹴而就而是一個積累的過程。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，講的就是這個道理。備好課，是上好課的先決或前提條件。[5]教學(xué)在很大程度上，都帶有研究的性質(zhì)。沒有研究的教學(xué)，或許只是一個知識的二傳或三傳。創(chuàng)新想象的醞釀和產(chǎn)生，也需要一定的時(shí)間，同時(shí)還需要寬松的環(huán)境?！笆昴ヒ粍Α?，道出了科學(xué)研究和人才成長的一個基本規(guī)律，科學(xué)研究需要人們?nèi)ツ托牡啬サZ。很多高質(zhì)量的研究成果，不是在短時(shí)間里促成的，相反需要數(shù)十年的寂寞和等待?！顿Y治通鑒》的編撰“歷時(shí)19年之久，從宋英宗治平三年（公元1066年）開始，司馬光等人在當(dāng)時(shí)的都城開封以五年時(shí)間編寫了周、秦、漢、魏部分，又在洛陽花了十四年時(shí)間完成了西晉至后周十二朝的歷史”[6]。時(shí)間周期確實(shí)很長，其質(zhì)量卻經(jīng)受了上千年的檢驗(yàn)而成為歷史研究的經(jīng)典之作。自然科學(xué)研究，也有類似的特點(diǎn)，一個有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，絕不是一天、兩天的事情。它需要長年累月地堅(jiān)持，同時(shí)需要現(xiàn)場觀察去捕捉每時(shí)每刻的進(jìn)展訊息。據(jù)統(tǒng)計(jì)，789位諾貝爾獎獲得者的平均年齡為58.7089；自然科學(xué)家獲獎年齡數(shù)據(jù)中，物理科學(xué)家平均年齡為54.3784，最大年齡88歲；化學(xué)科學(xué)家平均年齡為57.0331，最大年齡85歲；生理或醫(yī)學(xué)科學(xué)家平均年齡為57.3194，最大年齡87歲。當(dāng)然也有二十幾歲或三十幾歲獲得諾貝爾獎的年輕的科學(xué)家。[7]人才成長有一定的周期，不能悖逆。一個普通教師的成長，少則需要15年，多則需要20多年或更長的時(shí)間。年輕教師的成長，一方面需要在教學(xué)科研方面進(jìn)行摸爬滾打，另一方面還需要走出書齋去接觸社會、了解社會或者深入廠礦企業(yè)掌握生產(chǎn)工藝的有效數(shù)據(jù)，做到從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去?？傊?，考察調(diào)研也需要有一定的時(shí)間，讀萬卷書，行萬里路，二者是相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、生活教子時(shí)間

家庭是社會的細(xì)胞，其生活需要經(jīng)營、打理及投入。家庭也時(shí)刻等待著家庭成員去協(xié)調(diào)每一個人間的關(guān)系。家庭與工作之間有著密切的關(guān)系，前者的生活質(zhì)量，直接影響到一個人的工作水準(zhǔn)及效益。成家和立業(yè)，都是一個相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。據(jù)觀察，目前青年教師們因忙于工作，在正常情況下把自己的孩子都托付給了爺爺、奶奶或姥爺、姥姥。也有的是幾個月不見孩子，形成了一種隔離狀態(tài)。也有個別年輕父母由于上班、堵車或距離等原因，早晨往往是在孩子睡夢時(shí)出發(fā)，晚上很晚才能回來。每天與孩子相處的時(shí)間非常有限，不利于孩子成長。青年教師除了日常的工作，還有家庭以及對孩子的教育等問題，都不是小事?？傊?，有關(guān)方面對青年教師的培養(yǎng)，不能只考慮工作，相反對其家庭、生活及其子女教育應(yīng)予以通盤考慮，給他們提供充足的時(shí)間，調(diào)理好生活，促進(jìn)子女的健康發(fā)展，為自己業(yè)務(wù)能力的提升提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

四、娛樂休閑時(shí)間

人不能成為一個工作狂，每天都從事高強(qiáng)度的腦力勞動和體力勞動。相比之下，還應(yīng)該有娛樂休閑的時(shí)間，以便放松高度緊張的神經(jīng)。為此，在我國古代的典籍上有如下記載：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也?！庇幸馑嫉氖?，先賢們把它解釋為，“久張而不弛，則力必絕。久弛而不張，則體必變。猶民久勞苦而不休息，則其力憊。久休息而不勞苦，則其志逸。弓必有時(shí)而張，有時(shí)而弛。民必有時(shí)而勞，有時(shí)而息?！盵8]它要求人們工作和休息張弛有度，進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，反對那種無休止的疲勞戰(zhàn)和長時(shí)間的休息。從一個極端走向另一個極端，都是錯誤的。實(shí)踐證明，一個能征善戰(zhàn)的部隊(duì)，經(jīng)過一場攻堅(jiān)克難的戰(zhàn)役后，還需要休整一段時(shí)間，以便養(yǎng)精蓄銳再打硬仗。工作學(xué)習(xí)，也是如此。長期的消耗很容易導(dǎo)致身心疲憊，重則厭戰(zhàn)、厭教、厭學(xué)。這種心態(tài)會直接影響到工作，因此，古籍上所記載的“藏焉、修焉、息焉、遊焉”，[9]是很有道理的。對此顧樹森先生解釋為“‘藏’謂之入學(xué)受業(yè)；‘修’是修習(xí)正業(yè)；‘息’是退而在家休息；‘遊’是玩物適情的意思。”[10]無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須輔之以娛樂休閑，不能把弦繃得太緊。

“發(fā)然后禁，則捍格而不勝”，[11]防患于未然是一種教育。在青年教師們的生活當(dāng)中，也應(yīng)該有必要的社會活動，通過交友交流產(chǎn)生思想的火花或全新的靈感。旅游、觀光乃至于郊游都是不可缺少的項(xiàng)目。從某種意義上講，這些都屬于學(xué)習(xí)或充電的行為。從表面上看，這與老師們的教學(xué)科研沒有多大關(guān)系，然而見景生情、借題發(fā)揮有助于人們突發(fā)奇想，暫時(shí)神經(jīng)偶然的拓通，很可能引發(fā)奇特的思維以及創(chuàng)作的沖動。

五、寬松寬限

《蒙古族全史教育卷》[12]討論元朝政府對地方儒學(xué)的管理時(shí)指出，寬松的管理為元代地方儒學(xué)的發(fā)展提供了一個良好的文化氛圍。從某種意義上講，元代蒙古人對教育的管理或多或少帶有田園牧歌的色彩。這是因?yàn)樵诓菰?、戈壁、荒灘上放牧，不取決于放牧者本身的意志。相反，他必須依據(jù)自然規(guī)律和環(huán)境條件以及畜群的膘情來決定放牧的行為。因此，放羊式管理也有它自身的長處和優(yōu)點(diǎn)。它正好是“揠苗助長”[13]的一種反例。放羊式管理充分照顧了管理對象的特點(diǎn)，順應(yīng)了畜群的習(xí)性，讓他們自由自在地吃草飲水，最終達(dá)到了抓膘、發(fā)情、繁殖的目的。元朝統(tǒng)治者懂得教育行政管理不是過度干預(yù)，是有為而不是亂作為的道理，因而在具體操作過程中，從被管理者的實(shí)際出發(fā)，去逐步實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。史實(shí)證明，元代統(tǒng)治者把放羊式管理的理念，充分運(yùn)用于教育管理實(shí)踐，管與不管相結(jié)合徹底放棄了“緊箍咒”管理，實(shí)現(xiàn)了地方儒學(xué)的大發(fā)展、大繁榮、大輝煌。

歷史是一面鏡子，有些成功的經(jīng)驗(yàn)為后人提供了參照。管是為了不管，適當(dāng)?shù)胤砰_，未必是個壞事兒。不顧被管理者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，橫加干預(yù)的做法是錯誤的。青年教師的發(fā)展因人而異，有快有慢。為此管理者也不能過分地著急，鞭策是可以的，但要有一個度。操之過急或許事與愿違，很難取得預(yù)期成效。青年教師的成長，時(shí)間和過程都是不可逾越的要素。蒙古諺語“大棗只有到了指定的時(shí)間，才能成熟變紅”，講得就是這一道理。人要在實(shí)踐中自然成熟，而不是借助催肥的手段一夜成名。前者是循序漸進(jìn)的過程，遵循了人才成長的規(guī)律，而后者經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而入流的可能性極低?！盁o為而治”[14]“與民休息”，[15]也是一種高水平的管理。

就青年教師的成長而言，學(xué)校的環(huán)境條件只是一個外在因素，而內(nèi)在因素還在于他們自己。條件再好如果自己不發(fā)奮、不努力、不奮進(jìn)，就不可能有很好的發(fā)展。因此，人的因素是第一位，外在條件只能處于第二位。把外在的引導(dǎo)和激勵，轉(zhuǎn)化為老師們內(nèi)在的動力，他們的發(fā)展就進(jìn)入了快車道。當(dāng)他們鎖定自己理想目標(biāo)為之奮斗的時(shí)候，苦和累都將變成一種樂趣，其結(jié)果是在平凡的工作崗位上能夠做出不平凡的業(yè)績。被動狀態(tài)下的工作、學(xué)習(xí)得不償失，其收獲很可能大打折扣。

六、積累與漸進(jìn)

青年教師成長的本質(zhì)是一個積累與漸進(jìn)的過程，而且需要一個相當(dāng)長的時(shí)間周期，因此必須從長計(jì)議。毛澤東同志說“打仗只能一仗一仗地打，敵人只能一部分一部分地消滅。工廠只能一個一個地蓋，農(nóng)民犁田只能一塊一塊地犁，就是吃飯也是如此?！薄帮埵且豢谝豢诘爻?，你不能把一桌酒席一口吞下去。”[16]荀子的“積土成山”“積水成淵”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！盵17]等名言，其本質(zhì)仍然是一個積累的問題。青年的成長需要知識經(jīng)驗(yàn)的儲備和積累，更需要有研究成果的積累，當(dāng)然他們的發(fā)展也是一個循序漸進(jìn)的過程。

從某種意義上講，古代大師們的成長經(jīng)受了很多艱難困苦的考驗(yàn)。史載“昔西伯拘羑（you）里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也”。[18]我們不主張年輕人遭受痛苦與磨難，然而上述記載有一定的啟迪意義。另外，先賢們的成就一方面顯示了他們平時(shí)的積累，另一方面也說明漸進(jìn)的成分發(fā)生了質(zhì)的飛躍。沒有平時(shí)的積累，在惡劣的環(huán)境下不可能拿出傳世之作。

內(nèi)蒙古地區(qū)的民族院校，在青年教師的培養(yǎng)方面，也有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了青年教師的成長。現(xiàn)如今人工智能ChatGPT對教師的教學(xué)，提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對已經(jīng)成為一個很現(xiàn)實(shí)的問題。因此，老師們必須拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，拿出切實(shí)可行的應(yīng)對方案，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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〔16〕毛澤東.毛澤東全集（第五卷）[M].北京：人民出版社，1977：499-500.

〔17〕唐登仕郎守大理評事楊倞注.《荀子》卷第一《勸學(xué)篇第一》.四部備要（第52冊）[M].上海：上海中華書局，1936：6.

〔18〕[漢]司馬遷撰.[宋]裴骃集注，[唐]司馬貞索隱，[唐]張守節(jié)正義.史記[M].北京：中華書局，1959：3300.

（責(zé)任編輯 徐陽）

On The Time Cost of Young Teachers' Growth

WANG Fenglei1， Qiqige2

（1.College of Education， Inner Mongolia Normal University， Hohhot 010022 China;

2. College of Education， Hohhot University for Nationalities， Hohhot 010051， China）

Abstract： The time cost of young teachers' growth is worth studying and discussing. This paper mainly discusses the time cost required for the growth of young teachers from six aspects： time urgency， teaching and research time， life and teaching time， entertainment and leisure time， relaxation and grace， accumulation and progression， and puts forward countermeasures and ideas to solve problems and improve the quality of talents.

Keywords： Young Teachers； Growth and Development； Time Cost