我國(guó)的教育體系正處在不斷完善的過(guò)程中，很多學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種大環(huán)境下，建立小學(xué)科學(xué)思維型課堂，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維型教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和領(lǐng)悟的能力。在小學(xué)科學(xué)思維型課堂的實(shí)踐中，教師要把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的特征與實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來(lái)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)出具有科學(xué)思維型問(wèn)題的教學(xué)方案。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，或者定期舉辦課外實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)技比賽等，以此持續(xù)提升教學(xué)效率和學(xué)生的參與程度，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)方式，能使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：教師在講解浮力概念的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“挽救溺水玩具”的情景，在一個(gè)裝滿水的大盆里，放上塑料船、小鴨子及小皮球等玩具，然后故意把玩具弄進(jìn)水里，營(yíng)造一種“玩具快被淹死”的場(chǎng)景。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如何拯救這些快被淹死的玩具？”學(xué)生在尋找解決方法的過(guò)程中，會(huì)對(duì)物體在水里的浮態(tài)有直觀的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)浮力產(chǎn)生思考。在講解植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)“小植物園”的情景，教師可以在教室一角放一些花盆、種子、農(nóng)具，讓學(xué)生動(dòng)手播種、澆水、施肥。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的發(fā)芽、幼苗的生長(zhǎng)及植物的開(kāi)花結(jié)果進(jìn)行觀察，使他們真切地感受到植物生長(zhǎng)的神奇變化，激發(fā)他們探究植物生長(zhǎng)狀況與規(guī)律的興趣。

問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)探究

教師精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究的關(guān)鍵所在。例如：教師在教學(xué)電路相關(guān)課程時(shí)，可通過(guò)演示利用簡(jiǎn)單的電路連接點(diǎn)亮燈泡，并提出問(wèn)題“為什么有時(shí)燈泡會(huì)突然熄滅呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考各種可能引起電燈泡熄滅的原因，如電池電量不足、線路接觸不良、燈泡損壞等。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)電路串聯(lián)、并聯(lián)的原理有更深的了解，并能激發(fā)他們動(dòng)手實(shí)踐、思考、尋求答案的欲望；在教學(xué)動(dòng)物習(xí)慣的時(shí)候，教師可以用學(xué)生喜歡的動(dòng)物做例子，如提問(wèn)“候鳥(niǎo)為什么要遷徒？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候變化、食物供給和生育需要等方面尋找答案。接著，教師可以提問(wèn)更深層次的問(wèn)題，如“冬眠動(dòng)物怎樣度過(guò)漫長(zhǎng)的冬季？”讓學(xué)生自主探索，了解冬眠動(dòng)物的生理變化、能量?jī)?chǔ)存方式、適應(yīng)環(huán)境的機(jī)理等方面知識(shí)。這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)探究，嚴(yán)謹(jǐn)思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的一種重要手段。在做“溶解實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備不同的材料，如鹽、糖、沙、面粉，讓學(xué)生動(dòng)手把這些物質(zhì)放進(jìn)水里，觀察它們?cè)谒锏娜芙膺^(guò)程。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以觀察哪種物質(zhì)能夠溶于水，而且可以通過(guò)不同物質(zhì)的溶解速率加深對(duì)溶解度的認(rèn)識(shí)。在做“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓每一位或每一組學(xué)生準(zhǔn)備不同種類的種子，如綠豆、大豆、玉米等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置光、溫、濕度等環(huán)境條件，并對(duì)種子進(jìn)行觀察和記錄。在此過(guò)程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，從而培養(yǎng)觀察能力、耐心及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組合作，互動(dòng)提高

學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力以及解決問(wèn)題的能力。例如：在設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)能熱水器時(shí)，把學(xué)生分成幾組。在前期，小組成員要一起討論設(shè)計(jì)方案，決定熱水器的形狀、尺寸、材質(zhì)，以及吸收熱量和隔熱的方法。在材料準(zhǔn)備階段，小組內(nèi)一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集廢棄的易拉罐、塑料瓶等容器，另一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集泡沫板、錫紙等保溫材料，還有些學(xué)生負(fù)責(zé)尋找玻璃片或透明塑膠膜作為透光材料。在制作過(guò)程中，學(xué)生仍然分工合作，有些負(fù)責(zé)切割、組合材料，有些負(fù)責(zé)密封、連接零件，有些則負(fù)責(zé)測(cè)試并改善熱水器的性能。最后，以小組展示的方式進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。

借助多媒體，輔助思維

利用多種多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，使學(xué)生對(duì)抽象的科學(xué)概念、復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象有更加直觀的認(rèn)識(shí)。例如：教師在解釋太陽(yáng)系的構(gòu)成時(shí)，僅憑文字描述很難使學(xué)生在腦海里建立起一個(gè)龐大的太陽(yáng)系畫面。在這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示一段關(guān)于太陽(yáng)、八大行星及其他天體的真實(shí)圖像和軌道；視覺(jué)上的震撼效果會(huì)讓學(xué)生對(duì)行星的大小、顏色、表面特征，以及圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道有更加直觀的認(rèn)識(shí)。教師在教授人體消化系統(tǒng)時(shí)，可以利用動(dòng)畫演示食物進(jìn)入口腔后，經(jīng)過(guò)食管、胃、小腸、大腸，最后排出的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)動(dòng)畫能將人體器官的形狀、功能及食物消化和吸收的過(guò)程完整地展示出來(lái)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣與效果。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)精神，是吸引學(xué)生參與課堂、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)以生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望。實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)際操作的方式使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有直觀的了解，小組合作以團(tuán)隊(duì)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生溝通與解決問(wèn)題的能力，而多媒體輔助則以豐富的可視資源幫助學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行直觀的理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用以上各種策略，并適當(dāng)調(diào)整與創(chuàng)新，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。