中華民族是一個(gè)擁有悠久歷史和豐富文化傳統(tǒng)的民族，各種傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的背后都有它的歷史淵源、美妙傳說、經(jīng)典詩(shī)文、獨(dú)特情趣，反映出中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、道德風(fēng)尚等等。傳統(tǒng)節(jié)日文化是語文教學(xué)的寶貴資源，與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，能弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感與歸屬感。

立足課本，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵

語文教材中安排了大量關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民在這些節(jié)日里的傳統(tǒng)習(xí)俗，然后結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行匯報(bào)、交流。例如：在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，讓學(xué)生在幽雅的古箏音樂中欣賞《清明上河圖》，感受畫面的景色之美，古時(shí)清明節(jié)日的熱鬧、隆重躍然紙上，引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并借此導(dǎo)入。隨著課文閱讀，再用一幅幅精美的畫面從細(xì)節(jié)處印證圖畫的傳神，使學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還能獲得美的享受。

在傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的話題來啟發(fā)學(xué)生，讓節(jié)日文化走進(jìn)“口語交際”課堂，走進(jìn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如：可以設(shè)計(jì)這樣的題目：春節(jié)是親情融融的日子，如果給遠(yuǎn)在外地沒能回家的親人打電話、發(fā)短信，你想怎么說？若是制作賀卡的話，你會(huì)寫上怎樣的賀詞，用上怎樣的詩(shī)句？經(jīng)歷這樣交流、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生明白春節(jié)是親人團(tuán)聚的日子，是企盼親朋好友幸福安康的日子。

此外，還可以結(jié)合語文教材介紹相關(guān)的文化，讓學(xué)生更多地了解各種節(jié)日的來歷、風(fēng)俗及相關(guān)的文化內(nèi)涵。在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，教師要突出祝福、團(tuán)圓、平安等主題，營(yíng)造家庭和睦、歡樂祥和的喜慶氛圍；引導(dǎo)學(xué)生了解“禮儀文化”的內(nèi)涵，踐行文明、謙讓的禮儀規(guī)范。“春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日可以讓學(xué)生感受家人歡聚一堂、其樂融融的血肉親情，享受團(tuán)團(tuán)圓圓的溫馨時(shí)刻；“清明節(jié)”在祭奠祖宗、緬懷先人的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生銘記家訓(xùn)，繼承先人之志，懂得今天的生活來之不易，明白自己的責(zé)任和使命；“端午節(jié)”粽葉飄香時(shí)，就會(huì)想起有著民族氣節(jié)、以身殉理想、忠于祖國(guó)的屈原，以此教育學(xué)生要熱愛我們的祖國(guó)，銘記有國(guó)才有家；“七夕”也是中國(guó)的情人節(jié)，可以讓學(xué)生明白真摯的愛情是每個(gè)人的向往和追求，教育他們不僅要學(xué)會(huì)愛、堅(jiān)守愛，更要懂得愛承載的是責(zé)任；“重陽節(jié)”不僅是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，還是“老人節(jié)”，讓學(xué)生懂得“百善孝為先”，孝敬老人，關(guān)愛父母，學(xué)會(huì)感恩，并且能夠做到“老吾老以及人之老”……

對(duì)接古詩(shī)，拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化

挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化是為了更有效地拓展語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：古典文學(xué)中涉及的節(jié)日往往是誘發(fā)作者情思的導(dǎo)火索，其中最突出的是春愁、秋思。教師可通過講授與節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析節(jié)日與詩(shī)人情感的聯(lián)系。例如：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，整首詞都是圍繞著中秋節(jié)展開的。在語文教學(xué)中，可首先通過師生互動(dòng)談中秋的方式進(jìn)行“預(yù)熱”，繼而引出該詞是蘇軾是在離開弟弟蘇轍7年后的中秋之日寫的，進(jìn)而埋下伏筆；再談及中秋節(jié)與哪種意象最為相關(guān)、詞作中是否出現(xiàn)了該意象、又是如何描述該意象等一系列問題，并由此讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。然后在賞析詩(shī)作過程中，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月亮”是出現(xiàn)頻率最高的物體，將月亮、月宮、中秋節(jié)的聯(lián)系自然地引出，讓學(xué)生了解中秋節(jié)中包含事圓、人圓的團(tuán)圓意味，并對(duì)照詩(shī)人的境遇，理解詞作中詩(shī)人往返于人間與月宮的情懷。熟讀、背誦這樣的經(jīng)典詩(shī)詞，學(xué)生可盡情領(lǐng)略春節(jié)團(tuán)圓、除夕守歲、中秋賞月、清明踏青、重陽登高、端午賽龍舟、元宵鬧花燈……各種節(jié)日盛景的絢麗壯觀，流光溢彩，妙趣橫生！從中挖掘出的傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化底蘊(yùn)，對(duì)于今天重拾對(duì)傳統(tǒng)文化的敬意，無疑有著重要意義。

結(jié)合習(xí)俗，尋找民族情感歸屬

傳統(tǒng)節(jié)日不僅僅是日歷上的一個(gè)個(gè)標(biāo)記，更是民族情感的紐帶、文化傳承的載體。它們以獨(dú)特的儀式感和豐富的文化內(nèi)涵，潛移默化地影響著每一個(gè)參與其中的個(gè)體，讓人們?cè)趹c祝與緬懷中感受到家的溫暖、國(guó)的強(qiáng)盛，以及那份跨越時(shí)空的情感共鳴。

以春節(jié)為例，教師可以結(jié)合王安石“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的詩(shī)句，介紹春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)習(xí)俗。家家戶戶張燈結(jié)彩，貼春聯(lián)、掛燈籠、包餃子、守歲……這些習(xí)俗不僅僅是外在形式的展現(xiàn)，更是對(duì)家人團(tuán)聚、和諧共處的深切期盼。春節(jié)以溫柔而堅(jiān)定的力量，強(qiáng)化了家庭成員之間的情感聯(lián)系，讓“家”的概念在每個(gè)人心中生根發(fā)芽。

團(tuán)聚、賞月、吃月餅、燃燈祈福、猜燈謎等習(xí)俗，自古以來便是中秋的主題。宋代詩(shī)人辛棄疾在《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中提到：“一輪秋影轉(zhuǎn)金波，飛鏡又重磨?！边@里的“飛鏡”便是對(duì)月亮的生動(dòng)描繪，既形象又富有詩(shī)意。中秋節(jié)，無論人們身處何方都會(huì)仰望那輪明亮的圓月，寄托對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情。月餅作為中秋的象征，不僅滿足了味蕾的享受，更寄托了人們對(duì)團(tuán)圓和美的向往。通過共賞明月、品嘗月餅，人們的心靈得到了慰藉，情感得到了升華，對(duì)家的依戀、對(duì)親人的思念也在這一刻達(dá)到了頂峰。

因此，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的情感教育價(jià)值，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和文化自信，還能讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的交織中，找到屬于自己的文化根脈和情感歸屬。

重視傳統(tǒng)節(jié)日的教育不僅是傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑，更是為學(xué)生打開了一扇明凈的心靈之窗，豐富他們的情感世界。課堂是實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)的主要平臺(tái)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也離不開課堂，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化走進(jìn)課堂是最有效的教育方法。把傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，讓傳統(tǒng)節(jié)日走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，走進(jìn)生活，從生活中學(xué)習(xí)語文，享受文化財(cái)富帶來的滋養(yǎng)！