摘 要： 以“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”教學(xué)為例，在課程思政理念下融合制鹽史的發(fā)展為情境線索，充分挖掘傳統(tǒng)文化的學(xué)科價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在分析素材的同時(shí)初建、修正、完善物質(zhì)分離提純的一般模型，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)及實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施使學(xué)生切身體會(huì)除雜的過程，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)定量視角下結(jié)合定性分析除雜過程中的宏微變化，使思政與教學(xué)同向并行。

關(guān)鍵詞： 課程思政； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 制鹽史； 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)； 傳統(tǒng)文化

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）11-0036-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問題的提出

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，課程思政則是落實(shí)這一根本任務(wù)的重要途徑［1］。課程思政是指在各學(xué)科課程中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)講授的過程中，有意識(shí)地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式［2］。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）［3］指出，要“有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容”，在化學(xué)課堂中如何呈現(xiàn)部分化學(xué)知識(shí)背后的中華意蘊(yùn)，將合適的思政素材融入課堂教學(xué)是值得探索的問題。

2 融入課程思政的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近五年，課程思政理念逐步由高校滲透到中小學(xué)。通過文獻(xiàn)檢索、分析以及觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻發(fā)現(xiàn)，課程思政的身影也更加頻繁地出現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。從課程思政素材的來源來看，部分高中教師或借助教材中的欄目?jī)?nèi)容如“化學(xué)與職業(yè)”［4］，或結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如釀酒［5］、化工生產(chǎn)如合成氨工業(yè)［6］來進(jìn)行教學(xué)。但在眾多課例中不乏出現(xiàn)思政板塊與教學(xué)板塊割裂以及思政素材挖掘深度不夠的情況，使得課程思政只是淺層地浮于表面，未能真正發(fā)揮育人作用，主要原因在于教師對(duì)課程思政理念的理解程度不深、思政素材與教學(xué)的融合點(diǎn)難以把握［7］以及思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的欠缺［8］。其中，將思政素材與教學(xué)內(nèi)容有效融合是構(gòu)建學(xué)科育人課堂的關(guān)鍵。筆者將以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”為例，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思。

3 “用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”教學(xué)實(shí)例

3.1 教學(xué)主題分析

“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”作為學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，“課標(biāo)”要求能利用典型代表物的性質(zhì)和反應(yīng)，設(shè)計(jì)常見物質(zhì)制備、分離、提純、檢驗(yàn)等簡(jiǎn)單任務(wù)的方案。在其他版本教材中，魯科版將該內(nèi)容納入離子反應(yīng)的應(yīng)用，以“活動(dòng)·探究”欄目“食鹽的精制”呈現(xiàn)；蘇教版則將其作為“海洋化學(xué)資源的綜合利用”單元中的第一個(gè)板塊，突出化學(xué)方法在資源利用中的價(jià)值。

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，一線教師在教授該內(nèi)容時(shí)大多注重除雜試劑的選擇、添加量及順序的確定，學(xué)生只能單一理解粗鹽的分離提純，無法對(duì)分離提純模型進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、理解，遇到陌生情境存在分析以及遷移應(yīng)用上的困難；或基于粗鹽提純構(gòu)建多組分混合體系的除雜模型，未挖掘蘊(yùn)含于粗鹽提純背后的思政意蘊(yùn)?；谝陨峡剂?，將人教版中的內(nèi)容進(jìn)行梳理進(jìn)階并補(bǔ)充我國制鹽發(fā)展歷程，分析其學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，見圖1。

3.2 思政素材與育人價(jià)值的鏈接

在查閱書籍《范旭東企業(yè)集團(tuán)歷史資料匯編——久大精鹽公司專輯（上下冊(cè)）》《四川鹽法志》、視頻資料、文獻(xiàn)后，選取我國千年鹽都四749c35c8b37ad3a27d1d9fdb80055384川自貢的古法制鹽，以及1914年在天津創(chuàng)辦、1938年因戰(zhàn)況遷址自貢的久大精鹽公司近現(xiàn)代、當(dāng)代制鹽發(fā)展等歷史資源為思政素材，構(gòu)建古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代為時(shí)間線的制鹽發(fā)展史，突出情境的整體性、銜接性以及課程思政要素的滲透，目的在于使設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、物質(zhì)分離提純的一般模型等知識(shí)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。具體思政素材及育人價(jià)值見表1。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)

本課題適宜開設(shè)在硫酸根離子的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)完成后，或作為章末實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已基本了解溶解、過濾、蒸發(fā)的操作要求，學(xué)習(xí)了元素及其化合物基本性質(zhì)，具備運(yùn)用已有知識(shí)檢驗(yàn)常見離子的能力。教學(xué)目標(biāo)如下：

（1） 能夠在古法制鹽方法步驟基礎(chǔ)上初步建立物質(zhì)分離提純模型，體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系；

（2） 能夠在確定除雜方案基礎(chǔ)上實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，熟悉溶解、過濾、蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作的能力；

（3） 能夠在理解各步驟作用基礎(chǔ)上修正、完善分離提純模型并遷移應(yīng)用，在思維結(jié)構(gòu)化的同時(shí)發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)；

（4） 能夠在了解工藝的更迭創(chuàng)新及實(shí)業(yè)家范旭東、技術(shù)家肖家干的事跡后，感受技術(shù)進(jìn)步給國家?guī)淼挠绊懀w會(huì)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)家國情懷。

3.3.2 教學(xué)流程圖

在確定教學(xué)情境后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了連續(xù)2課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)：第1課時(shí)任務(wù)為了解古、近現(xiàn)代制鹽歷程，設(shè)計(jì)粗鹽提純方案；第2課時(shí)任務(wù)為實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，完善一般模型。本文以林崇德“構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”［9］一文為參考，選取其中符合化學(xué)學(xué)科特色的描述為思政元素，結(jié)合表1設(shè)計(jì)教學(xué)流程如圖2所示。

3.4 教學(xué)過程實(shí)錄

3.4.1 走進(jìn)古法制鹽，初建一般模型

［課堂導(dǎo)入］請(qǐng)看圖片：超市貨架上擺放的鹽，它有著“百味之首”的稱號(hào)。

［教師講授］對(duì)比當(dāng)代與古代的鹽，呈現(xiàn)《天工開物》對(duì)鹽的描述：“口之于味也，辛酸甘苦經(jīng)年絕一無恙，獨(dú)食鹽禁戒旬日，則縛雞勝匹、倦怠儼然?！比绾蔚玫禁}呢？

［學(xué)生交流］分析古文含義，感受鹽對(duì)生活的重要性并提出想法：海水曬鹽。

［教師評(píng)價(jià)］該方法更適合沿海城市。播放視頻《自貢鹽井——傳承千年的采鹽術(shù)》，請(qǐng)同學(xué)們注意千年鹽都自貢古法制鹽的原料及步驟。

［學(xué)生描述］鹽水（原料）-煮-鹽結(jié)晶過程；聯(lián)想“煮”至“蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)方法。初步建構(gòu)物質(zhì)分離提純的一般模型：原料-提純-產(chǎn)物。

［資料卡片］“自貢井鹽含有Ba2+，食者會(huì)出現(xiàn)‘軟病’；山西池鹽含有Na2SO4、 MgSO4，食之則味苦；若粗鹽中含有MgSO4·7H2O，即瀉鹽，會(huì)導(dǎo)致腹瀉”。

［學(xué)生概括］粗鹽不能直接食用，對(duì)健康有礙。

［教師講授］古人也意識(shí)到這個(gè)問題，在《四川鹽法志》中記載：當(dāng)煮鹽接近于飽和時(shí)，“即入豆汁澄之，又煮許時(shí)，渣滓皆浮聚於面，隨挹出，又入豆汁二三次，渣凈水澄”［10］。古人借助豆汁的膠體性質(zhì)及其成分蛋白質(zhì)使鹽水澄清、提高品質(zhì)。

3.4.2 分析近現(xiàn)代制鹽，修正一般模型

［教師引導(dǎo)］近代，為了滿足人們對(duì)鹽的需求量和品質(zhì)要求，我國民族化工之父范旭東在了解歐美制鹽方法后，1914年于天津創(chuàng)辦了久大精鹽公司。他夜以繼日依靠簡(jiǎn)陋的設(shè)備反復(fù)實(shí)驗(yàn)，克服技術(shù)、條件的困難生產(chǎn)出了中國人的第一包精鹽，氯化鈉含量由50%升高到了90%，摘掉了中華民族“吃土民族”的帽子。下面我們來看看他是如何做的。

［資料卡片］久大創(chuàng)辦最初兩年的精鹽制法：“使粗鹽溶解成飽和之鹽鹵，再通過沙板數(shù)層，濾凈泥渣流入澄清池。池內(nèi)有石灰乳少許，可使鐵化合物沉淀于池底。［11］”

［學(xué)生］將粗鹽溶解后過濾，用Ca（OH）2溶液使雜質(zhì)Fe3+沉淀除去：

Fe3++3OH－Fe（OH）3↓

［學(xué)生評(píng)價(jià)］但依據(jù)除雜原則“不增、不減、易分、復(fù)原”，增加了其他的雜質(zhì)離子，需要改進(jìn)。

［任務(wù)驅(qū)動(dòng)］若你是粗鹽提純的工藝設(shè)計(jì)師，需對(duì)含Ca2+、 Mg2+、 SO2-4的粗鹽進(jìn)行除雜，請(qǐng)遵循除雜原則并以資料卡片所示實(shí)驗(yàn)流程圖（見圖3）表示。

［學(xué)生設(shè)計(jì)方案］獨(dú)立思考后討論，小組匯報(bào)分享見圖4。

［教師評(píng)價(jià)］多數(shù)同學(xué)按圖3框架設(shè)計(jì)了流程，但部分同學(xué)遺漏對(duì)原料的處理。隨著我國純堿工業(yè)的崛起，久大精鹽公司在1934年改進(jìn)了精鹽制法：“利用純堿溶液去其不純物質(zhì)Mg2+、 Ca2+，……導(dǎo)入沸鹵鍋內(nèi)再導(dǎo)入烤鹽機(jī)內(nèi)，烘烤之”。正是這一改進(jìn)使得久大精鹽的NaCl含量達(dá)到了95%［12］，開啟了中國鹽業(yè)界的新紀(jì)元。請(qǐng)結(jié)合久大制鹽方法，說說除雜想法。

［學(xué)生發(fā)言］除去Ca2+用Na2CO3溶液；除去Mg2+用Na2CO3溶液或NaOH溶液;除去SO2-4用BaCl2溶液。要添加適量、過量的除雜試劑。

［教師追問］除去Mg2+的試劑理論上都合適，是否有最優(yōu)選？結(jié)合資料判斷。

［資料卡片］當(dāng)溶液中剩余離子濃度為1.0×10-5mol/L時(shí)，認(rèn)為該離子沉淀完全。當(dāng)Mg2+濃度為1.0×10-5mol/L時(shí)，所需CO2-3的濃度為0.68mol/L、 OH-的濃度為7.49×10-4mol/L。

［學(xué)生分析］Mg2+用NaOH溶液除去更合適，因?yàn)樵谌芤和瑵舛鹊那闆r下，用Na2CO3溶液來除去Mg2+需要更多試劑，會(huì)造成試劑的浪費(fèi)。

［教師提問］這很符合“綠色化學(xué)”的理念，那么除雜試劑添加多少呢？

［學(xué)生討論］過量，因?yàn)橐_保雜質(zhì)離子全部除去。為確定試劑添加過量，要在加入除雜試劑靜置后向上層清液再滴加除雜試劑，若沒有沉淀產(chǎn)生就是過量。

［學(xué)生反饋］書寫除雜過程中反應(yīng)的化學(xué)方程式。

［教師提問］由于雜質(zhì)離子濃度未知，為確保全部去除要添加過量試劑。如何確定試劑添加過量呢？

［學(xué)生思考］加入除雜試劑后向上層清液再滴加除雜試劑，沒有沉淀就是過量。

［數(shù)字化實(shí)驗(yàn)演示］借助電導(dǎo)率傳感器來確定過量除雜溶液的體積。為使得電導(dǎo)率在可測(cè)范圍內(nèi)，將5g粗鹽溶于20mL蒸餾水溶解過濾后稀釋20倍，取40mL向其中滴加0.01mol/L BaCl2溶液。數(shù)據(jù)處理后溶液的電導(dǎo)率變化曲線見圖5。

［教師引導(dǎo)］請(qǐng)從宏、微視角分析曲線成因。

［學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析說明］宏觀現(xiàn)象：隨著BaCl2溶液的滴加燒杯內(nèi)溶液逐漸渾濁，電導(dǎo)率曲線先下降再上升；微觀分析：Ba2+與SO2-4反應(yīng)生成了BaSO4沉淀，降低了溶液中的離子濃度使得曲線下降，最低點(diǎn)是雜質(zhì)離子SO2-4完全去除；隨著除雜試劑過量，溶液中的離子濃度會(huì)增加，形成了升高的電導(dǎo)率曲線。

［教師講解］久大是通過濃度關(guān)系來添加適量除雜試劑的，即“用適量石灰處理濃度相宜之鹽鹵，則因硫磺濃度間之關(guān)系……”［13］?，F(xiàn)在制鹽工業(yè)的做法是用離子分析儀確定雜質(zhì)種類，依據(jù)雜質(zhì)與除雜試劑分子量的比值、除雜試劑純度、過剩系數(shù)Y、處理量G等精確計(jì)算、定量添加。

［教師提問］試劑的添加順序如何？

［學(xué)生討論］BaCl2溶液要先于Na2CO3溶液添加，否則會(huì)引入新雜質(zhì)離子Ba2+；并且當(dāng)除雜試劑均過量時(shí)會(huì)有CO2-3、 OH-剩余，因此過濾后再添加鹽酸至無氣泡冒出，且溶液為中性。

［教師評(píng)價(jià)］沒錯(cuò)，同學(xué)們考慮得非常全面，但為保證OH-除盡，最好使pH≤6。

［資料卡片］補(bǔ)充久大制鹽方法：1945年，久大利用曬鹵臺(tái)對(duì)鹽水進(jìn)行加速濃縮，并通過改良鹽田使得產(chǎn)出的精鹽NaCl含量達(dá)到了98%；再用洗滌方法，使純度高達(dá)99%

［14］。

［教師講解］講解洗滌結(jié)晶/沉淀的目的、原則、選擇洗滌劑的方法。為粗鹽精制提供多種洗滌劑：蒸餾水、酸、飽和NaCl溶液、NaOH溶液。

［學(xué)生判斷］洗滌雜質(zhì)沉淀時(shí)用蒸餾水；洗滌結(jié)晶時(shí)用飽和NaCl溶液。

［歸納小結(jié)］完善粗鹽提純實(shí)驗(yàn)流程圖，修正分離提純一般模型見圖6。

［教師提問］經(jīng)歷了粗鹽除雜方案的設(shè)計(jì)、修改、完善，你有什么感受？

［學(xué)生分享］現(xiàn)在先進(jìn)的儀器使得粗鹽除雜更加簡(jiǎn)便、效率更高，而范旭東前輩在科技不發(fā)達(dá)情況下，付出許多艱辛將鹽純度提升到99%，非常不容易。而制鹽方法一直都在改進(jìn)，正是這種鍥而不舍的精神給我們的生活帶來了巨大的改變。

［教師歸納］此方案即為近現(xiàn)代久大制鹽的縮影。

［粗鹽提純實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)用品：粗鹽、0.1moL/L BaCl2溶液、20%NaOH溶液、飽和Na2CO3溶液、6moL/L鹽酸、蒸餾水、pH試紙、電子天平、藥匙、量筒、燒杯、玻璃杯、膠頭滴管、漏斗、濾紙、蒸發(fā)皿、坩堝鉗、鐵架臺(tái)、鐵圈、陶土網(wǎng)、酒精燈、火柴。

［實(shí)驗(yàn)過程］學(xué)生按照上述經(jīng)討論較為完善的除雜方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生進(jìn)一步熟悉溶解、過濾等操作，并在教師指導(dǎo)下完成蒸發(fā)、結(jié)晶，大部分學(xué)生得到的精鹽產(chǎn)率為45%～60%。

［表現(xiàn)性評(píng)價(jià)］實(shí)驗(yàn)方案：選擇按順序加入過量除雜試劑后進(jìn)行過濾，若依然渾濁則過濾第二次；實(shí)驗(yàn)操作：缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，對(duì)于溶解、過濾、蒸發(fā)操作需教師示范、講解，大體上能夠按規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率：少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)過濾失誤使產(chǎn)率較低或Na2CO3溶液、HCl溶液加入過多使產(chǎn)率極高的情況。

3.4.3 了解當(dāng)代制鹽，完善一般模型

［教師闡述］久大公司1938年因戰(zhàn)況被迫遷址自貢，資料中記載“燒鹽一擔(dān)，用煤有多至四擔(dān)以上者”［15］；在《中國工程師學(xué)會(huì)四川考察團(tuán)報(bào)告》中提出“若改用真空鍋，則燒煤一斤，可制鹽五、六斤”［16］。

［學(xué)生評(píng)價(jià)］久大以往的制鹽方法能耗非常大，需要改進(jìn)。

［教師闡述］肖家干學(xué)者留學(xué)回國后，在我國制鹽設(shè)備落后的情況下潛心鉆研，在1939年于自貢試驗(yàn)出了“灶用制鹽真空機(jī)”并于1942年取得專利，拉開了我國真空制鹽的序幕。但由于資金、技術(shù)問題無法繼續(xù)生產(chǎn)，到解放后才開始興建真空制鹽廠［17］，久大也逐漸應(yīng)用真空裝置制鹽，發(fā)展到2017年，采用的是五效真空制鹽。

［多媒體］觀看視頻了解當(dāng)代真空制鹽的原理，討論真空制鹽的優(yōu)勢(shì)。

［學(xué)生發(fā)言］利用真空制鹽裝置能夠?qū)Χ握羝h(huán)利用，更加環(huán)保；密閉的空間也能減少外來雜質(zhì)，提升鹽的品質(zhì)。

［教師介紹］如今的久大公司能夠日產(chǎn)1000噸食鹽，因此我國人民不需要參與“食鹽搶購潮”：以人均每日6g鹽計(jì)算，僅久大公司自貢制鹽區(qū)一個(gè)生產(chǎn)基地的產(chǎn)能就能滿足1.6億人的日常需求［18］。

［學(xué)生匯報(bào)］當(dāng)前久大自貢基地產(chǎn)鹽類型及用途——依據(jù)鹽的來源、制鹽技術(shù)不同，可分為精純系列、綠標(biāo)系列、自貢井鹽系列、千米深井系列、鹽當(dāng)家系列、自流井貢鹽；依據(jù)用途不同，可分為調(diào)味鹽、理療鹽、身體護(hù)理鹽。

［教師評(píng)價(jià)］隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們的需求變化，我國制鹽技術(shù)一直在不斷革新，每一次改進(jìn)都實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)能、節(jié)能等技術(shù)的進(jìn)步，以及種類的豐富和品質(zhì)的提升，給我們生活也帶來了更大的改變，這一切都離不開鹽業(yè)工作者的辛勤付出。

3.4.4 課堂總結(jié)

［課堂歸納］梳理教學(xué)思路，總結(jié)范旭東、肖家干的貢獻(xiàn)及化學(xué)在鹽業(yè)中的作用；回顧粗鹽提純中應(yīng)用的預(yù)處理、提純方法，在教師補(bǔ)充下逐漸完善完整的物質(zhì)分離提純一般模型，見圖7。

［遷移應(yīng)用］依據(jù)資料“果膠是一種天然、無毒的水溶性膳食纖維（多糖），在酸性溶液中較在堿性溶液中穩(wěn)定，大量存在于蘋果、柑橘等果皮中，呈白色至淺棕色粉狀，無味。它具有較好的水溶性，溫度越高，溶解度越大，但不溶于醇類等溶劑”設(shè)計(jì)從果皮中提取果膠的實(shí)驗(yàn)流程圖。

［表現(xiàn)性評(píng)價(jià)］基本能夠選擇以酸作為溶解果膠試劑，并通過加熱提高其溶解度，大多數(shù)學(xué)生可以想到把醇類試劑加入酸浸液中提取果膠，但個(gè)別學(xué)生會(huì)遺漏洗滌步驟。

4 教學(xué)實(shí)踐反思

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)思政素材表現(xiàn)出極大的興趣，能夠較好地跟隨思政線內(nèi)化知識(shí)，能依據(jù)所學(xué)模型及資料卡片設(shè)計(jì)較為完整的果膠提取流程，較大程度上符合課前預(yù)設(shè)；從課后反饋來看，學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識(shí)分析試題中陌生情境下的物質(zhì)分離、提純流程，且通過主題小論文及訪談情況可以看出預(yù)設(shè)的思政素養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成，但討論角度因人而異。綜合教學(xué)實(shí)踐過程，課程思政理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)如下：

4.1 尋找學(xué)科思政素材，深入挖掘育人價(jià)值

在國家“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，教師應(yīng)立足于教材本身，尋找可利用的素材資源，先研究各版本教材及“課標(biāo)”建議素材，再尋找課外素材如傳統(tǒng)文化、地域特色非遺、時(shí)事等資料，挖掘其中的育人價(jià)值并鏈接課堂。

4.2 確定學(xué)科思政元素，明確素材價(jià)值指向

學(xué)科思政元素的確定是剖析素材教學(xué)價(jià)值的前提，需要充分考慮我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“課標(biāo)”要求以及學(xué)科特點(diǎn)，有不少學(xué)者對(duì)化學(xué)學(xué)科思政元素進(jìn)行了分類和概念界定，綜合來看分為國家層面、社會(huì)層面、公民素質(zhì)層面、學(xué)科素養(yǎng)層面四大維度。教師可借鑒或自行歸納思政元素對(duì)素材教學(xué)價(jià)值進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思政意蘊(yùn)，鋪實(shí)育人路徑，做到“潤(rùn)物無聲”。

4.3 合理運(yùn)用思政素材，貼合教學(xué)實(shí)際需求

為避免思政與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，融合思政素材的化學(xué)課堂應(yīng)是目標(biāo)導(dǎo)向、與高考綜合改革同向并行的，做到“教、學(xué)、考”有機(jī)銜接。如本課例中，特選取相關(guān)素材融合高考考點(diǎn)之一——沉淀的洗滌，在補(bǔ)充思政真實(shí)情境的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，修正并完善好一般模型以解決真實(shí)的實(shí)際問題，從而發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。教師對(duì)思政素材的了解和挖掘要足夠深，才能找到合適的思政與教學(xué)的融合點(diǎn)，從而避免為了思政而“思政”。

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