摘 要： 基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2013～2023年化學(xué)跨學(xué)科主題下的202篇文獻(xiàn)，使用CiteSpace軟件對(duì)發(fā)文量、關(guān)鍵詞及時(shí)間線繪制圖譜并分析，得出結(jié)論：中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科發(fā)文量較少；研究重點(diǎn)在STEM教育、項(xiàng)目式教學(xué)、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，基于目前的研究方向提出展望：深化跨學(xué)科相關(guān)的理論研究、增強(qiáng)初高中化學(xué)跨學(xué)科案例開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐效果研究。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 跨學(xué)科研究； CiteSpace； 可視化分析

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）11-0019-06

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

當(dāng)今社會(huì)所面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越綜合化，并不是一門(mén)學(xué)科或某項(xiàng)技術(shù)所能解決的，也不是單一學(xué)科的思維方法所能勝任的，需要開(kāi)展多學(xué)科的融合和多種方法聯(lián)合運(yùn)用。1926年，伍德沃斯提出“跨學(xué)科”一詞［1］。此后相關(guān)研究發(fā)展迅速，出現(xiàn)了與其相關(guān)的“交叉學(xué)科、元學(xué)科”等概念。2013年，美國(guó)頒布《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》［2］（簡(jiǎn)稱(chēng)NGSS），旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，該標(biāo)準(zhǔn)在世界科學(xué)教育中掀起了浪潮?；瘜W(xué)作為科學(xué)教育的分支，也被寄予培養(yǎng)綜合型人才的厚望，引起學(xué)者對(duì)跨學(xué)科研究的興趣。

2022年頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立主題5“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)課程綜合化推進(jìn)，設(shè)立10個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)并規(guī)定用10%課時(shí)開(kāi)展［3］，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化的重要探索，也是學(xué)校教育改革的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前以化學(xué)學(xué)科為中心，發(fā)揮多學(xué)科綜合育人功效，成為了教育教學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了深入分析中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，筆者借助CiteSpace可視化知識(shí)圖譜軟件，以更直觀、客觀的方式，梳理國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步發(fā)展和完善化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供研究路徑和創(chuàng)新空間。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究工具

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

2013年NGSS的頒布，在全球范圍內(nèi)對(duì)STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）及跨學(xué)科概念的重視產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，國(guó)內(nèi)對(duì)跨學(xué)科的相關(guān)研究也逐漸興起。因此，本文使用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“化學(xué)”和“跨學(xué)科”為主題對(duì)2013～2023年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過(guò)人工篩選，排除不符合的文獻(xiàn)，以Refworks導(dǎo)出數(shù)據(jù)并去重，結(jié)果為202篇，其中碩士論文67篇，期刊論文135篇。

1.2 研究工具

陳超美開(kāi)發(fā)的Citespace是一款定量分析軟件，通過(guò)某個(gè)研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的深度分析和挖掘，揭示該領(lǐng)域當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)話題和未來(lái)可能成為主流的研究方向。近年來(lái)，因其能夠可視化并能提供更為準(zhǔn)確和深入的分析結(jié)果，在科學(xué)計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域中廣受歡迎［4］?；诖耍狙芯拷柚撥浖?duì)“中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科”相關(guān)文獻(xiàn)開(kāi)展定量分析。首先轉(zhuǎn)換并設(shè)置數(shù)據(jù)，其次利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類(lèi)及時(shí)間線三個(gè)功能繪制圖譜，梳理國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，最后根據(jù)分析所得結(jié)論對(duì)未來(lái)化學(xué)跨學(xué)科的深入研究提出展望。

2 文獻(xiàn)計(jì)量及圖譜分析

2.1 文獻(xiàn)計(jì)量分析

截止到2023年10月20日，相關(guān)文獻(xiàn)共202篇，各年的發(fā)表量如圖1所示。分析可知，發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

2013～2019年，年發(fā)文量均不超過(guò)10篇，在此期間跨學(xué)科教育受到NGSS中“科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念”的影響。2017年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練五大核心素養(yǎng)并提出“加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、材料等學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科背景下認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律……”。在課標(biāo)的引領(lǐng)下學(xué)者們開(kāi)始尋找適合本國(guó)化學(xué)跨學(xué)科教育并開(kāi)展實(shí)踐研究。2020～2023年，發(fā)文總量為162篇，年均發(fā)文量為40篇左右，處于迅速增長(zhǎng)階段。可見(jiàn)，跨學(xué)科研究方興未艾，正成為化學(xué)教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)的高度集中概括，表明文獻(xiàn)中的地位，突出核心內(nèi)容。在CiteSpace操作界面選擇“Keyword”對(duì)該領(lǐng)域關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得到圖2所示結(jié)果。分析可知，圖中共267個(gè)節(jié)點(diǎn)，484條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0136。為了深入了解該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和熱點(diǎn)，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上繪制了含有頻次和中心性的關(guān)鍵詞表（見(jiàn)表1）。頻次和中心性是圖譜的重要指標(biāo)，圖中圓圈大小表示關(guān)鍵詞的次數(shù)，越大代表頻次越高，受關(guān)注度較高，是目前研究的熱點(diǎn)，不同圓圈之間的連線表明關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度。中心性則表示關(guān)鍵詞的地位，大于0.1的節(jié)點(diǎn)被稱(chēng)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，圖中較大的外圈代表大于1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

由圖2和表1可知，跨學(xué)科、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)、初中化學(xué)等是高頻詞匯，受關(guān)注度高，除了跨學(xué)科以外，其余關(guān)鍵詞的頻次和中心性不成正相關(guān)。中心性數(shù)值越大，說(shuō)明此關(guān)鍵詞發(fā)揮的影響力較大，初中化學(xué)、高中化學(xué)、核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)的中心性均高于0.2，表明與其他關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度高，是基礎(chǔ)性節(jié)點(diǎn)并有較大影響力。STEM教育、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的頻次比學(xué)科融合高，但中心性卻比學(xué)科融合低，究其原因，可能受到新課標(biāo)和新理念的影響，研究熱點(diǎn)主要聚焦在實(shí)踐領(lǐng)域，以開(kāi)發(fā)初高中化學(xué)跨學(xué)科案例為主。此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于大概念、大單元開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，但此類(lèi)關(guān)鍵詞的頻次出現(xiàn)較少，說(shuō)明相關(guān)資源還有待拓展。

2.3 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，分別得到#跨學(xué)科、#高中化學(xué)、#STEM教育、#核心素養(yǎng)、#跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、#跨學(xué)科教學(xué)、#項(xiàng)目式教學(xué)等聚類(lèi)標(biāo)簽，在聚類(lèi)圖譜的基礎(chǔ)上選擇Timeline View生成關(guān)鍵詞時(shí)間線圖，如圖3，圖中Q=0.848（一般Q＞0.3則意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的），Mean Silhouette=0.967（S＞0.5，一般認(rèn)為該聚類(lèi)是合理的，若S＞0.7，則認(rèn)為聚類(lèi)是令人信服的）。

除去主題搜索詞下的聚類(lèi)#0跨學(xué)科和#1高中化學(xué)后，結(jié)合LLR算法數(shù)據(jù)并深入閱讀文獻(xiàn)、整理、分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)，大致可歸納為三個(gè)主題：

2.3.1 化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的范式研究

#5跨學(xué)科教學(xué)，是一種課程內(nèi)容綜合化的手段，基于某個(gè)學(xué)科又突破該學(xué)科界限，凸顯主動(dòng)跨界，實(shí)現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)之間的整合、滲透。深入研究聚類(lèi)標(biāo)簽#5跨學(xué)科教學(xué)的文獻(xiàn)，得出學(xué)者的研究范式為：先闡述化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合的必要性，再列舉融合的教學(xué)內(nèi)容，之后凝練跨學(xué)科教學(xué)主題并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例。

如王英彤［5］采取探究的方式，從學(xué)生熟悉的無(wú)糖飲料出發(fā)，把“糖尿病患者能否喝該飲料”作為問(wèn)題線，根據(jù)化學(xué)、生物學(xué)課標(biāo)以及教材中糖類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容和要求，有效融合兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲食與身體健康，合理應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。化學(xué)與語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中呈現(xiàn)化學(xué)變化及其現(xiàn)象，化學(xué)與數(shù)學(xué)則是借助數(shù)學(xué)思維、圖式、計(jì)算等解決化學(xué)問(wèn)題。化學(xué)與生物學(xué)、物理等學(xué)科在實(shí)驗(yàn)方法上相融合，主要以控制變量的思想開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。盡管化學(xué)與其他學(xué)科之間存在聯(lián)系，但目前多數(shù)跨學(xué)科研究集中于化學(xué)與生物學(xué)、物理等自然學(xué)科上，而與語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)等人文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科教學(xué)仍然有待深入研究。

2.3.2 化學(xué)跨學(xué)科課程的開(kāi)展形式研究

#2 STEM教育、#4跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、#6項(xiàng)目式教學(xué)，這些聚類(lèi)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，LLR算法下關(guān)鍵詞呈現(xiàn)STEM工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，目前成為了開(kāi)展跨學(xué)科課程的主流方式，因此將其歸為一個(gè)主題。

#2 STEM教育，在化學(xué)跨學(xué)科研究中成果突出，目前已有的研究呈現(xiàn)兩個(gè)特征，一是圍繞STEM教育本身的理論探索，如起源、概念、具體內(nèi)涵及演變歷程等。二是基于STEM教育開(kāi)展跨學(xué)科研究，不僅體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究，更凸顯技術(shù)工程融合的跨學(xué)科性、藝術(shù)性及情境性。如田潤(rùn)［6］等人運(yùn)用光譜、比色法、圖像數(shù)字化、Excel圖表制作和函數(shù)模型等學(xué)科知識(shí)相融合，設(shè)計(jì)“檢測(cè)Co2+濃度”的STEM案例，凸顯了探究學(xué)習(xí)和工程設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。劉丹陽(yáng)［7］設(shè)計(jì)了以“金屬材料”為核心的STEM案例，鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)家、技術(shù)人員和工程師三大職業(yè)角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題拆解與綜合解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)中學(xué)化學(xué)開(kāi)展STEM教育的研究，取得了一定的成果，盡管探索的深度有所不同，但其“跨學(xué)科性”是開(kāi)展STEM教育研究的標(biāo)志。

#4跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，LLR算法下關(guān)鍵詞呈現(xiàn)問(wèn)題解決、跨學(xué)科實(shí)踐等，自2022年新課標(biāo)頒布后備受青睞，強(qiáng)調(diào)借助其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決本學(xué)科的任務(wù)、問(wèn)題，突出“跨”出去后要“回”到本學(xué)科上，是學(xué)科內(nèi)的跨學(xué)科。任學(xué)寶［8］從背景、意義、策略三個(gè)維度闡述了如何實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。王雨等［9］將新課標(biāo)提出的10個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)分為調(diào)查類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、產(chǎn)品制作類(lèi)、探究類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、論文寫(xiě)作類(lèi)、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)等多種類(lèi)型，并闡述了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、情境性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性及挑戰(zhàn)性的特征。已開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)含有“水質(zhì)檢測(cè)及自制凈水器、供氧器、低碳行動(dòng)、探究土壤酸堿性、一次性筷子的利弊、火箭推進(jìn)劑、垃圾分類(lèi)回收、燃料的變遷”等，這些案例均在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上凸顯了跨學(xué)科性，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力，但是相關(guān)資源仍然較少還有待拓展。

#6項(xiàng)目式教學(xué)，LLR算法下關(guān)鍵詞有產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、綜合素養(yǎng)等，該聚類(lèi)在2020年前后更為活躍，我國(guó)學(xué)者早就開(kāi)啟對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究，該教學(xué)注重學(xué)生的地位，突出探究和實(shí)踐，并含跨學(xué)科性，與跨學(xué)科研究不謀而合。因此，多數(shù)學(xué)者基于項(xiàng)目開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，圍繞真實(shí)情境開(kāi)展對(duì)綜合復(fù)雜問(wèn)題的解決，倡導(dǎo)學(xué)生親自參與、思考、小組合作探究，表達(dá)交流，制作產(chǎn)品及設(shè)計(jì)工藝流程等，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。黃滿(mǎn)霞等人［10］應(yīng)用跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)選定主題、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)并拆分、整合多學(xué)科知識(shí)確定方案、評(píng)估及優(yōu)化方案再到實(shí)施方案并展示效果，從發(fā)展學(xué)生單一學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。周玉芝［11］借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科知識(shí)，依據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”，從學(xué)生熟悉的物質(zhì)出發(fā)，以小組合作探究未知物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3.3 化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)助力核心素養(yǎng)的發(fā)展及評(píng)價(jià)研究

#3核心素養(yǎng)，聚類(lèi)內(nèi)部一致性較強(qiáng)，核心關(guān)鍵詞為發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等，核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅在教學(xué)和案例設(shè)計(jì)中落實(shí)，更要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷素養(yǎng)水平，因此將其歸為以上主題。研究者關(guān)注到跨學(xué)科研究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段之一，研究聚焦在通過(guò)案例闡述培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

楊硯寧［12］在設(shè)計(jì)流程時(shí)每個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展線，運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，提升思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基于事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理的能力。宋晶晶［13］認(rèn)為讓學(xué)生親自調(diào)查、參觀體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、測(cè)試優(yōu)化、展示表達(dá)等，可以發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。胡久華［14］指出將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，能正確認(rèn)識(shí)到化學(xué)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生的理性、綜合思維，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

核心素養(yǎng)是個(gè)人內(nèi)在的態(tài)度、品格及能力，需要外顯化，評(píng)價(jià)則是外顯的關(guān)鍵，王雨［15］指出教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)類(lèi)型等，積極推動(dòng)多主體參與，采用質(zhì)性與量化相結(jié)合、過(guò)程性與總結(jié)性結(jié)合的方式，全方位、多維度地進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)而診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。伍紅林等［16］闡述了跨學(xué)科評(píng)價(jià)中教師要關(guān)注跨的“真”與“假”、“難”與“易”、“深”與“淺”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需關(guān)注參與的量與質(zhì)及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)效。較詳細(xì)、系統(tǒng)地闡述教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)成情況的文獻(xiàn)較少，是今后研究的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

3 結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前跨學(xué)科研究體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是對(duì)跨學(xué)科的概念界定、內(nèi)涵闡述、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的基本流程、操作模型及評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步進(jìn)行深入理論研究。二是化學(xué)跨學(xué)科課程以STEM教育、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)為主要的開(kāi)展形式。三是新課標(biāo)針對(duì)每個(gè)主題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以大概念為核心開(kāi)發(fā)案例，但大概念引領(lǐng)的跨學(xué)科案例文獻(xiàn)較少，需要進(jìn)一步緊密聯(lián)系課標(biāo)拓展。四是跨學(xué)科研究是發(fā)展學(xué)生態(tài)度、能力、素養(yǎng)的有效手段，對(duì)教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)者們提出采取過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合、質(zhì)性和量化結(jié)合，實(shí)施多主體、多元化評(píng)價(jià)，研究更注重過(guò)程性活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，但目前相關(guān)的實(shí)證研究較少。

3.2 研究展望

3.2.1 深化化學(xué)跨學(xué)科的相關(guān)理論研究

十年來(lái)，對(duì)跨學(xué)科的研究受教育教學(xué)政策的影響，為后續(xù)的發(fā)展指明了新方向，但對(duì)跨學(xué)科相關(guān)理論的研究不夠深入。理論研究是促進(jìn)實(shí)踐研究的前提，要繼續(xù)深化理論研究?；瘜W(xué)研究者應(yīng)依托相關(guān)理論開(kāi)發(fā)跨學(xué)科案例，用理論促進(jìn)實(shí)踐，使研究成果更有說(shuō)服力；借鑒國(guó)外的跨學(xué)科理念，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，界定跨學(xué)科的概念及內(nèi)涵，進(jìn)一步開(kāi)展基于化學(xué)跨學(xué)科“跨”的程度、“學(xué)”的形式等系統(tǒng)的研究；融入ADDIE、 C-POTE等模型分析與跨學(xué)科教學(xué)的適切性，建構(gòu)適用于跨學(xué)科教學(xué)的本土化的設(shè)計(jì)流程；開(kāi)發(fā)跨學(xué)科評(píng)價(jià)是研究難點(diǎn)，其涉及教和學(xué)及“評(píng)什么”“怎么評(píng)”等方面，研究者應(yīng)更加重視開(kāi)發(fā)有利于針對(duì)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新型方式。

3.2.2 拓展中學(xué)化學(xué)跨學(xué)科研究的維度

學(xué)者們圍繞一系列主題開(kāi)展了多樣化的跨學(xué)科研究，有單學(xué)科主導(dǎo)和多學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科研究，但化學(xué)跨學(xué)科研究的維度仍有發(fā)展的空間。在主題方面，應(yīng)選擇具有真實(shí)情境的主題，如前沿科技、人物故事、重大社會(huì)事件、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、技藝、環(huán)境能源及新課標(biāo)提供的10個(gè)主題等。在內(nèi)容組織方面，以大概念統(tǒng)領(lǐng)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，初中化學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合各主題提供的關(guān)鍵、核心及跨學(xué)科大概念組織跨學(xué)科研究，高中階段可參考NGSS提供的模式、比例和數(shù)量、系統(tǒng)和系統(tǒng)模型、結(jié)構(gòu)和功能、穩(wěn)態(tài)和變化及物質(zhì)和能量等跨學(xué)科概念，并依據(jù)教學(xué)主題提煉大概念開(kāi)展研究。在學(xué)習(xí)方式上，借助項(xiàng)目開(kāi)發(fā)更多的跨學(xué)科案例，同時(shí)注重與人文學(xué)科的聯(lián)系。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)以大概念為核心，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，將問(wèn)題外顯化形成問(wèn)題鏈，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)大概念的深度理解。

3.2.3 開(kāi)展化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)研究

目前，關(guān)于化學(xué)跨學(xué)科的研究更多聚焦在實(shí)踐領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況（概念、原理等）、關(guān)鍵能力（思考探究、合作交流、問(wèn)題解決等）和素養(yǎng)（社會(huì)責(zé)任態(tài)度等）的綜合評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科研究本身注重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的發(fā)展，在跨學(xué)科活動(dòng)中嵌入一些跨學(xué)科綜合習(xí)題和開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力；基于SOLO分類(lèi)理論。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)整合程度的不同劃分跨學(xué)科思維水平，不同水平在解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力上的特征不同，突出思維可視化，有利于教師了解學(xué)生思維的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，可借助自動(dòng)化評(píng)估工具如CSMS等［17］，依據(jù)案例劃分維度，對(duì)學(xué)生參與跨學(xué)科活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，掌握學(xué)生的情況，有利于評(píng)價(jià)更科學(xué)更客觀。評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和育人價(jià)值的體現(xiàn)，能在實(shí)踐中推動(dòng)跨學(xué)科研究。

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