［摘 要］文章在分析“1+X”證書制度特點的基礎上，指出在“1+X”證書制度下應如何重新定義“誰來教？”“教什么？”“怎樣教？”的問題，結合廣西科技商貿高級技工學校改革的實踐，從教師、教材、教法三個方面提出“三教”改革的路徑和多元化培訓模式，為高級技工學校一線教師提供方向指引。

［關鍵詞］“1+X”證書制度；“三教”改革；職業(yè)能力；高級技工學校

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0092-05

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，要在職業(yè)院校、應用型本科高校中啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（“1+X”證書制度試點）工作。高級技工學校應通過“1+X”證書制度與專業(yè)課程建設、教師隊伍提升、教材變革、教學方法和課堂創(chuàng)新的有機結合，實現(xiàn)課證融合、書證融通，并有針對性地全面提高育訓質量，落實立德樹人根本任務。本文以廣西科技商貿高級技工學校（以下簡稱“我?！保╇娮由虅諏I(yè)為例，闡述對接“1+X”證書制度的高級技工學校電子商務專業(yè)“三教”改革實踐研究。

一、“1+X”證書制度的特征

在“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級證書，其具有如下三個方面的特征。

1.文憑與水平并舉

學歷證書是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。職業(yè)技能等級證書作為學歷證書的補充、強化和拓展，其不同等級的職業(yè)技能標準應與不同階段學歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)核心課程的學習目標相對應， 保持培養(yǎng)目標和教學要求的一致性。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)實用型人才，為社會發(fā)展服務。在“1+X”證書制度下，學歷處于基礎地位，用“1”來代表，表明學生已經接受過一定程度的學歷教育；職業(yè)技能等級證書用“X”來代表，學生取得職業(yè)技能等級證書即表明其具有某方面的就業(yè)能力，這是對學生就業(yè)能力的評價，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

2.過程與結果兼顧

職業(yè)教育以就業(yè)為目的，要檢驗學習效果，最重要的是檢驗學生對實用技能的掌握程度。因此，學生的學習過程應服從于學習效果?！?+X”證書制度在側重教育結果的同時，也重視過程教育。實施“1+X”證書制度，學生在校期間不僅能獲得學歷證書，還能取得相應的職業(yè)技能等級證書，這既體現(xiàn)了職業(yè)學校的教學效果，也反映了學生從學習中獲得的技能，實現(xiàn)了過程與結果的統(tǒng)一。

3.共性與個性結合

在“1+X”證書制度中，“1”代表共性，即學歷教育對學生來說具有普遍性。學歷教育側重培養(yǎng)學生的文化素質、職業(yè)道德等，目的是端正學生的德行，為學生將來步入社會打下基礎；而“X”則體現(xiàn)了個性，學生會根據自己的愛好及實際情況進行職業(yè)規(guī)劃，把自己美好的職業(yè)愿望與自身的能力相結合，選擇考取與未來職業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書。這個過程可以幫助學生挖掘自身潛能。

通過以上分析可以看出，“1+X”證書制度下，學歷教育具有系統(tǒng)性、完整性，而職業(yè)技能教育具有零散性、選擇性。“1”與“X”是一個有機的整體，“1”是“X”的基礎，“X”不能離開“1”而獨立存在；“X”是“1”的延伸，二者相互銜接、相得益彰。如果離開“1”去盲目地追求“X”，“X”便失去了根基；而如果沒有“X”的補充，“1”就缺乏完整性?！?”與“X”的關系如圖1所示。

二、“1+X”證書制度下高級技工學校“三教”改革的意義

“三教”是教師、教材和教法的簡稱?！叭獭备母锸且粋€有機的整體，它在教育教學改革中意義重大，具體而言就是要解決“誰來教？”“教什么？”“怎樣教？”的問題。然而，“三教”改革在具體實踐中還存在一些問題：一是“改的不教，教的不改”，有些教學改革只停留在研究層面，實際運用效果并不明顯；二是理論灌輸多、實操實訓少，尚未探索出教學、實訓相融合的有效方式；三是教材內容落后于職業(yè)標準，師資力量薄弱，導致人才培養(yǎng)與崗位能力需求不對等。因此，只有對教師、教材、教法進行實質性的改革，才能讓受教育者感受到“三教”改革的成果。

高級技工學校實施“1+X”證書制度有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的實際操作能力?！?+X”證書制度下，學校更加注重對學生職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，對學生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。學生需通過參與實際項目來掌握更為豐富的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能。在這個過程中，學生能夠了解企業(yè)的運作模式，更好地與企業(yè)融合，進而提升自身解決實際問題的能力。由此可知，“1+X”證書制度對高級技工學校的人才培養(yǎng)具有積極影響。

三、“1+X”證書制度下的“三教”改革路徑

在“1+X”證書制度下，“三教”改革的路徑不斷得到創(chuàng)新與發(fā)展。筆者結合我校近年來在“1+X”證書制度下開展“三教”改革的實踐進行探討。

（一）教師

教師是“三教”改革的根本，在教學中處于主導地位。教師的問題解決了，教材、教法存在的問題才會迎刃而解。如果教師沒能發(fā)揮其應有的作用，再好的教材也只是一本教材，不能發(fā)揮其應有的作用，更談不上教法的改革。我校在“1+X”證書制度下的“三教”改革中，主要從以下幾個方面發(fā)揮教師的主導作用。

1.“名師引領，以賽促教，以研促教”提升教師的專業(yè)教學水平

“1+X”證書制度對高級技工學校的教師提出了更高的要求。一線教師不僅要具有理論教學水平，還應具備企業(yè)實踐工作經驗及動手能力。教師的教學重點應放在提升學生實際操作技能上，而非單純的理論教學上。教師要樹立“教育者先受教育，傳技者先行精技”的理念，通過不斷培訓來提高自身的實際操作技能和教學質量，進行有針對性的教學。我校在這方面采取了如下做法。一是“名師引領”，整體提高教師隊伍的專業(yè)水平。我校充分發(fā)揮名師的引領和帶動作用，積極推進廣西壯族自治區(qū)王冬梅“八桂家政”勞務品牌專家工作室，李哲天、李小卓技能大師工作室等教師專業(yè)團隊建設。我?，F(xiàn)有高級技師10人，技師49人，自治區(qū)級一體化教師62人，校級“雙師型”教師154人，其中47人被廣西壯族自治區(qū)教育廳認定為“雙師型”教師，廣西技術能手10人。此外，學校還建有自治區(qū)級名師工作坊1個，市級名師工作坊1個，校級名師工作坊2個。在這些名師、技術能手的引領下，全校教師均制訂了個人發(fā)展規(guī)劃，個個爭做名師、能手。青年教師在課堂上充滿活力，中年骨干教師的課堂魅力無限，名師課堂更是讓人回味無窮。教師之間比學趕超、取長補短，形成了良好的競技氛圍，學校師資隊伍的教學水平得到了全面提高。二是“以賽促教”，讓教師在各項比賽中不斷提高自己的專業(yè)教學水平。一方面，對于有資格參加全國、省、市三級職業(yè)院校技能大賽項目的教師，我校均鼓勵他們報名參賽，并將技能大賽成績列為教師專業(yè)晉級考核的重要指標。以此為契機，提高教師隊伍的整體素質，讓教師不僅有扎實的理論基礎，而且有過硬的素質和高超的技藝，讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀教師脫穎而出。另一方面，我校要求所有參加比賽的教師賽后以書面的形式總結參賽感受和心得體會，并將其與相關學科教學結合起來，不斷優(yōu)化教學方法，達到“以賽促教”的目的。據統(tǒng)計，2020—2023年，我校教師參加各項比賽共獲國家級獎勵9項，省級獎勵89項。年輕教師通過比賽得到快速成長，在與外界同行的交流切磋中不斷總結經驗，發(fā)揮自己的潛能，取長補短，進而不斷提高自身的專業(yè)素質。三是“以研促教”，提高教師參與各級各類教研項目的積極性。目前，我校教師就“1+X”證書制度下的“三教”改革、“1+X”證書制度融入電子商務專業(yè)教學等方面在省級以上刊物發(fā)表論文十多篇，科研能力得到了提升，形成了專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學模式，增添了專業(yè)建設特色。

2.不斷拓展教師的發(fā)展空間

我校充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，在“三教”改革實踐中千方百計地拓展教師的發(fā)展空間。一是鼓勵教師下企業(yè)歷練。例如，我校與中國郵政集團有限公司柳州市分公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，產教融合，實行校企共建、人員共培互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)等教師協(xié)同發(fā)展機制，共同制訂了《“雙師雙能型”教師共培互聘協(xié)議》，并共建了校內校外實訓基地，讓教師參加企業(yè)新工藝、新技術、新標準的研發(fā)和制訂，定期下企業(yè)開展實踐活動。對下企業(yè)鍛煉的教師，在待遇、職稱評定上給予政策傾斜，以此逐步提升教師的實踐教學能力與水平。二是充分利用我?，F(xiàn)有的實訓基地，拓展教師發(fā)展空間。我校現(xiàn)有國家級高技能人才培訓基地2個，自治區(qū)級高技能人才培訓基地1個，自治區(qū)示范特色專業(yè)及實訓基地3個，自治區(qū)農民工培訓實訓基地3個，自治區(qū)職業(yè)教育培訓基地1個，以及上汽通用五菱“廠中校”等6個產教融合實訓基地。這些實訓基地及“廠中?！钡慕ㄔO，實現(xiàn)了校、企、師、生、政多方共贏，讓我校教師的發(fā)展空間得到了不斷拓展。

3.為教師賦能

如今科技發(fā)展日新月異，職業(yè)教育的教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了使職業(yè)教育的教師具備“1+X”證書制度要求的能力，就必須賦予他們新的能量。職業(yè)技能等級證書考核的是工作崗位涉及的核心內容，其模塊化考核的主線是工作過程，標準是技術技能的運用水平。為了適應“1+X”證書制度對人才的培養(yǎng)要求，教師需要在課程體系的編排上進行重新構建，對原有的教學內容進行重新組合，對原來的考核標準進行重新梳理，建立新的模塊化教學模式。針對新時期職業(yè)學校對教師的能力需求，我校從三個方面對電子商務專業(yè)教師進行重點培養(yǎng)與訓練：一是專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與訓練；二是教師教育教學能力的培養(yǎng)與訓練；三是在專業(yè)能力的建設上，要求電子商務專業(yè)創(chuàng)新教學團隊在電商人才市場調研、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準開發(fā)、校企合作、實訓基地建設、實習崗位指導、就業(yè)跟蹤等方面發(fā)揮應有的作用。此外，我校與企業(yè)共建電商專業(yè)校內校外實訓基地，培養(yǎng)教師的“雙師雙能”素質，建立學校優(yōu)秀教師與企業(yè)導師融合的“雙師雙能”團隊。通過以上三項措施，在“1+X”證書制度下，我校教師在教學過程中的主導地位得到了加強。

（二）教材

教材是有效達成職業(yè)教育目的的重要途徑。我校以“職教20條”中提到的“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”為教材改革方向，從教材的形式和內容上不斷總結完善，組織有經驗的學校教師、企業(yè)工匠大師，共同編寫形式多樣、內容豐富的教材，將抽象的理論融入具體的實踐。

首先，在教材的開發(fā)方式上進行校企合作，將企業(yè)生產一線應用的最新的工藝、技術編入教材，將一線技術專家、能手的做法、經驗、體會等編入教材，去粗取精、去偽存真，不斷對教材進行提煉、優(yōu)化，進而形成規(guī)范化、標準化的操作過程內容。

其次，在教材的編排形式上，充分利用信息化資源，重視活頁式、工作手冊式教材的編寫。例如，教師根據職業(yè)教育教學的特點，對工作手冊式教材進行有目的、有針對性地編寫，對理論部分進行精簡、濃縮，讓學生通過閱讀手冊式教材在短期內能夠自己動手實踐，提升實踐能力。又如，教師根據專題化教學、模塊化教學的要求，對某一專題內容進行自由組合，形成活頁式教材。這種活頁式教材形式多樣、靈活多變，便于更新和替換，符合“1+X”證書制度的要求。

再次，為一線教師參與教材改革提供條件。我校鼓勵教師大膽運用模塊化教學，并在開發(fā)活頁式、手冊式教材上下功夫。因為這類教材的本質要求與“1+X”證書制度要求是一致的，也符合“1+X”證書制度的工作內容和要求。為此，我校順應歷史潮流進行教材改革，不管是證書的考核過程還是證書的培訓過程，都讓教師有意識地將其整合進教學中，進而凝練成教材內容。

（三）教法

在“1+X”證書制度下，職業(yè)技能證書的考核內容非常直觀，這就要求以職業(yè)技能證書的考核內容為思路調整教學案例，同時在課堂教學方法上不斷改革與創(chuàng)新。職業(yè)技能等級證書種類繁多，而要考取這些證書，光靠單一的教學方法已經行不通。教師不僅要因材施教，更要因事施教，采用多元化的教學模式來應對這種變革。

1.對照標準，增加實訓模塊，構建“雙證書”培養(yǎng)模式

我校對照職業(yè)技能等級標準，采用“1+X”證書培訓評價組織提供的配套資源，建設“X”證書方向實訓室、培訓站，利用“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等途徑在開設專業(yè)基礎技能實訓模塊的基礎上，增加“X”證書方向實訓模塊，構建“雙證書”培養(yǎng)模式，將理論知識運用到實際操作中。

2.讓學生真實感受企業(yè)的工作環(huán)境

電子商務課程的實踐性很強。我校以企業(yè)工作環(huán)境為情境展開模擬教學，在校企合作的企業(yè)里，學生就是企業(yè)的員工，教師就是企業(yè)的師傅，同時也是企業(yè)的管理者。在這樣的環(huán)境下，將課堂知識與企業(yè)實際工作內容相結合。這種情境的構建能讓學生真實地感受到自己已經處于企業(yè)的工作環(huán)境中，教學改革成效得到了有效提升。學校還經常組織學生到相關電商企業(yè)見習，讓企業(yè)的師傅對學生的實習過程進行評價，將學生的實習評價得分納入評價體系中。這樣不僅能讓學生明確電商行業(yè)需要具備的能力及今后努力的方向，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

3.運用案例式、問題式、項目式等教學方法進行教學

在運用案例式教學法進行教學時，我校教師引入真實發(fā)生的工作案例，并對真實的案例進行不斷地修補、更新，形成比較完整、系統(tǒng)的教學素材。在課堂上，教師主要起引導作用，大多時間是由學生自主進行研究與討論，通過討論學到更多的知識。在運用問題式教學法時，我校教師把多個案例中的共性問題提取出來讓學生討論。整個教學過程就是“提出問題→分析問題→解決問題”的過程。在運用項目式教學法時，教師以某個課題為項目，讓學生圍繞這個項目展開學習活動。在這個過程中，學生通過分工合作來解決問題。整個過程可能需要一周、一個月或者更長的時間。項目式教學具有課程復雜、容量大、周期長的特點。

在“1+X”證書制度下，我校課堂教學方法不斷得到改革與創(chuàng)新。

四、構建“1+X”證書制度下“三教”改革多元化培訓模式

我校在“1+X”證書制度下構建了高級技工學?！?+X”證書的多元化培訓模式。該模式以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，其特點是培訓方式多樣化、培訓參與方式多樣化、彈性學習制度、企業(yè)各方全程參與、教學實踐崗位化、學生個性多元化、就業(yè)意向多元化；其內容包括通用能力培訓、專業(yè)技能培訓、領導力培訓、創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作培訓等；其呈現(xiàn)形式為“1+X”證書制度和多層遞進式體系。其中，“1+X”證書制度包括學歷證書和職業(yè)技能等級證書，多層遞進式體系包括基本技能訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)技能提升三個階段，具體如圖2所示。

五、結語

“1+X”證書制度為“三教”改革提供了有效的路徑和方法。我校在“1+X”證書制度下的電子商務專業(yè)“三教”改革實踐中，全面落實了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，并在整個電商人才培養(yǎng)過程中解決了“誰來教？”“教什么？”“怎么教？”的問題，構建了“1+X”證書制度下“三教”改革多元化培訓模式，該模式對培養(yǎng)高素質電商人才具有較高的應用推廣價值。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2024-03-18].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］ 唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5-11.

［3］ 孫善學.對1+X證書制度的幾點認識［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（7）：72-76.

［4］ 毛艷麗，吳洪艷，王瑞.“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發(fā)與應用研究：以中職物流倉儲與配送技能實訓為例［J］.職教論壇，2019（10）：52-56.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目一般課題“對接1+X證書制度的高級技工學校電子商務專業(yè)‘三教’改革實踐研究”（GXZZJG2020B093）的階段性研究成果。