摘要：在小學(xué)階段教育工作當(dāng)中，體育教育本身是非常重要的一個組成部分，不僅承擔(dān)著小學(xué)生的體育知識理論教育和技能培養(yǎng)，同時還承擔(dān)著小學(xué)生的體育基礎(chǔ)夯實、身體素養(yǎng)提升和終身體育思想教育方面的工作。而在具體的小學(xué)階段體育教學(xué)工作當(dāng)中，對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系一方面指導(dǎo)實際的小學(xué)體育教學(xué)工作，另一方面影響著小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。而在廣大小學(xué)生主體、家長對于小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量要求日益提升的背景下，就需要注重小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)工作，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；評價體系；構(gòu)建策略

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題，《數(shù)智驅(qū)動下的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的實踐研究》階段性成果，課題編號：FJJKZX23-798。

一、引言

隨著時間推移，國內(nèi)的小學(xué)教育工作得到了很好地發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)工作亦是如此。但與此同時，包含小學(xué)生學(xué)習(xí)主體在內(nèi)的諸多對象，對于小學(xué)體育教育工作提出了更高的要求。而在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，需要一個標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系對其進(jìn)行檢驗，從而對后續(xù)的小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行對應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)階段體育教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展，對于廣大小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也具有重要的作用和價值。所以，在接下來的文章中，首先分析小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性，其次分析傳統(tǒng)小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中的不足，最后提出可行性的構(gòu)建路徑，對當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

二、小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性

小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。通過評價體系，可以提高學(xué)生的體育水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我提高能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來看，小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進(jìn)小學(xué)生得到全面發(fā)展

體育作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有重要作用。而小學(xué)階段學(xué)生本身處于身心發(fā)展、發(fā)育的關(guān)鍵階段，各項能力和素質(zhì)都處于形成階段，高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)工作，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義和價值[1]。建立科學(xué)合理的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過評價體系，學(xué)校和教師可以了解學(xué)生在體育方面的表現(xiàn)，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高自身的體育水平和綜合素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心

在實際的小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系不僅可以起到指導(dǎo)教學(xué)工作的作用，同時還可以展現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的諸多表現(xiàn)，包含體育理論成績、技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，在這些指標(biāo)基礎(chǔ)上，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系可以為學(xué)生提供一個展示自己能力和成績的平臺，通過比賽、測試等形式，學(xué)生可以展示自己在體育方面的才能和努力。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，激發(fā)他們對體育運動的興趣和熱愛。同時，評價體系也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，激發(fā)他們改進(jìn)的動力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我提高能力，久而久之，小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性可以得到保障，教師的教學(xué)工作也可以得到對應(yīng)的便利[2]。

（三）促進(jìn)小學(xué)生的身心健康

盡管國內(nèi)義務(wù)階段教育已經(jīng)全面落實了雙減政策，但是由于小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)展不健全，這使得小學(xué)生承受著一定的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，并且容易對小學(xué)生的身心健康形成負(fù)面的影響，而且小學(xué)生心理問題已經(jīng)在社會層面得到了比較高的重視。而體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過體育活動，學(xué)生可以鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高抵抗力，預(yù)防疾病。評價體系可以激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性，培養(yǎng)他們的運動習(xí)慣和養(yǎng)生意識，提高他們的生活質(zhì)量。同時，體育活動還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)合理的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

三、傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中存在的不足

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往過于注重學(xué)生在比賽中的成績，而忽視了學(xué)生在體育過程中的表現(xiàn)和努力。評價體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，容易導(dǎo)致學(xué)生追求成績而忽略了體育鍛煉的樂趣和價值。這種評價方式容易給學(xué)生帶來壓力，影響他們對體育運動的積極性和興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會因此而受到一定負(fù)面影響。

其次，每一個小學(xué)生都是單獨的個體對象，而傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往只以體育成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在體育技能、體育知識、體育意識和體育態(tài)度等方面的發(fā)展。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的體育水平和綜合素質(zhì)，容易忽略學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢和潛力[3]。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系往往將學(xué)生的表現(xiàn)歸為一類，缺乏個性化的評價和指導(dǎo)。每個學(xué)生的體育發(fā)展水平和興趣愛好不同，需要個性化地評價和指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)評價體系無法提供個性化的反饋和指導(dǎo)，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

四、小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系有效構(gòu)建路徑

不難看出，目前小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系存在一定的不足，優(yōu)化構(gòu)建勢在必行。結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育要求等等，可以采取以下幾個方面的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑：

（一）注重過程性評價

小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的有效構(gòu)建需要注重過程性評價具有重要的意義和必要性，注重過程性評價有利于全面了解學(xué)生的體育學(xué)業(yè)水平。譬如：在新課標(biāo)中知識型課程進(jìn)行了調(diào)整，比如：體育、思想品德等，讓課程更加均衡。因此義務(wù)教育階段是孩子們身心發(fā)育的敏感期和技能獲得的重要窗口期，在這個階段讓孩子增加體育鍛煉是一個非常有意義的決定。體育學(xué)業(yè)不僅僅是指學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，更應(yīng)該包括學(xué)生的體育技能、體質(zhì)素質(zhì)、運動習(xí)慣等方面的綜合表現(xiàn)。通過過程性評價，可以觀察學(xué)生在體育鍛煉中的反應(yīng)、表現(xiàn)和進(jìn)步情況，從而更全面地了解學(xué)生的體育學(xué)業(yè)水平。

一方面，教師可以在體育課上對學(xué)生的動作技能、參與度、合作精神等進(jìn)行觀察和評價。例如：在足球課上，教師可以觀察學(xué)生的傳球、接球、帶球等技能表現(xiàn)，以及在比賽中的團(tuán)隊合作和自我約束能力[4]。

另一方面，教師可以記錄學(xué)生在課堂體育活動中的參與情況、技能表現(xiàn)、團(tuán)隊合作等方面的信息，并結(jié)合學(xué)生的體能測試成績，形成個性化的體育檔案。例如：對于某位學(xué)生，在籃球課上表現(xiàn)出色、積極參與，但在長跑測試中成績不理想，這些信息都可以被納入檔案進(jìn)行評估。

（二）加強(qiáng)個性化評價

新課標(biāo)中特別提到，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進(jìn)學(xué)生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計其他運動項目課程內(nèi)容。小輪車、輪滑、攀巖、登山等新興體育類運動項目，也出現(xiàn)在專項運動技能課程內(nèi)容中。

從中不難看出，新課標(biāo)和素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個性化。而且每一個學(xué)生本質(zhì)上都是一個單獨的個體對象，其在體育學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的諸多能力都是不同的，統(tǒng)一、集中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系難以照顧學(xué)生的個性化特征，這也是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系效果不好的主要原因之一。因此，在新時期小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建過程中，教師需要注重加強(qiáng)個性化評價，這對于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)十分重要。

首先，教師在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中，可以建立學(xué)生個性化的體育檔案，包括學(xué)生的體能測試成績、課堂表現(xiàn)、參與體育活動的態(tài)度和習(xí)慣等信息。例如：對于體育特長生、運動天賦較強(qiáng)的學(xué)生，在檔案中可以詳細(xì)記錄其在各項運動項目上的特長和突出表現(xiàn)，從而更全面地了解學(xué)生的特點。

其次，根據(jù)學(xué)生的個性化體育檔案，進(jìn)行個體化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。例如：針對某些學(xué)生在技能訓(xùn)練上存在突出問題的情況，教師可以有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高技能水平。

最后，綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校，配合個性化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，可以開設(shè)一些特色的體育項目，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特長和興趣進(jìn)行選擇[5]。例如：學(xué)?？梢蚤_設(shè)武術(shù)、跆拳道、擊劍等項目，給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)需求。

（三）落實多元化評價

小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是講述體育理論知識和培養(yǎng)學(xué)生體育技能，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)體育教學(xué)需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這一點至關(guān)重要，并且需要在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，除了傳統(tǒng)的體育成績單外，可以引入多元化的測試方式，如：技能測試、體能測試、比賽成績等[6]。例如：學(xué)生在體育課上參與各項技能測試，包括投球、跳遠(yuǎn)、游泳等，從而全面評價學(xué)生的體育水平。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過制作個人體育作品或項目展示來展現(xiàn)自己在體育方面的特長和努力。例如：學(xué)生可以制作關(guān)于自己參與體育活動的視頻、照片集，或者設(shè)計體育相關(guān)的藝術(shù)作品，從而展示自己在體育方面的表現(xiàn)。最后，教師還需要注重將體育與其他學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的評價。例如：學(xué)生可以通過撰寫體育運動報告、健康生活的研究報告等方式，來展現(xiàn)自己對體育和健康的認(rèn)知和理解。通過以上多元化評價的方法，可以全面地展現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和特點，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的實施。

五、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在小學(xué)階段教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)體育教學(xué)工作得到了很好發(fā)展，但與此同時，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體對于小學(xué)體育教學(xué)工作提出了更高的要求。而傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中還存在著一定的問題和不足。因此，不同小學(xué)學(xué)校和體育教師需要保持高度重視，加強(qiáng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，包含加強(qiáng)過程性評價、多元教學(xué)評價等等，從而促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高，這對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升都是比較重要的。

參考文獻(xiàn)：

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