摘要：二十大報告中明確指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！秉h的領(lǐng)導(dǎo)人對教育的指示為建設(shè)高質(zhì)量教育體系指明了方向，“五育融合”育人體系是發(fā)展素質(zhì)教育的根本所在，而體育在“五育融合”育人體系中具有重要價值，對“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)的價值和內(nèi)在邏輯進行分析，提出德育引領(lǐng)的育人價值取向、強化不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)、實施全面發(fā)展的學(xué)生評價體系共四個維度來構(gòu)建初中體育教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；初中；體育教學(xué)；新樣態(tài)

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出了“五育融合”的教育發(fā)展目標[1]，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動[2]，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《標準（2022版）》]中提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[3]，旨在提高學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能解決實際問題的能力，更注重育人成效。習(xí)近平總書記在全國教育大會、十九大報告、二十大報告中均指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“五育融合”教育思想成為教育變革與發(fā)展的應(yīng)然趨勢。為此，體育學(xué)科與其他學(xué)科融合是新時代體育教育的必然要求，初中體育教學(xué)作為體育學(xué)科的主要組成部分，探索“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)新樣態(tài)是實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的初中生的題中之義。從“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)的價值和內(nèi)在邏輯進行研究，回應(yīng)體育學(xué)科在“五育融合”中的育人價值，實現(xiàn)體育學(xué)科教育使命。

二、“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)的價值體現(xiàn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀

體育學(xué)科是一門身體練習(xí)為主要手段，以運動知識與技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，因此，身體練習(xí)和運動技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，而身體練習(xí)和運動技能學(xué)習(xí)的過程就需要學(xué)生通過重復(fù)、循環(huán)、間歇等練習(xí)方法來提升，體能和運動技能是初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在運動中逐步掌握運動技能、形成良好的體育品德，進而形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，擁有做人的思想和道德基礎(chǔ)，堅定了奮斗的人生志向和戰(zhàn)勝挫折的勇氣，讓青春在奮斗中綻放絢麗之花。

（二）培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生在體能和運動技能上的出色表現(xiàn)固然可喜可賀，若能夠在此基礎(chǔ)上形成良好的健康行為和體育品德才是“以體育人”深層“蝶變”?！稑藴剩?022版）》中將運動能力、健康行為和體育品德納入體育學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被列為課程目標，初中體育教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)來開展各項工作?！拔逵诤稀币曈蛳碌某踔畜w育教學(xué)是指以體育教學(xué)為載體，將德育、智育、美育、勞育融合其中，形成“體育+德育、體育+智育、體育+美育、體育+勞育”的課堂樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“五育融合”育人效果，更好地培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）營造綠色體育生態(tài)

習(xí)近平總書記在二十大報告中指出：“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生?！本G色發(fā)展理念不僅是生態(tài)文明建設(shè)的抓手，更是人與自然的可持續(xù)發(fā)展的價值取向。同樣，在初中體育教學(xué)中也應(yīng)遵循綠色發(fā)展理念，從知識與技能的“短期培訓(xùn)”向“長線培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變、從“運動技能培養(yǎng)”向“終身體育意識培養(yǎng)”過渡，為學(xué)生健康、幸福的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)?！拔逵诤稀币曈蛳碌某踔畜w育教學(xué)是以培育高素質(zhì)的人才為目標，改變以往體育育人方向，向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生方向轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的發(fā)展與綠色理念一樣具有持續(xù)性，為凈化體育生態(tài)提供高素質(zhì)的體育人才，助力體育強國建設(shè)。

三、“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)的內(nèi)在邏輯

（一）以體育德，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

“國無德不興，人無德不立”，立德樹人是體育學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，也是體育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以“德”為引領(lǐng)，將“德”融入健康知識教學(xué)、運動技能教學(xué)、體能訓(xùn)練、教學(xué)比賽、大課間活動、課余訓(xùn)練中。學(xué)生能夠在體育活動中體現(xiàn)頑強拼搏、追求卓越、團結(jié)協(xié)作的體育精神和尊重裁判、尊重對手、公平競賽的體育道德，以及正確的勝負觀、文明禮貌的體育品格。實現(xiàn)以體育德，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以體啟智，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

“實踐出真知”是體育學(xué)科的重要特征，學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)中通過不斷的自我探索后從不會到會，在一系列練習(xí)中開發(fā)智力，通過理論知識學(xué)習(xí)后進一步理解運動技能的深層次含義，實現(xiàn)知行合一。在體育比賽中，為了贏得比賽勝利需要學(xué)生斗智斗勇，智慧潛力被不斷地激發(fā)。無論是知識和技能的學(xué)習(xí)，還是體育比賽均需要學(xué)生積極參與到實踐中，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，激發(fā)自身創(chuàng)造力，提升運動能力，實現(xiàn)以體啟智，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）以體育美，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

體育具有塑造學(xué)生形體美、精神美和健康美的功效，學(xué)生在運動中能夠感受到動作之美、力量之美、速度之美、陽光之美，為學(xué)生樹立正確的高雅審美觀，糾正病態(tài)整容、“娘炮”等畸形審美；學(xué)生在比賽中能夠感受到智慧之美、拼搏之美、禮儀道德之美，“美”是體育運動的靈魂，體育教師在教學(xué)中應(yīng)以體育美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，挖掘體育運動中美的元素，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

（四）以體促勞，培育學(xué)生勞動品質(zhì)

體育學(xué)科以身體練習(xí)為主要手段，這與體力勞動的本質(zhì)一致，只是體育學(xué)科中的身體練習(xí)指向運動能力的提升和體能的發(fā)展，而體力勞動指向生產(chǎn)勞動，只有通過運動器官的勞動才能獲得豐收的果實?！芭_上一分鐘，臺下十年功”“勤練”“常賽”是學(xué)生勞育的重要方式，學(xué)生在“學(xué)”“練”“賽”中發(fā)展體育核心素養(yǎng)，體會到摘取勞動“果實”的艱辛，明白一分耕耘一分收獲的道理，更能直觀形象地糾正不勞而獲、輕視他人勞動成果等錯誤思想，促使學(xué)生尊重他人的勞動，杜絕“智育”取代勞動教育，實現(xiàn)以體促勞，培育學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)。

四、“五育融合”視域下構(gòu)建初中體育教學(xué)新樣態(tài)的策略探驪

（一）確立德育引領(lǐng)的育人價值取向

《標準（2022版）》中指出體育課程在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，解決了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題[3]。“完全人格，首在體育”，以體育為載體，德智美勞融合其中，方可實現(xiàn)立德樹人。德育的開展并非空洞的說教，而是通過實踐活動的形式實現(xiàn)育心與育體，兌現(xiàn)體育育人價值。因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)確立德育引領(lǐng)的育人價值取向。

首先，在健康知識教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為與生活方式，遠離煙酒、拒絕毒品、避免食用“三無”產(chǎn)品，能夠合理膳食、按時作息以及給予他人指導(dǎo)；能夠正確看待青春期發(fā)育，杜絕嘲笑他人身體，學(xué)會保護自己的身體不受侵犯；能夠調(diào)控情緒，通過運動、傾訴等行為緩解壓力，杜絕產(chǎn)生自殘或破壞行為；掌握安全應(yīng)急與避險技能，能夠給予他人救護。接著，在運動技能教學(xué)中，能夠在技能練習(xí)中按照要求扎實訓(xùn)練，并能夠在比賽中合理運用運動技能，還能夠指導(dǎo)同伴練習(xí)，具有團結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識等體育品德。

其次，在體能訓(xùn)練中，能夠體現(xiàn)積極進取、堅持到底、追求卓越的體育精神。

再次，在教學(xué)比賽中，能夠體現(xiàn)頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作的體育精神和尊重裁判、尊重對手、公平競賽的體育道德，以及文明禮貌、正確的勝負觀的體育品格。然后，在大課間活動中，能夠積極參與其中，注意活動環(huán)境衛(wèi)生和愛護場地器材，遵守社會公德。

最后，在課余訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生體育特長，激勵學(xué)生能夠在比賽中為校爭光，為我國體育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。體育教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在運動中強健體魄、完善人格。

（二）強化不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

《標準（2022版）》在體育教學(xué)內(nèi)容中設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，其目的是改變“學(xué)科中心課程觀”，將分裂的五育教學(xué)活動向融合方向發(fā)展，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)多學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，打破學(xué)科壁壘，使得不同學(xué)科知識融合，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育[3]。在耐久跑教學(xué)中，開展“體育+德育”和“體育+歷史”內(nèi)容整合，設(shè)置“紅軍不怕遠征難”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將紅軍戰(zhàn)士為粉碎國民政府的圍剿，北上抗日，戰(zhàn)勝無數(shù)艱難險阻，完成歷經(jīng)11個省的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，開辟革命勝利前進的道路的歷史事件講授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺的熱情，在耐久跑練習(xí)中扮演紅軍戰(zhàn)士，攻克“極點”敵人，迎來“第二次呼吸”的勝利，培養(yǎng)學(xué)生在耐久跑練習(xí)中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、堅定必勝信念的體育品德。又如：在“挺身式跳遠”教學(xué)中，開展“體育+美育”和“體育+信息技術(shù)”內(nèi)容整合，首先，學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看江蘇籍跳遠運動員王嘉男、石雨豪等運動員在世界大賽中精彩表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到挺身式跳遠之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次，通過智能手機、攝像機等設(shè)備錄制“勤練”“常賽”環(huán)節(jié)中挺身式跳遠動作，通過回看、慢放等功能糾正技術(shù)動作，幫助學(xué)生理解和規(guī)范挺身式跳遠動作；最后，通過學(xué)生繪出挺身式跳遠動作技術(shù)圖解，引導(dǎo)學(xué)生對挺身式跳遠動作的觀察、分析、總結(jié)，幫助學(xué)生能夠真正掌握和運用挺身式跳遠。需要注意的是，無論體育與哪個學(xué)科內(nèi)容整合，其目的是促進運動技能的學(xué)練和運用，體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容是“樹干”，其他學(xué)科是“枝丫”，不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合并非捆綁而且新生，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)

《標準（2022版）》中對體育教學(xué)改革指明了方向，教學(xué)實施應(yīng)面向全體學(xué)生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[3]。“學(xué)、練、賽”與“教會、勤練、常賽”對應(yīng)，“學(xué)、練、賽”每個環(huán)節(jié)的要求各不相同，但又是相互配合、緊密銜接、互為依存的整體?！拔逵诤稀币曈蛳碌某踔畜w育教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”特征，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中融入五育[4]。如：在籃球教學(xué)中，首先，在“學(xué)”環(huán)節(jié)運用“體育+信息技術(shù)”，教師通過籃球技術(shù)動作示范講解、籃球技術(shù)視頻播放等方法為學(xué)生建立正確的動作表象，為學(xué)生進行籃球技術(shù)的鞏固練習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，在“練”環(huán)節(jié)運用“體育+德育”“體育+勞育”“體育+美育”，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來鞏固籃球技術(shù)，單一重復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，通過“凌晨四點的洛杉磯的太陽”的故事來激勵學(xué)生，科比？布萊恩特擁有頂級的籃球運動天賦，卻能夠常年堅持每天凌晨四點開始練球，高度自律、不屈不撓、從不言棄等體育品德激勵了無數(shù)逐夢人，同樣，學(xué)生在籃球練習(xí)中也要學(xué)習(xí)科比？布萊恩特身上所具備的精神；最后，在“賽”環(huán)節(jié)運用“體育+德育”“體育+智育”“體育+勞育”，教學(xué)比賽中需要體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、尊重裁判員等體育品德，需要運用智慧設(shè)計攻防技戰(zhàn)術(shù)，肩負防守任務(wù)的學(xué)生需要像“工蜂”一樣辛勤勞作，限制對手進攻，雖然沒有擔(dān)任進攻任務(wù)的學(xué)生那么引人注目，但出色的防守能夠改變對方進攻的選擇，為己方進攻創(chuàng)造機會。只有將“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式貫穿于體育教學(xué)之中，才能夠有效實現(xiàn)“五育融合”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，達到綜合育人效果。

（四）實施全面發(fā)展的學(xué)生評價體系

教學(xué)評價是對學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)情況進行客觀評判的過程，《標準（2022版）》中倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)評價，多角度評定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。淡化“唯分數(shù)論”，構(gòu)建“五育融合”的評價體系，如：在50米跑學(xué)習(xí)中，可以通過量化和質(zhì)性相結(jié)合的成績評價，對每名學(xué)生進行50米跑測試，從“體”的維度對學(xué)生進行評價；又要通過紙筆測試、撰寫學(xué)習(xí)心得等形式對學(xué)生健康知識掌握情況進行評價，從“智”的維度對學(xué)生進行評價；還要通過學(xué)生練習(xí)的積極性、對同伴的幫助、遵守紀律等方面對學(xué)生“德”的行為判斷；還可以通過練習(xí)的次數(shù)、練習(xí)的強度、練習(xí)的效果等方面對學(xué)生“勞”的評價；通過50米跑技術(shù)動作繪畫、小組隊徽設(shè)計等方面對學(xué)生“美”的評價[5]。綜上，教學(xué)評價的方式與手段應(yīng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，從“五育融合”角度對學(xué)生進行質(zhì)性評價。

五、結(jié)語

在體育教學(xué)中進行“五育融合”是塑造完整的重要手段，符合“立德樹人”“以體育人”的課程育人導(dǎo)向，以體育教學(xué)為依托，遵循以體育德、以體啟智、以體育美、以體促勞的育人邏輯，在教學(xué)中確立德育引領(lǐng)的育人價值取向、強化不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)、實施全面發(fā)展的學(xué)生評價體系，努力朝著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人方向而不懈奮斗。

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