摘 要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，培養(yǎng)具有工匠精神的大國工匠、能工巧匠、高技能人才是時代對高職院校提出的要求。本文從高職院校設計類專業(yè)學生工匠精神的培育現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題及成因進行分析，并結合高職院校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，深入探討加強我國高職院校設計類專業(yè)人才工匠精神培育的對策，旨在為設計人才的成長進步打好堅實基礎。

關鍵詞：高職院校；設計類專業(yè)；工匠精神

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2024） 11-0141-04

基金項目： 2022年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題：“高等職業(yè)院校設計類專業(yè)學生工匠精神的培育研究”（2022ZCY228）； 2021年度吉林省高教科研課題：“應用型高校美育與德育協(xié)同育人機制構建研究”（JGJX2021D245）。

當前，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，我國正在向著全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標邁進。在此背景下，我國加快產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，加強傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術革新，對高技能人才和大國工匠的需求更加迫切。為了適應時代發(fā)展需求，必須優(yōu)化人才供給結構。職業(yè)教育作為國家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承載著培育多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命[1]。然而，近年來高職院校設計類專業(yè)部分學生在敬業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度方面存在不足，與社會、行業(yè)對高技術人才的要求有一定差距。為了培養(yǎng)高技能人才，辦好新時代職業(yè)教育，高等職業(yè)院校和教師要在教書育人過程中將工匠精神融入專業(yè)知識和技能教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“提質升級”。

一、“工匠精神”的內涵

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上概括了工匠精神的內涵——執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。這是“大國工匠”必須具備的精神特質，也是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)。執(zhí)著專注是工匠精神的基礎，體現(xiàn)為對職業(yè)崗位的堅守熱愛；精益求精是工匠精神的核心，體現(xiàn)為對產(chǎn)品品質的極致追求；一絲不茍是工匠精神的特質，體現(xiàn)為認真細致的工作態(tài)度；追求卓越是工匠精神的靈魂，體現(xiàn)為不斷完善自我、超越自我的突破創(chuàng)新[2]。

工藝美術、書畫修復等領域的手工藝人身上蘊含著愿為、能為、善為、樂為的優(yōu)秀品質。他們視作品如生命，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和始終如一的堅守，踐行著自己對工匠精神的執(zhí)著追求。以2021年“大國工匠年度人物”京作硬木家具制作技藝傳承人劉更生為例，在近40年的工作經(jīng)歷中，他先后成功修復故宮博物院、頤和園館藏的數(shù)十件文物，并出色完成2022年北京冬奧會場館展陳家具等多項重點項目，向國內外賓客展示了我國傳統(tǒng)家具的文化之美[3]。作為新時代設計師、手工藝人的重要培養(yǎng)基地，高等職業(yè)院校應賡續(xù)藝術薪火，厚植育人情懷，培養(yǎng)更多具有工匠精神的高技能人才，激勵學生走技能成才、技能報國之路，為社會發(fā)展提供人才保障。

二、高職院校培育設計類專業(yè)學生“工匠精神”的意義

（一）學生層面

高職院校培育設計類專業(yè)學生的工匠精神，能夠使他們堅定文化自信心，增強民族自豪感。工匠精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中。在我國古代工藝美術和建筑史上，產(chǎn)生過魯班、李春、顧愷之等一大批世界級藝術大師。高職院校設計類專業(yè)學生通過學習這些能工巧匠的鉆研精神和藝術作品，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結合，能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，為文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力，提升國家文化軟實力。此外，培育工匠精神還能塑造學生的職業(yè)品德，提高其道德素質，幫助他們快速成長，實現(xiàn)人生價值。工匠精神鼓勵學生追求卓越、成就自我，具備工匠精神的設計類專業(yè)學生會更注重自我學習和提升，從而具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）學校層面

高職院校培育設計類專業(yè)學生的工匠精神，能夠有效促進校園文化建設，提高人才培養(yǎng)質量。通過特色鮮明、形式多樣的展演、宣講等活動，將工匠精神融入校園文化建設，能夠增強學生的責任感、使命感。培育學生的工匠精神，使他們盡早明確人生理想、樹立就業(yè)意識，就業(yè)后迅速適應崗位需求，能夠提升學校的競爭力和美譽度。此外，培育工匠精神還能提升高職院校課程建設成效。工匠精神作為一種職業(yè)精神，在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。以工匠精神培育作為目標和抓手組織實施課程建設，整合教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等諸多要素，能夠充分發(fā)揮協(xié)同育人作用，促進高職院校課程建設提質增效。

（三）社會層面

高職院校培育設計類專業(yè)學生的工匠精神，能夠滿足社會對高技能人才的需求，推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。以培育工匠精神為目標，高職院校設計類專業(yè)能夠培養(yǎng)出大批實踐能力強、綜合素質高的技能型人才，這些人才愛崗敬業(yè)、踏實肯干，在推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮著至關重要的作用。另外，培育工匠精神還有助于良好社會風尚的形成。工匠精神不僅影響著技術技能群體，還能延伸到更廣泛的行業(yè)和群體[4]。引導高職院校設計類專業(yè)在校生樹立認可工匠、關注工匠、尊重工匠的意識，能夠為營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣夯實基礎。

三、高職院校設計類專業(yè)學生“工匠精神”的培育現(xiàn)狀

推動“中國制造”向“中國智造”轉變，必須培育更多“大國工匠”，大力弘揚工匠精神。近年來，高職院校設計類專業(yè)對工匠精神與教育教學相融合的理論探索和實踐創(chuàng)新取得了一定成果。然而，針對不同的學科特點、學情現(xiàn)狀、行業(yè)需求的分析還存在一些不足。

（一）部分學生學習目標不明確，主體意識相對淡薄

部分高職院校設計類專業(yè)學生入學后，角色轉換速度較慢，一時難以適應新的環(huán)境，且自律性不強，對未來的定位與規(guī)劃比較模糊。此外，一些學生對工匠精神的認識不夠深入，認為只要學會專業(yè)技術就能勝任職業(yè)崗位，沒有意識到文化是基礎，技術是手段，技能只顯示一個人的技術能力，工匠精神則體現(xiàn)一個人素質和修養(yǎng)，深厚的工匠精神是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的必備條件。

（二）部分教師實踐經(jīng)驗稍顯不足，綜合能力有待提升

部分高職院校設計類專業(yè)教師實踐經(jīng)驗較少，不利于培育學生工匠精神，對學生的綜合發(fā)展也會產(chǎn)生一定影響。這些教師專注于課堂教學，實踐學習的機會和時間不多，對工藝流程以及實踐操作了解不深入，無法及時獲取行業(yè)中的新知識、新方法和新技能，很難給學生提供行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，導致他們難以充分了解生產(chǎn)一線的真實情境。此外，這些教師的教學內容和教學方法主要來源于書本理論，課堂設計不夠靈活，無法吸引學生的注意力，不能有效地引導他們進行學習和討論，也在一定程度上阻礙了學生工匠精神的培育。

（三）部分課程設置不完善，教學模式不夠豐富

部分高職院校設計類專業(yè)課程安排不完善，人才培養(yǎng)目標有待深化。主要體現(xiàn)在部分高職院校的人才培養(yǎng)方案中對知識、技能體系的表述較為全面，但對職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的表述比較含糊，畢業(yè)要求和課程體系有待完善。在課程設置方面，一些高職院校由于受師資、場地等客觀因素限制，設計類專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)占比較少，難以滿足學生的實際需求，不能有效傳達工匠精神的內涵。此外，教學模式不夠豐富也是影響高職院校培育學生工匠精神的重要因素之一。主要體現(xiàn)在課堂教學方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，學生的個性化學習需求得不到滿足，學習積極性受到影響。

（四）部分院校校企合作尚待深化，存在“理論與實踐脫節(jié)”現(xiàn)象

長期以來，高職院校設計類專業(yè)畢業(yè)生得到用人單位的高度認可，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)向好。但部分院校仍面臨認知差距和現(xiàn)實壁壘，未深入了解企業(yè)的實際崗位需求，人才培養(yǎng)方案滯后于就業(yè)市場需求，課程教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐之間合作較少。因此，如何通過校企合作、多元育人提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校工匠精神培育工作中值得深思的問題。

四、高職院校設計類專業(yè)學生“工匠精神”培育的有效路徑

高職院校培育設計類專業(yè)學生工匠精神的關鍵，是找到正確的方法路徑和理論參考。鑒于高職院校設計類專業(yè)的學科特點、學情現(xiàn)狀及行業(yè)需求，高職院校應以提高學生的敬業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度為導向，通過營造文化氛圍、強化師資力量、整合教學資源、深化校企合作等方式，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質，培養(yǎng)更多高素質技能型人才。

（一）營造氛圍，培育學生的工匠精神意識

“桃李不言，下自成蹊”，培育工匠精神，榜樣是最好的力量，潛移默化、潤物無聲是最為有效的方式。首先，高職院校要通過營造崇師尚技、精益求精的文化氛圍，鼓勵學生深入挖掘工匠精神的內涵，熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動。其次，要有計劃、有組織地舉辦技能比賽、職業(yè)規(guī)劃講座、優(yōu)秀工匠座談等活動，幫助學生增強工匠意識，讓他們了解工匠精神的價值和意義。再次，要建立職業(yè)咨詢和指導中心，為學生提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等服務，鼓勵他們參與社會實踐，多渠道、全方位了解社會需求以及行業(yè)動態(tài)。最后，要把握學生的思想和心理變化，幫助他們了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其工匠思維。此外，還要建立能培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能和綜合職業(yè)能力的實訓基地。校內外實訓基地相互結合，企業(yè)專家參與實訓基地和實踐教學體系建設，校企共同指導學生的實訓教學，提高學生的認知能力和實踐技能，培養(yǎng)他們獨立學習、研究和創(chuàng)新的意識。

（二）明確目標，強化教師的專業(yè)實踐能力

2016年9月，習近平總書記在北京市八一學校考察并發(fā)表重要講話，強調教師應當成為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人。為培育學生的工匠精神，高職院校設計類專業(yè)應積極構建更廣闊的平臺，著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型”“雙師型”教師，打造高素質師資隊伍。首先，要加強專業(yè)實踐能力培訓。高職院校應明確任務，加強規(guī)范，強化當代工匠精神宣傳，定期組織各類工匠精神培訓活動，在培訓過程中有效提升教師的綜合素質。例如，由吉林工程技術師范學院藝術與設計學院承擔的江蘇省高等職業(yè)院校教師國家級培訓項目“雙師型教師專業(yè)技能培訓”，設置了“師帶徒”“一對一”跟崗學習環(huán)節(jié)，讓學員體驗備課、說課、教學、評課、研課、磨課等教學過程，使他們深度參與教科研活動，提高教學能力，對工匠精神培育起到了切實推動的作用。其次，要重視實踐環(huán)節(jié)。高職院校要通過校企合作、校地合作等方式，為設計類專業(yè)教師提供更多的實踐機會，讓他們深入就業(yè)市場，了解社會實際需求，提高解決問題的能力。此外，教師也要充分認識工匠精神的重要性，積極拓展知識領域，拓寬教學視野，增強課程內容吸引力和感染力，以精益求精的服務意識和一絲不茍的工作態(tài)度引導學生。

（三）整合資源，發(fā)揮現(xiàn)代化教學的功能優(yōu)勢

高職院校設計類專業(yè)應整合教學資源，積極開展教學改革，將工匠精神融入各個環(huán)節(jié)。首先，要優(yōu)化課程設置，根據(jù)學生的需求和教學目標開設既培養(yǎng)專業(yè)技能又培育工匠精神的專業(yè)課程，確保課程內容符合社會和用人單位的要求[5]。其次，要充分利用現(xiàn)代教育教學手段的優(yōu)勢，通過線上教學平臺共享優(yōu)秀的教學資源、教學案例和課程設計，讓學生能快速、全面地獲取知識，激發(fā)其自主探究能力，引導他們自覺提高職業(yè)道德標準。最后，要綜合運用多種教學模式，通過項目實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐技能相結合，重點強化學生的實踐操作，提高他們對工匠精神的理解和應用能力。以河南省職業(yè)院校教師素質提高計劃“專業(yè)帶頭人領軍能力研修項目”為例，要求職業(yè)院校根據(jù)自身特點，積極開展教學改革，構建以實施“導師制”和以“供需對接就業(yè)”等為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制，吸收學生參與科研項目，專業(yè)帶頭人帶領學生參與項目實踐，使學生能夠在項目設計過程中自主探索創(chuàng)新，領悟現(xiàn)代工匠精神的深層含義。

（四）深化合作，構建校企合作的全新范式

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的有效手段，也是培育高素質技能人才的重要平臺。通過校企合作，學生能夠更快、更直觀地了解企業(yè)的需求和能力要求，從而不斷提高自身的專業(yè)技能，增強自我認知，實現(xiàn)與企業(yè)、社會的“零距離”無縫對接。在教學過程中，高職院校設計類專業(yè)要組織學生前往企業(yè)進行實地考察，參與項目實踐，了解從設計到工藝的各個環(huán)節(jié)，讓學生感受生產(chǎn)氛圍。同時，要參考學徒制，與企業(yè)簽訂“師徒協(xié)議”，實施“3+2”人才培養(yǎng)模式，即學生三天在企業(yè)，兩天在學校，達成育訓結合、德藝兼修的培養(yǎng)目標；系統(tǒng)推進“實習+就業(yè)”的校企合作模式和“企業(yè)項目+課內實訓”的實踐教學模式，將課堂中的問題帶到企業(yè)實踐中去檢驗，把實踐結果帶回課堂分析總結、分享討論，提高專業(yè)教學水平，提升人才培養(yǎng)質量。此外，高職院校還應將學生在學校和企業(yè)的學習效果進行統(tǒng)計分析，實時了解學生工匠精神培育現(xiàn)狀以及工匠精神對學業(yè)的促進作用，為相關研究提供數(shù)據(jù)支撐。

五、結 語

工匠精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤。對崗位的堅守熱愛、對品質的極致追求、認真細致的工作態(tài)度以及革故鼎新的創(chuàng)造力是高職院校設計類專業(yè)學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)，也是工匠精神的具體表現(xiàn)。將工匠精神融入專業(yè)教學，既是新時代高職院校人才培養(yǎng)的要求，也是我國由“制造大國”向“制造強國”轉變的迫切需要。為培育設計類專業(yè)學生的工匠精神，高職院校要營造良好的校園文化氛圍，提升教師的實踐能力，整合多元的教學資源，加強深度校企合作，踐行工匠精神，助力匠心育人。

參考文獻：

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[責任編輯：喻靖雯]