摘 要：新媒體時代，建設(shè)具有中華文化特色的口語傳播學科，培育全能口語傳播人才，是時代發(fā)展的新命題。然而，當前的口語傳播學科建設(shè)仍然面臨諸多困境，從理論到實踐都有待完善，學科體系亟待突破和創(chuàng)新。本文基于對口語傳播學科歷史發(fā)展的梳理，分析了當前口語傳播學科建設(shè)存在的問題，對口語傳播學科發(fā)展提出了建議，旨在為構(gòu)建獨具中國特色的口語傳播學發(fā)展體系提供思路。

關(guān)鍵詞：口語傳播學；中華文化特色；學科建設(shè)

中圖分類號： G206； G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2024） 11-0104-04

2021年5月，習近平總書記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學習時強調(diào)，要講好中國故事、傳播好中國聲音。2022年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》，提出要進一步完善中國特色社會主義文化制度，提升文化治理效能。在習近平總書記重要論述指引下，構(gòu)建具有中華文化特色的口語傳播體系成為高校的新課題，這也是當前我國堅定文化自信、鞏固文化主體性、增強話語權(quán)、培育現(xiàn)代化口語傳播人才的必由之路。

然而，自“口語傳播學”引入我國高校教育以來，面臨著一些問題和瓶頸，學界著重于“大眾傳播”研究，忽略了口語傳播學科的發(fā)展。因此，設(shè)有口語傳播學專業(yè)的院校應(yīng)在理解和區(qū)分“播音主持藝術(shù)學”和“口語傳播學”的前提下完善學科體系，推動我國口語傳播學高質(zhì)量發(fā)展。這是探索新時代學科發(fā)展的重大議題，也是大力推進中國特色社會主義學科專業(yè)體系建設(shè)的重要舉措。

一、以史為鑒：國內(nèi)外口語傳播學科發(fā)展溯源

（一）源起于古希臘的口語傳播學

要了解我國的口語傳播學科發(fā)展，就要先了解口語傳播的歷史?？谡Z傳播學的歷史積淀和學術(shù)積累相較于大眾傳播學更加深厚和悠久，它最早出現(xiàn)于古希臘的辯論活動中，在公眾議程中反復被提及，與哲學、文學、政治學、邏輯學等學科都有著密切聯(lián)系，是人文學科的重要組成部分[1]。為了爭取個人表達權(quán)，當時的社會中出現(xiàn)了類似于“智辯士”的職業(yè)，他們通過言語表達傳播個人思想。到了20世紀初，一些文學系教師建立了“演講教師學會”，這一組織隨后擴大為“口語教師全國學會”，“口語傳播學”這門新學科初具雛形。二戰(zhàn)后，隨著傳播學的流行，“口語傳播學”兼容了人文科學的特點，逐漸發(fā)展為獨立學科。然而，在經(jīng)歷了20世紀70年代末的“去口語化”趨勢后，口語傳播學會（SCA）更名為全國傳播學會（NCA）[2]。許多國外高校也將口語傳播系更名為傳播系，但是，仍有不少院校保留了口語傳播學的相關(guān)專業(yè)。

（二）我國口語傳播學的發(fā)展歷程

作為我國口語傳播學的首批開荒者，臺灣世新大學于1992年創(chuàng)設(shè)了我國首個口語傳播系，第一次正式將口語傳播學以學科教學的模式引入高校； 2009年，廈門大學開始招收口語傳播學專業(yè)本科生，并在黃星民教授的推動下于2011年成立傳播學系，主要以口語傳播為研究和教學方向，目標是打造有特色的傳播學專業(yè)。中國傳媒大學和暨南大學分別在2014年和2018年成立了口語傳播系，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的口語傳播人才；華僑大學和陜西師范大學分別在2015年和2017年成立了口語傳播藝術(shù)研究中心，為學者探索和交流口語傳播學搭建了平臺，提升了口語傳播學的藝術(shù)魅力。至此，我國的口語傳播學研究“先鋒隊”形成，學科進入初創(chuàng)階段。

從時間維度來看， 19世紀80年代我國引入了“傳播學之父”威爾伯·施拉姆的傳播學理論，這一理論從大眾傳播學的角度出發(fā)，對新聞學的專業(yè)話語進行了補充。在特定的歷史時空中，學界對大眾傳播學“去口語化”的有意選擇，最終導致了當時的口語傳播學在一定程度上被忽略，至今仍然缺少發(fā)展壯大的空間。

二、現(xiàn)實困境：國內(nèi)口語傳播學科建設(shè)存在的問題

從歷史發(fā)展來看，我國口語傳播學發(fā)展具有深厚的文化基礎(chǔ)，開始較早但成長過程曲折，學界對口語傳播學不夠重視，擠壓了學科建構(gòu)的空間。在全球化深入發(fā)展的今天，我國的國際話語權(quán)不斷提升，為了擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力，亟需具有跨文化傳播能力的口語人才，各行各業(yè)也需要大量相關(guān)人才，出現(xiàn)了口語傳播人才需求和口語傳播教育發(fā)展之間不平衡的矛盾。分析當前我國口語傳播學科建設(shè)中存在的問題，是促進學科高質(zhì)量發(fā)展的第一步。

（一）學科定位模糊，課程設(shè)置不夠多元

暨南大學新聞與傳播學院口語傳播系主任林小榆曾表示：“國內(nèi)口傳發(fā)展最大的難題，我認為是學科歸屬問題。”[3]我國的播音主持專業(yè)受本土文化影響，以漢字和語言為基礎(chǔ)，隸屬于藝術(shù)學，而播音主持與口語傳播又有著密不可分的聯(lián)系，因此，部分院校將口語傳播專業(yè)納入到藝術(shù)學中。但是，回顧口語傳播學的歷史發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)它本質(zhì)上屬于傳播學的應(yīng)用范疇，從當前的學科系譜來看，口語傳播學更應(yīng)與大眾傳播學一起組成傳播學的重要研究內(nèi)容，古希臘的“智辯士”也佐證了口語傳播的目的。毫無疑問，口語傳播是借助言語符號進行的社會互動，其研究應(yīng)隸屬于傳播學科。然而，現(xiàn)實中許多高校將口語傳播學設(shè)置在播音主持專業(yè)之下，學科定位較為模糊。

學科歸屬不清的尷尬局面導致口語傳播學在課程設(shè)置方面相對單一。縱觀我國高校的口語傳播學課程，大多參照播音主持專業(yè)，以微觀層面的普通話語言訓練和正音訓練為主，較少結(jié)合文化特色設(shè)置具有跨學科思維的課程，未能真正關(guān)注“大眾傳播”。

（二）培養(yǎng)計劃有待完善，師資結(jié)構(gòu)單一

從我國高?？谡Z傳播系的培養(yǎng)計劃來看，以中國傳媒大學為例，其在口語傳播學教學中側(cè)重對學生的口語訓練，以培養(yǎng)能播報新聞、主持節(jié)目的傳統(tǒng)媒體人才為目標，忽略了傳播學方面的教育，導致學生在人際傳播、組織傳播、大眾傳播和跨文化傳播等方面缺乏系統(tǒng)的理論知識，也很難在校內(nèi)獲得對溝通、表達和協(xié)調(diào)等能力的訓練。

單一的師資結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，模糊了口語傳播學的雙重屬性，阻礙了口語傳播人才的培養(yǎng)。由于各種因素限制，我國大部分院校都難以在師資力量方面真正實現(xiàn)“藝術(shù)”和“技術(shù)”的平衡，未在口語傳播學涵蓋的人際溝通、團體溝通等領(lǐng)域設(shè)置學生的必修科目[4]。師資力量不足、培養(yǎng)計劃有待完善，一定程度上阻礙了口語傳播學科的發(fā)展。

（三）專業(yè)教材較少，資料不夠全面

除了課程和師資方面的原因，口語傳播學科建設(shè)和發(fā)展較為緩慢的另一個重要原因，就是缺少專業(yè)教材。從高校教育來看，就算是被認為口語傳播學科建設(shè)領(lǐng)先于多數(shù)院校的中國傳媒大學，其授課教材也是未公開發(fā)表的內(nèi)部資料，其他院校無法借鑒其優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。而且，市面在售的口語傳播學教科書種類單一，其內(nèi)容大多是從歷史角度出發(fā)厘清相關(guān)概念，重“理念”而缺“實踐”，當代價值和現(xiàn)實指導意義不高，一定程度上影響了口語傳播學的教學質(zhì)量。通過檢索和市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前市面上帶有“口語傳播”要素的教材主要有庚鐘銀編撰的《口語傳播范例與作品分析》，秦琍琍、李佩雯和蔡鴻濱共同編著的《口語傳播》等[5]。

此外，由于缺少統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和專業(yè)教材，不同高校在教學內(nèi)容設(shè)置方面可謂是大相徑庭，造成了口語傳播學教育“外表相同、內(nèi)容不同”，阻礙了學科體系構(gòu)建，難以滿足時代和社會對口語傳播人才的需求。

（四）學術(shù)意識不強，人才脫離市場

理論是指導實踐的旗幟，引領(lǐng)著學科發(fā)展。高校的科研能力是衡量其綜合實力的重要指標。但是，從全國范圍來看，高校口語傳播學科在學術(shù)研究方面一直都缺少建樹。缺乏科研陣地導致口語傳播學科發(fā)展處于不利局面，雖然與新聞傳播專業(yè)和戲劇影視專業(yè)密切相關(guān)，但兩者的權(quán)威期刊中都難以發(fā)現(xiàn)口語傳播研究的蹤跡。盡管隨著融媒體時代的發(fā)展，我國一些高校已經(jīng)意識到自身存在的不足，開始積極促進理論與實踐融合，優(yōu)化學科布局，但不可否認的是，學術(shù)意識不強、學術(shù)成果較少仍是我國高?？谡Z傳播學科發(fā)展面臨的一大難題。

除了理論場域的空白，在實踐方面，我國高?？谡Z傳播人才也與市場需求存在一定偏差。一方面，固化的培養(yǎng)模式難以滿足培育新媒體時代需求的口語傳播人才，“AI合成主播”等技術(shù)給口語傳播行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)[6]；另一方面，社會分工細化導致各行各業(yè)對口語傳播人才的需求增加，要求也相應(yīng)提高，而我國高?？谡Z傳播教育局限于培養(yǎng)傳統(tǒng)廣播媒體人才，忽略了全方位、多功能、復合型人才的培養(yǎng)。人才與市場脫節(jié)，無法適配多元化場景，阻礙了學科發(fā)展。

三、應(yīng)對措施：對口語傳播學科發(fā)展的建議

在“人人都有麥克風”的新媒體時代，“電子口語”的重要性不言而喻，口語傳播學發(fā)展雖面臨諸多困境，但也迎來了新的機遇。我國高?？谡Z傳播學科在今后的建設(shè)和發(fā)展中，應(yīng)從教學資源、人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面進行創(chuàng)新，把握時代機遇。

（一）增設(shè)跨學科課程，打造中國特色口語傳播學科

打造中國特色口語傳播學學科，要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘口語傳播學研究多元化特征，滿足中國式現(xiàn)代化進程對口語傳播學的需求，深入學科基礎(chǔ)理論建設(shè)，探尋口語傳播學的“內(nèi)外”價值屬性。一方面，要增設(shè)跨學科課程，培養(yǎng)具有多維復合能力的現(xiàn)代化口語傳播人才。在課程設(shè)置方面，既要認清口語傳播學課程的學術(shù)性，又要看到其藝術(shù)性，把握好雙重屬性。因此，不僅要加強口語傳播概論、跨文化傳播學、演講學、修辭學和非語言傳播學等基礎(chǔ)課程教學，還要增設(shè)具有中華文化特色的正音訓練、普通話發(fā)音等實務(wù)課程，將“學術(shù)”與“藝術(shù)”相結(jié)合。除此之外，還應(yīng)根據(jù)實際情況開設(shè)自然科學類課程，比如大數(shù)據(jù)分析、人工智能概論等，打破學科“藩籬”，滿足新媒體時代對口語傳播人才的需求。另一方面，從口語傳播學科的長遠發(fā)展來看，必須跳出播音主持藝術(shù)學科，探索更廣闊的發(fā)展空間，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳播學理論，走出更具中國特色的口語傳播學發(fā)展之路。

（二）整合教學資源，堅持“走出去+引進來”相結(jié)合

孫中山曾說：“惟必有學識，方可擔任教育?！苯處熧Y源是衡量一個高校教學質(zhì)量的重要標準。鑒于我國口語傳播學科師資結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，整合教學資源、堅持教師“走出去”與“引進來”相結(jié)合尤為重要。一方面，高校要鼓勵口語傳播學科教師積極地走出去，多參與學術(shù)交流、出國訪學等活動，拓寬學術(shù)視野，培養(yǎng)大局意識，不斷提升專業(yè)能力，更新知識儲備，跟上時代的步伐。另一方面，要積極引進具有多學科背景的人才，豐富教師結(jié)構(gòu)，提升學校的整體教學水平和能力；安排教師進行跨學科聽課，互相學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；整合教師團隊資源，最大化地利用口語傳播學教學資料，促進教師團隊內(nèi)部合作。

（三）科學開發(fā)教材，加大學術(shù)研究投入

工欲善其事，必先利其器。口語傳播學博士、世新大學學者游梓翔曾表示，僅僅從大眾出版數(shù)量這項數(shù)據(jù)來看，我國讀者顯示出了演講辯論的才華和口才交際的熱情。但現(xiàn)實卻是出版的口才類書籍大多“術(shù)大于學”，缺少系統(tǒng)化的口語傳播類教材。因此，高校應(yīng)積極投入研究經(jīng)費，開發(fā)正規(guī)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的教材。這樣不僅能節(jié)約培養(yǎng)成本，還能促使口語傳播學成為通識類課程，擴大學科影響力。

此外，還要加大對于口語傳播學的學術(shù)研究投入，完善傳播學知識圖譜?？谡Z傳播對重塑傳播學生態(tài)有著重要意義，高校應(yīng)借鑒華僑大學和陜西師范大學成立口語傳播藝術(shù)研究中心的成功經(jīng)驗，打造學術(shù)交流平臺，促進口語傳播學科高質(zhì)量發(fā)展。

（四）調(diào)整人才培養(yǎng)模式，多渠道對接市場

長久以來，口語傳播專業(yè)的學生往往是被動地適應(yīng)社會，難以匹配就業(yè)市場需求。所以，高校要優(yōu)化口語傳播學的人才培養(yǎng)模式，在重視口語傳播學基礎(chǔ)教育的同時，增強課程的針對性，提升學生的實踐能力。例如，在招生時預設(shè)就業(yè)方向，入學后進行專業(yè)分流；針對不同就業(yè)方向的學生設(shè)置不同的必修和輔修科目，重視“咨詢服務(wù)、行政管理、宣傳策劃、播音主持、涉外管理”等方面的知識體系建構(gòu)，根據(jù)學生學習的方向調(diào)整培養(yǎng)模式；加強培養(yǎng)內(nèi)容和就業(yè)之間的聯(lián)系，打造校企合作平臺，為學生提供實習就業(yè)的機會，培養(yǎng)能在各行各業(yè)發(fā)光發(fā)熱的口語傳播人才，實現(xiàn)以“人”為主體的口語傳播教育。

四、結(jié) 語

開創(chuàng)具有中國特色的口語傳播學科，培養(yǎng)具有中華文化特色的口語傳播人才，不僅是時代發(fā)展的需要，也是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的需要。因此，要在厘清學科邊界的前提下為口語傳播學的發(fā)展注入創(chuàng)新動力。高校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際合作交流等多重功能，必須主動求變、自主創(chuàng)新、不斷發(fā)展，促進口語傳播學的學術(shù)研究和課程創(chuàng)新，取他人之所長，補己之所短，為構(gòu)建具有中華文化特色的口語傳播學科貢獻力量，助推口語傳播學在新媒體時代擴展學科邊界和發(fā)展空間。

參考文獻：

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[6] 陳虹，楊啟飛.基于場景匹配的口語傳播：智媒時代之播音主持教育[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（6）：164-168.

[責任編輯：喻靖雯]