心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生心理健康發(fā)展一直是教育熱點(diǎn)話題，受到國家、社會的高度關(guān)注。特別是近年來受疫情的影響，社會對學(xué)生心理健康的關(guān)注更是提升了一個高度。

一、小學(xué)生心理健康基本情況

通過抽取深圳市大鵬新區(qū)溪涌小學(xué)四、五年級學(xué)生71人作為樣本，以四年級（2018級）為實(shí)驗(yàn)組，五年級（2017級）為對照組。一共發(fā)放調(diào)查問卷71份，剔除無效問卷，共回收到有效問卷68份（有效率為95.8%）。其中男生39名（占57.4%），女生29名（占42.6%）。

本次問卷調(diào)查采用《中小學(xué)生心理健康量表（MHT量表）》，此量表由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個內(nèi)容量表構(gòu)成。調(diào)查顯示，32.4%的學(xué)生存在一定程度的心理障礙，其中學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向這四個因素對小學(xué)生心理健康狀況影響較大。

本研究通過對實(shí)驗(yàn)組開展為期一年的家校勞動教育，對照組則不開展家校勞動教育，探究家校勞動教育對學(xué)生心理素質(zhì)的影響及家校共育的策略。

二、小學(xué)生心理問題成因分析

1.學(xué)校方面，學(xué)校過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)校重主科而輕副科，綜合實(shí)踐類課程流于形式、缺乏專業(yè)的師資、設(shè)備資源不充足、課程被占用、相關(guān)評價制度不完善等問題普遍存在。

2.家庭方面，家庭環(huán)境的不和諧，如單親家庭的孩子缺少父親或母親的關(guān)愛；家庭氛圍不和諧，如家庭成員之間關(guān)系緊張，父母關(guān)系不融洽等；父母的教育不當(dāng)，如父母對孩子過于溺愛或過于粗暴。

3.社會方面，隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，手機(jī)、電腦使用普遍化?！岸兑簟薄翱焓帧薄靶〖t書”等各大媒體所傳導(dǎo)的價值觀也在改變著學(xué)生的思想。小學(xué)生的心智尚不成熟，缺乏明辨事理的能力，易受不良信息的侵害，從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

三、家校開展勞動教育對小學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用

1.勞動教育促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展。通過參與勞動，學(xué)生能夠體驗(yàn)到勞動的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)起他們熱愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)，形成正確的價值觀。此外，學(xué)生在勞動中通過設(shè)立目標(biāo)、制定計劃、實(shí)施計劃等一系列過程，不斷提升思維能力和動手能力，提升艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質(zhì)。在勞動評價中正確認(rèn)識自己并及時調(diào)控自己的心理和行為，通過這些過程促進(jìn)小學(xué)生良好個性的形成。

2.勞動促進(jìn)小學(xué)生的社會性發(fā)展。勞動教育除了可提升小學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)外，還促進(jìn)其社會性發(fā)展。首先，勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。勞動通常需要人與人之間的密切互動、溝通與配合。在這種互動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和解決問題的能力。幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，如同伴關(guān)系、親子關(guān)系，滿足其歸屬感和親密感的需求。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從大局的品質(zhì)，使其會能夠更好地融入到集體生活中。其次，通過家校社相互協(xié)同，搭建勞動實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生參與社會志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，為以后服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

四、家校合作開展勞動教育的實(shí)踐與成效

（一）家校合作開展勞動教育的實(shí)施策略

1.建立健全的家校勞動教育機(jī)制。家校協(xié)同推動勞動教育，只有建立健全的勞動育人機(jī)制，制定具體的、可操作的實(shí)施計劃，才能充分調(diào)動師生、家長的積極性，確保勞動教育正常、有序開展。建立“學(xué)校主導(dǎo)——家長助推——任務(wù)驅(qū)動——評價激勵”的勞動教育家校合育機(jī)制，統(tǒng)籌拓展校內(nèi)校外勞動教育資源，打造勞動教育實(shí)踐基地，聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職勞動教師，建立專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍，學(xué)校各部門相互配合，全方位保障勞動教育的順利開展。

2.依托家長學(xué)校，樹立正確勞動教育觀。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，不少父母過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績，所以在日常生活中，父母一手包攬完成家務(wù)活，不給孩子勞動實(shí)踐的機(jī)會。新冠疫情期間，全國各地出現(xiàn)不少年輕人“不會做飯”的例子。家長學(xué)?？赏ㄟ^舉辦“專家講座”“主題沙龍”“家長課堂”等活動，為家長提供方法指引，交流家庭勞動教育經(jīng)驗(yàn)， 幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握家庭教育知識和方法。

3.搭建家校勞動實(shí)踐平臺。通過搭建家校勞動實(shí)踐平臺，增進(jìn)家校勞動教育氛圍。學(xué)校可以創(chuàng)造契機(jī)，將家庭成員共同拉入到勞動實(shí)踐活動之中，以活動促氛圍構(gòu)建整體的家庭勞動氛圍。如設(shè)置學(xué)校勞動月、家庭勞動日、家長進(jìn)課堂、家庭勞模大講堂、家長孩子進(jìn)社區(qū)等活動，引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員中深切體會勞動的魅力，感受身邊榜樣的力量。

4.設(shè)計家庭勞動清單、家庭勞動指導(dǎo)手冊。學(xué)校可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，推出家務(wù)勞動清單，明確不同年齡段所需完成的勞動項目以及每個項目的具體內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，為家庭勞動提供明確的指南。通過體驗(yàn)多種勞動項目，幫助學(xué)生掌握生活必備的勞動技能，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。設(shè)計科學(xué)合理的家庭勞動指導(dǎo)手冊，引導(dǎo)家長“手把手”教會孩子不同年齡段所需掌握的生活技能，幫助家長在家庭勞動教育中對孩子進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

5.完善家校協(xié)同勞動教育課程評價。反饋與評價是勞動教育得以有效實(shí)施的重要保障，評價促進(jìn)課程質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)?？梢罁?jù)勞動課程目標(biāo)，編制科學(xué)的評價指標(biāo)體系，以過程性和發(fā)展性評價為主，通過勞動成果展示、勞動技能競賽、勞動感悟等多種方式評價學(xué)生的勞動項目成效，做到評價內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化、評價主體多元化、評價方式多樣化。

（二）家校合作開展勞動教育的實(shí)踐效果

1.學(xué)生心理素質(zhì)提升。通過家校合作開展了為期一年的勞動教育后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向等因子占比均有所降低。學(xué)習(xí)焦慮前測檢出率為16.22%，后測檢出率為8.11%；過敏傾向前測檢出率為13.51%，后測檢出率為5.41%；恐怖傾向前測檢出率為10.81%，后測檢出率為5.41%；沖動傾向前測檢出率為16.22%，后測檢出率為5.41%。而對照組學(xué)生則無降低。

2.社會美譽(yù)度提高。溪涌小學(xué)羅玉涵同學(xué)拍攝的勞動微視頻《愛勞動，樹美德》在“深圳市教育科學(xué)研究院”微信公眾號進(jìn)行全市展播，溪涌小學(xué)勞動教育經(jīng)驗(yàn)做法也獲得多家媒體平臺的宣傳報道。

3.學(xué)生勞動技能提升。溪涌小學(xué)學(xué)生參加區(qū)中小學(xué)生勞動技能大賽、“生活勞動美”微視頻云端評比等比賽中，共有29人次獲得區(qū)級獎項，學(xué)生勞動技能普遍得以提升。

責(zé)任編輯 邱 麗