摘 要：通識課程作為高校課程體系的重要組成部分，旨在拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，然而，目前高校的通識教育還處于初步發(fā)展階段，需要借鑒前沿的教育理念優(yōu)化和充實(shí)課程建設(shè)。文章以通識課程“大腦的奧秘”為例，基于OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，制定以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、課程評價(jià)5個(gè)方面構(gòu)建課程框架，以期為其他高校深化通識課程改革提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：通識課程；OBE理念；教學(xué)改革；多元化考核；“大腦的奧秘”課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0071-03

一、引言

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持立德樹人……

深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)，高校越來越重視對本科通識課程的建設(shè)和改革。通識課程的開設(shè)旨在拓寬學(xué)生視野，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)“完整的人格”為目標(biāo)[2]。然而，通識課程在教學(xué)實(shí)踐過程中還面臨著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具備趣味性、教學(xué)方法陳舊、課程考核方式單一等[3-4]。因此，基于先進(jìn)的教育理念對高校通識課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢在必行，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才也具有十分重要的意義。文章以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以“大腦的奧秘”課程為例，探討如何構(gòu)建面向大一新生的通識課程教學(xué)框架，以期為其他高校通識課程的教學(xué)建設(shè)和改革提供一定的參考和借鑒。

二、通識課程“大腦的奧秘”學(xué)情分析

作為國家“雙一流”建設(shè)高校，中國人民公安大學(xué)采用以大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)、融通識教育與專業(yè)教育于一體的主修專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。所有新生入學(xué)后先在新生院進(jìn)行集中管理，第二學(xué)年進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。

“大腦的奧秘”作為通識選修模塊中的科技探索模塊課程，面向大一學(xué)生開設(shè)。為了更好地優(yōu)化課程建設(shè)，中國人民公安大學(xué)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、通識課程屬性、學(xué)生對課程的需求3方面進(jìn)行了學(xué)情分析。一是學(xué)生主體以大一新生為主，其尚處于從高中到大學(xué)的過渡適應(yīng)階段，個(gè)體差異大，因此，設(shè)計(jì)精良的通識課程能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活并為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通識課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分占比低，若課程內(nèi)容缺乏特色，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中國人民公安大學(xué)屬于公安行業(yè)綜合性大學(xué)，入校學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，因此，課程內(nèi)容要符合公安院校的辦學(xué)特點(diǎn)。三是學(xué)生對課程的需求多樣，因此，課程應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識儲(chǔ)備的拓寬和能力素養(yǎng)的提升。學(xué)生對通識課程的選修原因多種多樣，多數(shù)學(xué)生出于對腦科學(xué)前沿科研成果的獵奇，也有少部分學(xué)生為了獲取學(xué)分以是否好過作為選課標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)置課程考核形式時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的選課原因，采取多元化的考核方式促使學(xué)生在理論、實(shí)踐、應(yīng)用、表達(dá)、合作等方面的全面發(fā)展。綜合以上學(xué)情，文章借助OBE理念構(gòu)建“大腦的奧秘”課程框架，優(yōu)化課程教學(xué)全過程。

三、基于OBE理念構(gòu)建“大腦的奧秘”課程框架的

可行性

OBE是成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育的簡稱，由W.

G.斯派蒂（W. G. Spady）提出[5]，其核心是打破“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出并非依賴于教科書或教師經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，即先確定學(xué)生最終需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，再反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和評估方式。因此，OBE理念被認(rèn)為是一種革新性的教育范式[6]。OBE理念目前已在工程教育和通識教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和實(shí)踐[7-10]。

“大腦的奧秘”是一門探索人類大腦結(jié)構(gòu)與功能、腦科學(xué)研究技術(shù)、腦功能障礙與疾病的通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力?；贠BE理念構(gòu)建該課程框架的可行性有以下幾方面。一是OBE理念聚焦學(xué)生需求，要求在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[7]，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一。二是OBE理念倡導(dǎo)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，要求在課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維模式、學(xué)習(xí)興趣的差異合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。三是制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效的實(shí)踐教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢?，OBE理念涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)各環(huán)節(jié)，可以為通識課程的教學(xué)改革提供全面的理論指導(dǎo)。

四、基于OBE理念構(gòu)建“大腦的奧秘”課程框架

文章基于OBE理念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、課程評價(jià)5個(gè)方面構(gòu)建“大腦的奧秘”課程框架（圖1）。

第一，將OBE理念有機(jī)融入通識教育，要保證學(xué)生和教師圍繞同一教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合

OBE理念和通識課程建設(shè)目標(biāo)，“大腦的奧秘”課程應(yīng)達(dá)

成以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：在知識獲取方面，力求將基礎(chǔ)性、廣博性、趣味性的知識傳授給學(xué)生，在兼顧知識完備的基礎(chǔ)上教授滿足學(xué)生畢業(yè)后生活、工作所需的跨學(xué)科、綜合性知識；在能力提升方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，促使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，通過將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)結(jié)合公安實(shí)際工作中面臨的問題開展教學(xué)提升學(xué)生做出恰當(dāng)判斷和解決問題的能力；在素質(zhì)養(yǎng)成方面，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生持續(xù)發(fā)力。

第二，全面貫徹以學(xué)生為中心的理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富課堂，提升學(xué)生的參與感和創(chuàng)造性。通過參與式、互動(dòng)式和探究式等教學(xué)方式促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。參與式的教學(xué)方法可通過設(shè)計(jì)課堂問卷、課前個(gè)人精彩展示、情景體驗(yàn)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；互動(dòng)式的教學(xué)方法可通過自學(xué)內(nèi)容分享和點(diǎn)評、課程導(dǎo)入互動(dòng)、課堂實(shí)驗(yàn)等方式開展；探究式的教學(xué)方法可通過經(jīng)典文獻(xiàn)賞析、主題項(xiàng)目匯報(bào)、小組討論等方式進(jìn)行。

第三，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)生活所需和與公安實(shí)戰(zhàn)相結(jié)

合的行業(yè)特色，合理安排教學(xué)內(nèi)容。將16學(xué)時(shí)的課程劃分為大腦的概述、腦科學(xué)研究技術(shù)、基礎(chǔ)感知覺過程、高級認(rèn)知過程4個(gè)主要模塊。前2個(gè)模塊闡明大腦的基本性質(zhì)和概念，以及研究大腦所使用的方法和技術(shù)手段，后2個(gè)模塊分別介紹與日常生活息息相關(guān)的視覺、聽覺、嗅覺等基礎(chǔ)感知覺過程和與提高學(xué)習(xí)效果相關(guān)的睡眠、學(xué)習(xí)、記憶等高級認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)如何將腦機(jī)制應(yīng)用于公安實(shí)戰(zhàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在講授腦科學(xué)研究技術(shù)知識點(diǎn)時(shí)講解如何通過“測腦”辨別嫌疑人口供的真?zhèn)危辉谥v授視、聽基礎(chǔ)感知覺知識點(diǎn)時(shí)講解“閃光彈”的工作原理及視錯(cuò)覺對證人證言的影響；在講授睡眠、學(xué)習(xí)等高級認(rèn)知知識點(diǎn)時(shí)講解睡眠不足和交通肇事的關(guān)系及吸毒人員毒品成癮的影響因素；等等。同時(shí)，為了保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和全面發(fā)展，應(yīng)將多元化的考核方式融入教學(xué)全過程。多元化的考核方式包括凸顯個(gè)人風(fēng)采的課前展示，考查小組協(xié)作能力的小組匯報(bào)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)容分享和點(diǎn)評，塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)典文獻(xiàn)賞析等。全過程貫穿包括課程重難點(diǎn)回顧、新課導(dǎo)入的問題互動(dòng)、課上的實(shí)驗(yàn)演示、課后的思考題及學(xué)期末的終結(jié)性考核等。

第四，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對課程的學(xué)習(xí)感受，教師自身的教學(xué)反思，其他教師的聽課反饋等評價(jià)維度，對課程的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化和改善。

五、基于OBE理念的“大腦的奧秘”課程實(shí)踐

2023年以來，“大腦的奧秘”課程依據(jù)OBE理念更新了教學(xué)資源，實(shí)施了全方位的課程改革，目前已完成了2個(gè)學(xué)期共4個(gè)教學(xué)班的課程實(shí)踐，且4個(gè)班級的學(xué)生評分均高于93分。具體實(shí)踐路徑如下。

（一）以學(xué)生實(shí)際需求為根本，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、層層

深入的課程內(nèi)容

“大腦的奧秘”課程旨在向?qū)W生介紹控制行為和思維的大腦的結(jié)構(gòu)和功能，以及如何利用腦科學(xué)知識更好地服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)。為了保證課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和強(qiáng)化，教學(xué)內(nèi)容圍繞2個(gè)方面和3個(gè)維度進(jìn)行延伸和拓展。2個(gè)方面：一是注重大腦結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是注重腦科學(xué)內(nèi)容的公安實(shí)戰(zhàn)需求，向?qū)W生展示和介紹相應(yīng)的腦機(jī)制及應(yīng)用。3個(gè)維度是指對大腦的認(rèn)識從“微觀、介觀、宏觀”3個(gè)維度展開，其中，“微觀”指影響腦功能的不同類型的神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)元等，“宏觀”指大腦皮層中各加工腦區(qū)，“介觀”是處于“微觀”與“宏觀”之間的神經(jīng)元群體或神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。以上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，解決了課程知識點(diǎn)龐雜、零碎的問題，幫助學(xué)生建構(gòu)了系統(tǒng)的知識體系。

（二）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，利用多種教學(xué)方法提高學(xué)生課堂參與度

為了改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，教師基于OBE理念，綜合應(yīng)用參與式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法豐富課堂活動(dòng)。一方面，通過線上問卷搜集學(xué)生感興趣的腦科學(xué)知識和話題，兼顧普性和個(gè)性。同時(shí)，通過課前“精彩的我”展示、課堂重現(xiàn)經(jīng)典的感知覺實(shí)驗(yàn)、分享腦科學(xué)知識并暢談感受等環(huán)節(jié)為學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)自我提供多樣化的平臺。另一方面，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，通過有深度和開放式的思考題及閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典科研論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并借助小組項(xiàng)目展示的形式加強(qiáng)學(xué)生交流溝通和協(xié)作的能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采取多元化、全過程的方式進(jìn)行課程考核

OBE理念強(qiáng)調(diào)認(rèn)識并重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)通過多元化的考核方式充分挖掘?qū)W生的潛力，促使其全面發(fā)展?！按竽X的奧秘”課程摒棄了傳統(tǒng)的考核模式，課程成績由過程性考核（占40%）和終結(jié)性考核（占60%）2部分組成。其中，過程性考核著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)素養(yǎng)、獨(dú)立思考及邏輯思維等，包括課堂參與度和課后探究2項(xiàng)內(nèi)容。終結(jié)性考核采取小組合作展示形式，考查學(xué)生知識延伸拓展情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等（表1）。為

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（四）依賴多維度的課堂評價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化

一門受學(xué)生歡迎的課程必然是讓學(xué)生收獲知識、增長能力、提高素養(yǎng)的“好課”，而“好課”的形成又必然要經(jīng)過不斷的優(yōu)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。“大腦的奧秘”課程將通過以下3種形式不斷優(yōu)化：課前，集課程組和教研室的力量對課程框架和內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、梳理、完善；課中，邀請教學(xué)名師旁聽指正，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等多個(gè)方面聽取前輩意見；課后，認(rèn)真吸收采納學(xué)生的反饋意見，不斷向滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)邁進(jìn)。

六、結(jié)束語

文章以O(shè)BE理念為依托，革新了“大腦的奧秘”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂主角的轉(zhuǎn)變。在有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，拓展其知識視野，增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，通識課程應(yīng)遵循前沿教育理念和教學(xué)方法，積極創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步躍升。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2024-02-01 修回日期：2024-03-07

作者簡介：李洋，女，講師，博士，研究方向?yàn)榉缸镄睦淼恼J(rèn)知加工過程。

基金項(xiàng)目：2023年中國人民公安大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目“以人為本教育背景下全過程多元化課程考核方法研究與實(shí)踐”（2023JXYJ16）；2023年中國人民公安大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“犯罪心理測試中多模態(tài)特征的關(guān)聯(lián)機(jī)制及組合策略研究”（2023JKF02ZK14）