摘 要：環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)等領(lǐng)域知識，具有交叉學(xué)科屬性。在如今重視地球與環(huán)境保護的背景下，面向環(huán)境類、地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程十分必要。文章以江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程為例，圍繞內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)保障等方面構(gòu)建教學(xué)體系，以期為交叉學(xué)科視域下同類或相似院校相關(guān)課程的教學(xué)改革與實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程；教學(xué)體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0065-06

一、引言

地球科學(xué)（Geoscience，俗稱“地學(xué)”）是自然科學(xué)6大基礎(chǔ)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)和生物學(xué)）之一，是研究地球各個圈層，如巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈等演化及其相互作用的重要基礎(chǔ)學(xué)科。地球科學(xué)主要以地質(zhì)學(xué)為主干支撐學(xué)科，還包括地球物理、地球化學(xué)及其他交叉衍生學(xué)科。地球科學(xué)研究時空廣泛、無所不包，內(nèi)容幾乎涵蓋了常見自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。其中，“地球與環(huán)境”這一領(lǐng)域在如今講求人地和諧的背景下愈發(fā)受到重視。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美國開設(shè)地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)的知名院校中，地球科學(xué)相關(guān)院系幾乎都下設(shè)了與“環(huán)境”有關(guān)的課程體系或研究領(lǐng)域（表1）。因此，在高等院校地質(zhì)類專業(yè)中開展“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)顯得十分必要。然而，作為一門新興的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科，環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋知識豐富，具有交叉學(xué)科屬性，因此，圍繞其課程理論和實踐的教學(xué)體系構(gòu)建需格外重視。交叉學(xué)科因涉及不同學(xué)科群，相比單一學(xué)科而言受眾面更廣，因此，其應(yīng)在教學(xué)過程中為師生提供多元的理論和實踐基礎(chǔ)及豐富的視角體驗，以使學(xué)科發(fā)展更具普適、均衡和前沿等特質(zhì)。

江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)作為學(xué)校礦業(yè)工程博士點重要組成部分，于2021年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，多年來立足資源稟賦和區(qū)位優(yōu)勢，逐漸形成了資源勘查與工程地質(zhì)2大主要學(xué)科發(fā)展方向，培養(yǎng)了大批能夠從事巖土工程勘察設(shè)計與施工、有色金屬礦山地質(zhì)勘探、地質(zhì)災(zāi)害防治等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。在美國知名大學(xué)地球科學(xué)相關(guān)院系都下設(shè)與“環(huán)境”有關(guān)的課程體系或研究領(lǐng)域的背景下，結(jié)合傳統(tǒng)資源地質(zhì)向生態(tài)與環(huán)境地質(zhì)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實情況，資源與環(huán)境工程學(xué)院逐步將“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程納入人才培養(yǎng)方案和課程體系中。一方面，學(xué)院除地質(zhì)工程專業(yè)以外，還包括采礦工程、礦物加工工程、環(huán)境工程和生物工程等專業(yè)，而這些專業(yè)涉及的地質(zhì)、采礦、礦物加工工程共同構(gòu)成了

“地采選”產(chǎn)業(yè)鏈。同時，環(huán)境工程和生物工程專業(yè)如若向礦業(yè)工程大方向靠攏，也與地質(zhì)密切相關(guān)。各個專業(yè)交叉融合，為“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的順利開設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。另一方面，人類地質(zhì)相關(guān)活動與環(huán)境之間緊密聯(lián)系，在不同階段都是相互滲透和制約的。因此，地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向還涉及環(huán)境地質(zhì)崗位。事實上，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上下游所需要的基本知識結(jié)構(gòu)而定的，但現(xiàn)如今隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以往地質(zhì)工程大熱的基建方向慢慢遇冷，學(xué)生就業(yè)方向的選擇更加多元。交叉學(xué)科視域下，社會對人才提出更高要求，因此，學(xué)生需要掌握環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

文章圍繞環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)保障等方面構(gòu)建江西理工大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系，以期為交叉學(xué)科視域下同類或相似院?！碍h(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)實踐提供參考。

二、知識脈絡(luò)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)（Environmental Geology）是一門運用地質(zhì)學(xué)原理解決環(huán)境問題的應(yīng)用科學(xué)，也是一門融合了地質(zhì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域知識的交叉學(xué)科。其研究內(nèi)容涉及人類與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，所研究的地質(zhì)環(huán)境縱貫生物圈、巖石圈、水圈和大氣圈4個圈層區(qū)域。更確切地說，環(huán)境地質(zhì)學(xué)探索人類與地球的關(guān)系——地球進程如何影響人類的生產(chǎn)生活，以及人類活動反過來如何改變地球的功能系統(tǒng)。工業(yè)化時代，發(fā)達國家面臨的環(huán)境地質(zhì)問題受到了應(yīng)有的重視，并于20世紀60年代末至70年代初由一些西方工業(yè)發(fā)達國家提出。我國的環(huán)境地質(zhì)工作起步較晚，但在當前國際環(huán)境保護框架下，我國越來越關(guān)注和重視環(huán)境地質(zhì)問題，并采取了相關(guān)措施，取得了一定成效。

（一）基本結(jié)構(gòu)

國內(nèi)高校專業(yè)課程教學(xué)幾乎都離不開從“研究對象”“研究內(nèi)容”到“研究方法”的知識脈絡(luò)，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程同樣如此。首先，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的研究對象由2部分組成，分別為地質(zhì)和環(huán)境。其中，地質(zhì)部分是基礎(chǔ)，是以行星研究的視角對地球開展包括物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、物理化學(xué)過程及演化歷史等的研究。具體來說，一方面，關(guān)心地表或地下發(fā)生的一些地質(zhì)進程，如火山爆發(fā)、地震、滑坡和洪水等，涉及的研究對象包括巖石、土壤、大氣、水等。另一方面，關(guān)心地質(zhì)事件發(fā)生的時代，如青藏高原是何時隆起的、恐龍是什么時候滅絕的等。“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程中的環(huán)境部分則是教學(xué)核心，這是因為地質(zhì)部分在地學(xué)相關(guān)專業(yè)的前置專業(yè)必修課程中已經(jīng)反復(fù)提及。從廣義上來講，環(huán)境可以用來指包圍并影響生物體的任何事物。在這個外部生物物理系統(tǒng)中，人類和其他有機體與環(huán)境有著緊密的相互聯(lián)系。其次，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的研究內(nèi)容包括地球系統(tǒng)、災(zāi)害過程、地質(zhì)資源、危廢及人地關(guān)系等。最后，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的研究方法同傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)有交叉和融合，如常見的物化探方法等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)值模擬、地理信息系統(tǒng)等研究手段也在“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中逐步發(fā)揮作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，地質(zhì)、地球物理、地球化學(xué)及衛(wèi)星遙感等高新技術(shù)和手段為環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究提供了廣闊的應(yīng)用前景，無論是從宏觀到微觀、從定性到定量，還是從深部到淺表，甚至行星尺度的深空、深海、深地等廣闊空間都大有可為。

（二）內(nèi)容框架

目前，國內(nèi)高校環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材種類繁多，有編撰者基于地質(zhì)資源開發(fā)利用角度，也有編撰者以人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系為主線。江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)選用的教材為潘懋和李鐵鋒于2023年編寫的地學(xué)系列教材《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》（第3版）[1]。基于專業(yè)選修課的通行做法，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程共32學(xué)時，其中理論授課28學(xué)時，實踐4學(xué)時，普遍安排在第六、第七學(xué)期?！碍h(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程先修課程包括“普通地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等，受課時的限制，本課程對應(yīng)的地質(zhì)部分就不做過多贅述。理論授課著重講述地質(zhì)環(huán)境問題，如張永雙等人提到的未來環(huán)境地質(zhì)研究的發(fā)展方向和重點領(lǐng)域應(yīng)在地下水資源利用和保護、地質(zhì)災(zāi)害綜合防治、城市生態(tài)環(huán)境地質(zhì)、地球關(guān)鍵帶相關(guān)問題研究等方面[2]。實踐授課結(jié)合學(xué)校有色金屬辦學(xué)特色，選擇高校所在地周緣崇（義）—（大）余—（上）猶鎢多金屬礦礦集區(qū)的礦山公園，結(jié)合礦山環(huán)境生態(tài)修復(fù)治理相關(guān)主題進行教學(xué)。贛南典型礦床采礦遺跡已建成或在（擬）建地質(zhì)公園數(shù)目眾多，具備一定的基礎(chǔ)設(shè)施。江西理工大學(xué)參與了相關(guān)單位的合作事宜，熟悉對方資源和對接流程。教師授課過程中，也開展了理論和實踐的結(jié)合工作，深入實地考察并積累了一定的基礎(chǔ)資料。例如，專業(yè)課教師跟學(xué)校所在地周緣的定南縣巋美山鎢礦、大余縣西華山鎢礦、贛州地震監(jiān)測中心站及贛州第七地質(zhì)大隊水環(huán)院等單位，就地質(zhì)環(huán)境相關(guān)議題洽談校地合作事宜，以深化產(chǎn)學(xué)研用合作。

綜上所述，統(tǒng)籌教材內(nèi)容、課時安排及現(xiàn)有教學(xué)資源構(gòu)建授課內(nèi)容框架（圖1）。理論授課主要從土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、工程活動、地質(zhì)災(zāi)害、人體健康與地質(zhì)環(huán)境等方面開展教學(xué)，通過講授各主體間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生了解環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本研究范疇。實踐授課則從環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的礦山環(huán)境生態(tài)修復(fù)治理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識、基本理論和基本技能解決實際問題的能力。

三、教學(xué)方法設(shè)計

不同學(xué)者基于所在高校自身辦學(xué)層次、學(xué)科特色、區(qū)

位優(yōu)勢等開展了“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐。例如，當面向環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)時，陳安偉等人認為，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)可采用專題化合作討論教學(xué)模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可尋求多方式實踐教學(xué)途徑[3]。楊成等人在“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課堂上綜合運用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和探究式教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。洪秀萍等人采用多媒體教學(xué)、科研融入教學(xué)、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法以提高教學(xué)實效[5]。又如，當面向地質(zhì)類專業(yè)時，以地質(zhì)工程專業(yè)的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)為例，孫文潔等人用以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標達成度評價方法，定量分析教學(xué)情況和薄弱環(huán)節(jié)，用以提升教學(xué)質(zhì)量[6]。事實上，如今大數(shù)據(jù)時代可供利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不勝枚舉，且授課對象個性、獨立、自我，具體應(yīng)用何種教學(xué)方法來更好地提升教育效能見仁見智。文章從頂層設(shè)計和實際操作2個維度來設(shè)計“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系，以期為其他課程改革提供參考。

（一）注重素質(zhì)教育

以江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程為例，學(xué)生上課之際已屬高年級，選課的初衷多為獲取學(xué)分以完成本科教育，兼有基于個人興趣等的自主選擇。從就業(yè)升學(xué)的角度來看，每年有45%以上的本科生選擇繼續(xù)深造，而未讀研學(xué)生如若還從事本科專業(yè)相關(guān)工作，則不同程度地涉及地質(zhì)環(huán)境領(lǐng)域。調(diào)查表明，江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生大部分從事巖土工程勘察及設(shè)計類工作，其次從事巖土工程類工作（基礎(chǔ)工程），較少畢業(yè)生從事區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與資源勘查類工作[7]。不管是本科就業(yè)還是讀研，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程更多地是側(cè)重增加專業(yè)知識的深度和廣度。因此，從頂層設(shè)計來說，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程應(yīng)針對那些即將從事地質(zhì)、環(huán)境亦或交叉領(lǐng)域工作的學(xué)生，采取一種高屋建瓴式的授課模式。換言之，該課程的教學(xué)理念應(yīng)是素質(zhì)教育優(yōu)先。目前，部分高校對于課程的講授仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法為主，授課教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受，致使在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不突出，個性化發(fā)展更無從談起。

因此，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)不應(yīng)一味地以知識為

中心，而是要以學(xué)生為本，注重知識對學(xué)生自身乃至對人類社會產(chǎn)生的深遠影響，據(jù)此衍生出更多的可能性。例如，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程中經(jīng)常講到地球進程，有些進程是顯而易見的，如地震、山體滑坡及洪水等，而有些進程則是微妙的，如山脈在塑造氣候中的作用、火山活動對大氣的演化等。這要求教師在講解一種地質(zhì)環(huán)境內(nèi)容的同時，需要聯(lián)系其他類型地質(zhì)環(huán)境內(nèi)容，融會貫通地進行知識體系傳授，如此系統(tǒng)聯(lián)結(jié)才能擴大學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野。又如，人類賴以生存的地球資源，如水、空氣、土壤及能源等都源于地質(zhì)歷史演化，在利用這些資源的過程中，人類成為了其中的一部分，最終影響人類的生命與健康。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重視理論知識與現(xiàn)實世界的結(jié)合，并拓展環(huán)境地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵與外延。在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，要將生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與災(zāi)害環(huán)境系統(tǒng)三者相互耦合、共同作用，融合構(gòu)成生態(tài)地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)架構(gòu)[8]?？傊缍庞癫ㄌ岬降?，大學(xué)教育要克服長期以來形成的狹窄的專業(yè)教育弊端，要把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值塑造融為一體[9]。

（二）采用系統(tǒng)方法

目前，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容多且課時被壓縮，使得課內(nèi)教學(xué)不足以完全發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的功能，因此，第二課堂需要承擔更多的責任。融合課內(nèi)和課外的系統(tǒng)教學(xué)方法有助于提高此類專業(yè)選修課的教學(xué)成效。因此，在實際操作層面，教師應(yīng)將理論授課與課外實踐相結(jié)合，通過課內(nèi)的課堂講授、專題互動、分組研討和課外的作業(yè)反饋、線上教學(xué)、專題輔導(dǎo)及實踐教學(xué)等多種方式，系統(tǒng)全面地提高課程的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在理論授課層面，傳統(tǒng)的課堂講授是“基本盤”，當然必不可少。多媒體時代，教師板書尤其是高校年輕教師板書越發(fā)稀缺。事實上，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程中涉及的許多地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造相關(guān)知識點，教師現(xiàn)場板書的效果遠比幻燈片上成型的圖片展示效果要好。從授課內(nèi)容框架也可以看出，各個類別如土地、水、礦產(chǎn)等資源與地質(zhì)環(huán)境是本課程的重點內(nèi)容。當然，這些主體相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，針對不同主體的地質(zhì)環(huán)境講解既有相似的基本原理，又有各自的特征。在課內(nèi)教學(xué)中，教師可以有意識地針對不同主體開展專題活動或者分組研討。如就某一類資源與環(huán)境議題進行資料收集、分組匯報、交流研討，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。經(jīng)過3年線上教學(xué)，教師對超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂等媒介的使用已非常熟練，雖說如今回歸線下，但線上線下混合式教學(xué)已是大勢所趨，在文科類專業(yè)課程中開展混合式教學(xué)已是常態(tài)[10]，而理工科類專業(yè)課程中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性很強，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求相對較高[11]，這要求教師應(yīng)充分發(fā)揮課外的線上輔助教學(xué)、專題研討等環(huán)節(jié)實效。

“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的應(yīng)用性和實踐性較強，因此，野外實踐是不可或缺的教學(xué)手段。實踐教學(xué)依托學(xué)校所在地周緣的已建成或在（擬）建礦山地質(zhì)公園，通過對礦山地質(zhì)環(huán)境的詳細觀察，從區(qū)域地質(zhì)背景出發(fā)，著重開展環(huán)境生態(tài)修復(fù)及治理工程方面的實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境地質(zhì)學(xué)野外工作方法，為以后就業(yè)或者從事科學(xué)研究工作打下堅實基礎(chǔ)。實踐教學(xué)過程主要采用以下思路：首先在教學(xué)模式上選擇傳遞式、自主式和探究式等，使知識傳授、問題教學(xué)、自主學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有功效；其次在教學(xué)方法上選擇講授法、演示法和討論法等，做到理論與實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主觀能動性；最后在教學(xué)策略上以內(nèi)容型、方法型和任務(wù)型為主導(dǎo)，積極開展礦山生態(tài)修復(fù)理論和礦山生態(tài)修復(fù)技術(shù)的實踐教學(xué)。

（三）拓展專業(yè)思維

關(guān)于專業(yè)思維，首先必須強調(diào)的一點是教師本身要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。這也符合

習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心）中關(guān)于扎實學(xué)識的要點。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和心理狀況，因地制宜開展教學(xué)方法設(shè)計。事實上，學(xué)生在進行“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)時，已經(jīng)是本科的高年級階段。在此之前，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了地質(zhì)工程專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程，基本達到本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生的專業(yè)能力要求，具備從事相關(guān)專業(yè)工作的條件。因此，這個階段的課程教學(xué)方法要在一定程度上注重拓展學(xué)生的專業(yè)思維，為學(xué)生即將到來的畢業(yè)或者繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

首先，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程性質(zhì)決定了其具有與時俱

進及跟國民生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的特質(zhì)。因此，該課程從來不缺少熱點話題，如時下熱議的碳達峰和碳中和，其中涉及碳循環(huán)這一地質(zhì)環(huán)境過程，而碳循環(huán)和二氧化碳封存這一前沿科學(xué)研究領(lǐng)域又息息相關(guān)。教師可以在相關(guān)章節(jié)教學(xué)過程中，引入該類核心期刊、機構(gòu)的學(xué)術(shù)論文、新聞報道，分享環(huán)境地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和認同感。其次，在由專業(yè)指導(dǎo)教師、研究生、本科生組成的科研團隊中，開展特定專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作可以鍛煉學(xué)生將理論知識靈活運用到解決實際問題中的能力，并增強協(xié)作管理能力，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多參與學(xué)院開展的本科生科研項目，這對課堂教學(xué)也是一種有益補充。最后，在環(huán)境地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，充分合理利用一線實驗室、組織學(xué)生調(diào)研參觀周邊場館、組織專家學(xué)者開展講座等方法，也有利于加深學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的了解和拓展學(xué)生的專業(yè)思維?？傊诮虒W(xué)方法上可以采取諸如結(jié)合專業(yè)前沿進行理論教學(xué)、增加研究導(dǎo)向型教學(xué)、鼓勵學(xué)生針對某些感興趣的專業(yè)問題進行專題研討等[12]。

四、教學(xué)結(jié)果評價

（一）考核方式

自教育部提出深化本科教育教學(xué)改革以來，各大高校都在積極探索如何加強高等教育教學(xué)工作。江西理工大學(xué)近3年來將專業(yè)選修課的考查方式由期末考試改為了考查報告，由此引發(fā)了專業(yè)課教師關(guān)于考查報告如何有效考核的大討論。部分專業(yè)課教師認為，課程終了的考查報告不能有效代替期末考試。因為不管是不是死記硬背，只要學(xué)生想通過期末考試，就必須掌握該門課程的基本知識。如果沒有了期末考試，如何在學(xué)習(xí)過程中采用合理的方式考核評價學(xué)生值得深思。尤其是當以考查報告作為該門課程主要評分依據(jù)的時候，由于該類報告多為開放式，教師很難制定清晰的標準答案，這使得評分自由度較大，很難客觀公正地對每名學(xué)生做出合理評價。

基于上述實際情況，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的考核方式

以過程考核為指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)外各種教學(xué)方法下的實踐，考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。具體來看，課堂出勤記錄通過線下點名或應(yīng)用程序簽到獲取，課內(nèi)的分組討論、問答情況等可以作為每名學(xué)生平時成績評定的印象分。而課外的線上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)情況，可以通過數(shù)據(jù)瀏覽、完成情況批閱等獲得。對于最重要的期末考查報告和實踐成績，在規(guī)范操作流程下的學(xué)生自我實踐結(jié)果能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在如上考核內(nèi)容下的學(xué)生總評成績?yōu)椋撼銮谟涗?%+線上成績5%+課后作業(yè)5%+分組討論10%+問答情況5%+實踐成績20%+期末考查50%。雖然考核組成部分較多且每部分考查內(nèi)容的分數(shù)占比較小，但能更清晰地反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也能做到給分有依據(jù)、自由度更小，更能體現(xiàn)公平公正原則。

（二）質(zhì)量評價

如前所述，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程考核內(nèi)容包括出勤記

錄、線上成績、課后作業(yè)、分組討論、問答情況、實踐成績、期末考查等。如何評價這些教學(xué)工作的成效是高校關(guān)注的重點。以江西理工大學(xué)本科生課程教學(xué)效果評價辦法為例。課程質(zhì)量評價的主體由學(xué)生、同行和專家3個群體組成，分數(shù)占比分別為45%、45%和10%。綜合得分在90分及以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不合格。需要指出的是，由于學(xué)校課程總量較多，每門課程接受專家評審的機會不是特別頻繁，因此，每學(xué)期初，學(xué)校會統(tǒng)計想要沖擊評優(yōu)并接受專家聽課的課程門數(shù)，以便有針對性地開展督評工作。

學(xué)生評價主要是學(xué)生主體在課程結(jié)束后登錄自己的教務(wù)管理系統(tǒng)，對所修課程進行評價，即優(yōu)秀（分數(shù)90～95分）、良好（分數(shù)80～89分）、合格（分數(shù)60～79分）、不合格（分數(shù)40～59分）。學(xué)生在查看課程成績之前，需要完成評教工作。為避免學(xué)生做“老好人”或者胡亂評教，學(xué)校設(shè)置了優(yōu)秀課程比例，以營造公平公正的氛圍。同行評價權(quán)力下放到所在學(xué)院，由學(xué)院、教研室同行通過聽課、檢查教學(xué)檔案、與學(xué)生交流等方式，針對該學(xué)期所有課程進行教學(xué)質(zhì)量評價。同樣分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級，并設(shè)置一定的優(yōu)秀比例，以鼓勵所有教師見賢思齊、共同提高。專家評價則由學(xué)校督導(dǎo)組來完成。多位校級督導(dǎo)專家聽課后的評分平均值作為專家評價結(jié)果。由于教師無法預(yù)先知道校級督導(dǎo)的到來，所以突擊檢查能夠有效評價該課程的教學(xué)質(zhì)量。當然，課程內(nèi)容難度不一，剛好被抽查到的授課內(nèi)容可能無法完全代表整個課程教學(xué)，因此，專家評價占比較少，作為補充評價手段之一。

潟大學(xué)（Niigata University）、日本京都大學(xué)（Kyoto Univer-

sity）畢業(yè)的博士研究生，以及國內(nèi)浙江大學(xué)、中南大學(xué)、西北大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）畢業(yè)的博士研究生。這些青年才俊無疑極大地開闊了本科生視野，拓展了專業(yè)的可能性。另一方面，由于江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)所屬的資源與環(huán)境工程學(xué)院還擁有如環(huán)境工程、生物工程等其他專業(yè)，因此，可以充分發(fā)揮資源整合作用，在學(xué)科交叉背景下共享教師資源、教學(xué)資源，集思廣益切實提高教學(xué)效果。例如，環(huán)境工程專業(yè)的師生需要了解巖石、礦物相關(guān)知識時可以到地質(zhì)專業(yè)教研室開展交流合作。事實

五、教學(xué)保障

為確?！碍h(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)能按照上述構(gòu)建的教學(xué)體系有序開展（圖2），文章提出了一些關(guān)于課程教學(xué)保障與質(zhì)量監(jiān)控的措施。由于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，且分為線上和線下及課內(nèi)和課外等，這就要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上花更多的時間和精力。相較于其他沒有做此類教學(xué)設(shè)計的課程來說，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程對

學(xué)生確實具有挑戰(zhàn)性。但學(xué)生作為授課對象及教學(xué)主體，理應(yīng)積極參與、認真配合。因此，文章主要探討授課教師主體和授課過程監(jiān)控2個方面的教學(xué)保障。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)

“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程具有跨學(xué)科交叉屬性，對應(yīng)的教師隊伍只有具備地質(zhì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等教育背景，才能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，構(gòu)建一支具有多學(xué)科教育背景、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)團隊具有重要意義。近年來，一方面，江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)加大了對青年教師的引進力度，積極從國內(nèi)外優(yōu)秀院校招聘博士畢業(yè)生，涉及地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科下的多個專業(yè)。例如，近年來陸續(xù)引進了意大利佛羅倫薩大學(xué)（Universitàdegli Studi di Firenze）、日本新上，學(xué)院每年開展的礦石鑒別大賽活動就是針對學(xué)校不同專業(yè)師生的專業(yè)特色活動，具有很好的專業(yè)宣傳效果。此外，學(xué)院還鼓勵教學(xué)團隊中的骨干教師、老教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，把豐富的經(jīng)驗和好的做法傳授給青年教師。

（二）聽評課制度

近年來，為提升本科教學(xué)質(zhì)量，各大高校越來越重視課堂教學(xué)。從高校青年教師導(dǎo)師制到日常教學(xué)督導(dǎo)可以看出，教師在課堂內(nèi)外所進行的教學(xué)實踐活動都被納入教師教學(xué)質(zhì)量評價管理范疇。歸根結(jié)底，再好的教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計不能只停留在構(gòu)想層面，落到實處才是關(guān)鍵。因此，深入高校人才培養(yǎng)主陣地的課堂教學(xué)聽評課制度是過程監(jiān)控的有效保障。為此，江西理工大學(xué)開展了校院兩級督導(dǎo)聽評課活動，建立了常態(tài)化的校級督導(dǎo)隊伍，以及二級學(xué)院的兼職督導(dǎo)隊伍，由資深的在崗或離退教師擔任。這兩級督導(dǎo)隊伍充分發(fā)揮對學(xué)校課堂教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)功效。督導(dǎo)教師深入一線教師課堂，對授課教師的2學(xué)時授課全程參與，在聽課中進行評課，以自身經(jīng)驗和閱歷發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過程中的問題，在課后及時給予反饋并提出建議，以規(guī)范教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進優(yōu)良教學(xué)風(fēng)氣的養(yǎng)成。作為督導(dǎo)教師，在課前準備、課中聽講和課后交流等方面都有著具體的要求。例如，課前提前進教室、熟悉授課教師的授課進程、了解學(xué)生情況等；課中根據(jù)聽評課標準，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及呈現(xiàn)的教學(xué)效果等多方面進行準確評價；課后根據(jù)授課教師存在的問題與之進行有效交流探討，促進授課教師進一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）資源優(yōu)化配置

業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)活動開展的重要保障。然而，在教學(xué)過程中的知識傳遞媒介方面，如文本類的教材、多媒體、電子資料，實物類的模型和標本，以及實踐類的場所、野外實地等教學(xué)資源才是整個教學(xué)過程中涉及最廣泛的層面。如何將這些資源優(yōu)化配置，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體來講，首先，文本類資源在如今互聯(lián)網(wǎng)語境下對師生來說是容易獲取的。但需要指出的是，教師可以適當?shù)乩米约涸趯I(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗給學(xué)生指出方向，使學(xué)生在獲取此類資源時少走一些彎路。其次，由于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的交叉學(xué)科屬性，學(xué)生在前置課程如“普通地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”及“水文與工程地質(zhì)學(xué)”等中已經(jīng)對地質(zhì)部分的內(nèi)容進行了學(xué)

習(xí)和實踐。因此，在“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)時，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資源引入課堂，如將地學(xué)課程中常見的實物類標本和模型加以展示以增進學(xué)生對環(huán)境地學(xué)的感知。最后，在環(huán)境地質(zhì)學(xué)實踐類資源方面，教師應(yīng)合理統(tǒng)籌實踐類教學(xué)資源，在有限的時空條件下將現(xiàn)有資源與教學(xué)目標緊密聯(lián)系在一起，實操有序且保證取得應(yīng)有成效。

六、結(jié)束語

在國內(nèi)外對地球與環(huán)境保護教育愈發(fā)重視的背景下，地質(zhì)和環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)跨越了傳統(tǒng)資源地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)的界限。同時，黨的二十大作出“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”的重大部署，把生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護工作擺到了更加重要的戰(zhàn)略位置，了解、評估、改造和保護地質(zhì)環(huán)境越來越緊迫。文章以江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)的“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程為例，基于交叉學(xué)科視域構(gòu)建“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系，歸納總結(jié)了“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，初步構(gòu)想了教學(xué)方法和教學(xué)考核，延伸思考了教學(xué)保障與質(zhì)量監(jiān)控舉措。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的專業(yè)課教師，尚需砥礪前行、穩(wěn)步推進相似課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2024-03-05 修回日期：2024-03-27

作者簡介：郭小飛，男，講師，博士，研究方向為巖石地球化學(xué)。

基金項目：江西理工大學(xué)教學(xué)改革研究課題“基于高校周緣地質(zhì)地貌遺跡景觀的地球科學(xué)認知實踐”（XJG-2021-11）