摘 要：文章運(yùn)用《工作旺盛感量表》《大五人格盡責(zé)性分量表》《自主性工作動(dòng)機(jī)量表》對(duì)143名從事混合式教學(xué)的高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，高?；旌鲜浇虒W(xué)教師的盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感兩兩之間顯著正相關(guān)，且盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用。基于研究結(jié)果，文章提出了提升高校混合式教學(xué)教師工作旺盛感的策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；工作旺盛感；自主性工作動(dòng)機(jī)；盡責(zé)性；高校教師

中圖分類號(hào)：G645.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）12-0039-04

一、引言

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，并將建成教育強(qiáng)國納入2035年我國發(fā)展的總體目標(biāo)[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快信息化時(shí)代教育變革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[2]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)成為重要的教學(xué)方式。

經(jīng)過20余年的發(fā)展，混合式教學(xué)的相關(guān)研究主要包括混合式教學(xué)概念及理念的發(fā)展與演變，混合式教學(xué)主要參與要素的分析，混合式教學(xué)的模式與策略等方面。研究還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于混合式教學(xué)的態(tài)度較為保守，在理念上認(rèn)識(shí)不足，在能力上準(zhǔn)備不足[3]。而學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的接納程度較高，教學(xué)評(píng)價(jià)較好[4]。因此，如何激發(fā)高校教師積極開展混合式教學(xué)成為了一項(xiàng)重要課題。

工作旺盛感是G.施普賴策（G. Spreitzer）等人于2005年提出的[5]，用于表示個(gè)體在工作中同時(shí)體驗(yàn)到活力和學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)，已經(jīng)應(yīng)用于公司員工、教師、護(hù)士等群體，并發(fā)現(xiàn)工作旺盛感較高的個(gè)體有更高的工作業(yè)績、組織忠誠度、工作滿意度和健康水平，他們有更強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展主動(dòng)性和更好的專業(yè)發(fā)展[6-9]。

基于自我決定理論，有學(xué)者提出了工作旺盛感的社會(huì)嵌入模型和個(gè)人成長融合模型。社會(huì)嵌入模型梳理了工作情境因素和個(gè)體主動(dòng)性行為對(duì)工作旺盛感的影響機(jī)制；個(gè)人成長整合模型梳理了工作情境因素和個(gè)人心理需要對(duì)工作旺盛感的影響機(jī)制[6]。由此可見，個(gè)人因素對(duì)工作旺盛感的影響是非常重要的，但目前卻缺少對(duì)人格特質(zhì)影響作用的研究。盡責(zé)性是大五人格特質(zhì)中的一個(gè)維度，它與職業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)[10]，可以降低員工的工作疏離感[11]，提高工作投入度，還可以正向預(yù)測創(chuàng)新行為和創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性[12]。因此，本研究將探究盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響作用。

自我決定理論在工作動(dòng)機(jī)的研究中有較多應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，員工基本心理需要滿足和自主性工作動(dòng)機(jī)作為中介變量可以解釋自主性支持的工作環(huán)境和員工個(gè)體特征對(duì)工作行為、態(tài)度和心理健康的積極影響[13]。本研究將探討工作動(dòng)機(jī)的作用，并假設(shè)自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響中發(fā)揮中介作用。

二、研究方法與工具

（一）研究方法

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式在線上教學(xué)群中招募開展混合式教學(xué)的教師參與問卷調(diào)查，共收到152份問卷，剔除無效問卷9份，得到有效問卷143份。其中，男性64人、女性79人；年齡是41.58±8.398歲；從事教學(xué)工作的年限是16.7±8.7年，開展混合式教學(xué)的年限是4.64±

3.08年。

（二）研究工具

《工作旺盛感量表》由C.波拉斯（C. Porath）等人編制而成。該量表分別測量了工作旺盛感的活力和學(xué)習(xí)2個(gè)維度，每個(gè)維度包括5項(xiàng)條目[14]?；盍S度包括“工作時(shí)，我能量充沛，精神十足”“工作時(shí)，我警覺而清醒”等，學(xué)習(xí)維度包括“在工作中，我看到自己不斷地提高”“工作時(shí)間越久，我學(xué)到的越多”等。采用李克特7級(jí)評(píng)分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），得分越高，說明教師的工作旺盛感越高。國內(nèi)已有研究表明，該問卷的中文版在中國教師群體中具有良好的信效度[7，9]。本研究中，該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.852。

《大五人格盡責(zé)性分量表》選取了大五人格量表簡化版的盡責(zé)性分量表[15]，包含12項(xiàng)條目，如“我會(huì)保持我的物件整齊和清潔”“我會(huì)盡心盡力完成一切分派給我的工作”“當(dāng)我做了承諾，通常我能貫徹到底”“我凡事必追求卓越”等。采用李克特5級(jí)評(píng)分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”），分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的人格特質(zhì)越明顯。本研究中，該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.805。

《自主性工作動(dòng)機(jī)量表》選取多維度工作動(dòng)機(jī)量表的自主性動(dòng)機(jī)部分，包括認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)2個(gè)維度[16]，共6項(xiàng)條目。認(rèn)同調(diào)節(jié)維度包括“我努力工作是因?yàn)樵谶@份工作中認(rèn)真努力符合我的個(gè)人價(jià)值觀”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度 （三）盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感的相關(guān)分析

將盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感的總平均分做相關(guān)分析，結(jié)果表明，盡責(zé)性人格特質(zhì)與自主性工作動(dòng)機(jī)、工作旺盛感呈顯著正相關(guān)；自主性工作動(dòng)機(jī)與工作旺盛感呈顯著正相關(guān)（表2）。

包括“我努力工作是因?yàn)槲蚁硎芄ぷ鞯目鞓贰?。采用李克?級(jí)評(píng)分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。本研究中，該量表的

克隆巴赫系數(shù)為0.954。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。文章首先進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，然后進(jìn)行變量間的差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析，最后檢驗(yàn)中介模型。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有14個(gè)因子特征根大于1，且第1個(gè)因子解釋了36.85%（小于臨界值40%）的變異量，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各變量在人口學(xué)特征上的差異比較

各變量在性別、年齡、學(xué)歷、職稱等人口學(xué)特征上均沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；在教學(xué)年限維度上，各變量均存在顯著差異（表1）。將教學(xué)年限分為低教學(xué)年限組（1—8年）、中教學(xué)年限組（9—16年）、高教學(xué)年限組（超過16年），在3個(gè)變量得分上從高到低依次是中教學(xué)年限組、高教學(xué)年限組、低教學(xué)年限組。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)年限組的混合式教學(xué)教師工作旺盛感（F＝6.67，p＜0.005）、盡責(zé)性人格特質(zhì)（F＝5.64，p＜0.005）、自主性工作動(dòng)機(jī)（F＝3.93，p＜0.05）存在顯著差異，兩兩比較發(fā)現(xiàn)，均是低教學(xué)年限組顯著小于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組。

（四）盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感：中介模型檢驗(yàn)

將盡責(zé)性人格特質(zhì)作為自變量，工作旺盛感作為因變量，教學(xué)年限作為控制變量，自主性工作動(dòng)機(jī)作為中介變量，使用SPSS宏程序PROCESS模型4檢驗(yàn)自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感之間的中介作用，該中介模型擬合良好。如圖1所示，盡責(zé)性人格特質(zhì)可以正向預(yù)測自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感之間的中介作用顯著。

四、討論與建議

文章通過對(duì)高校開展混合式教學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作旺盛感在不同教學(xué)年限上存在顯著差異，盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動(dòng)機(jī)與工作旺盛感兩兩之間存在顯著正相關(guān)，并且盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建提升工作旺盛感的策略。

（一）高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的影響機(jī)制

低教學(xué)年限組的工作旺盛感、自主性工作動(dòng)機(jī)、盡責(zé)性人格特質(zhì)均顯著低于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組。不同工作年限的教師分屬于新手型教師、熟手型教師和專家型教師。熟手型教師和專家型教師與新手型教師相比，具有更高的情感承諾和規(guī)范承諾、更低的職業(yè)倦怠，更關(guān)注自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更能關(guān)心和理解學(xué)生[17]，從而具有更高的工作旺盛感、自主性工作動(dòng)機(jī)和盡責(zé)性人格特質(zhì)水平。這說明，并不是新手型教師更容易接受和開展混合式教學(xué)等教學(xué)改革，這可能是因?yàn)樗麄冞€沒有很好地適應(yīng)課堂教學(xué)，或自身面臨較大的科研壓力，分配到教學(xué)方面的精力較少。

盡責(zé)性人格特質(zhì)會(huì)對(duì)工作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生激發(fā)作用[18]，盡責(zé)性高的人具有較高的理想抱負(fù)和責(zé)任感，愿意為了達(dá)成目標(biāo)而采取行動(dòng)。因此，盡責(zé)性高的教師會(huì)認(rèn)為自己應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，合理使用信息化技術(shù)和新的教學(xué)方式、教育理念，也樂于通過混合式教學(xué)享受與學(xué)生互動(dòng)的樂趣，進(jìn)而不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。

同時(shí)，人格特質(zhì)也會(huì)對(duì)工作旺盛感產(chǎn)生積極影響[19]，并對(duì)沉浸體驗(yàn)具有顯著預(yù)測作用[18]。盡責(zé)性高的教師更能沉浸到工作中，具有較高的工作投入度和充沛的工作活力，并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，從而獲得較高的工作旺盛感。

自主性工作動(dòng)機(jī)對(duì)工作旺盛感產(chǎn)生顯著影響[20]，自主性工作動(dòng)機(jī)較高的教師認(rèn)可混合式教學(xué)的意義和價(jià)值，獲得從事混合式教學(xué)的樂趣，具有較高的工作努力[21]和工作活力[16]，從而獲得較高的工作旺盛感，并且自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用。即盡責(zé)性除了直接提高工作旺盛感之外，還通過提高自主性工作動(dòng)機(jī)來間接提高工作旺盛感[22]。這說明盡責(zé)性高的教師具有更高的動(dòng)機(jī)去發(fā)現(xiàn)、探尋混合式教學(xué)的意義和價(jià)值，從而提高其自身的自主性工作動(dòng)機(jī)，并提高工作旺盛感。

（二）高校混合式教學(xué)教師工作旺盛感的提升策略

1.以盡責(zé)性高的教師作為開展混合式教學(xué)的先鋒隊(duì)，打造混合式教學(xué)優(yōu)秀教師隊(duì)伍

盡責(zé)性作為一種人格特質(zhì)，不容易在短期內(nèi)發(fā)生大的改變，因此，高校可以篩選盡責(zé)性高的教師組成先鋒隊(duì)，先開展混合式教學(xué)，發(fā)揮榜樣帶頭作用；鼓勵(lì)盡責(zé)性高的教師主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，使其將混合式教學(xué)能力作為新時(shí)代教師必備能力之一，從而努力提高自身混合式教學(xué)能力，并積極開展混合式教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院要制定相應(yīng)的支持措施，使積極開展混合式教學(xué)的教師可以得到正向反饋，繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用，如選拔優(yōu)秀教師作為混合式教學(xué)榜樣，通過示范課、案例報(bào)告、教學(xué)研討等活動(dòng)潛移默化地提高教師群體的盡責(zé)性水平，從而打造一支優(yōu)秀的混合式教學(xué)教師隊(duì)伍，并著重帶動(dòng)新手型教師適應(yīng)課堂教學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢和樂趣，積極投入到混合式教學(xué)的工作中去。

2.激發(fā)教師的自主性工作動(dòng)機(jī)，積極投入混合式教學(xué)實(shí)踐

自主性工作動(dòng)機(jī)包括認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可該項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值和意義，從而從事該項(xiàng)活動(dòng)。這就需要高校加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的意義和價(jià)值的宣傳，使教師逐漸從內(nèi)心深處認(rèn)可該教學(xué)模式。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體認(rèn)為該活動(dòng)有趣，享受從事該活動(dòng)的過程，從而繼續(xù)從事該活動(dòng)。高校可以通過優(yōu)秀的混合式教學(xué)教師分享教學(xué)的樂趣，激發(fā)其他教師對(duì)混合式教學(xué)的興趣，并懷著開放與好奇的心態(tài)去探索混合式教學(xué)，優(yōu)化具有個(gè)人特色的混合式教學(xué)方法。

3.營造自主支持性的環(huán)境，激發(fā)教師的自主性工作動(dòng)機(jī)

基于自我決定理論，人的3種心理需要是勝任感、自主感、歸屬感，滿足這3種心理需要的工作環(huán)境，即自主支持性的環(huán)境有利于激發(fā)個(gè)體的自主性動(dòng)機(jī)。學(xué)校和學(xué)院可以設(shè)立混合式教學(xué)改革項(xiàng)目供教師申報(bào)，對(duì)于立項(xiàng)者提供政策和資金支持。當(dāng)教師投入開展該類項(xiàng)目時(shí)，高校應(yīng)為其提供支持性資源，肯定其所取得的成果，使教師獲得勝任感。鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，尊重他們的選擇，使其以喜歡的方式、從感興趣的主題入手，開展混合式教學(xué)改革，發(fā)展并形成具有個(gè)人特色的混合式教學(xué)風(fēng)格，獲得自主感。建立混合式教學(xué)教師小組，通過小組教研、案例研討等方式加深交流，互相啟發(fā)，在相互尊重與支持的氛圍中逐漸建立混合式教學(xué)共同體。當(dāng)教師的這3種心理需要都得到滿足時(shí)，更容易激發(fā)其開展混合式教學(xué)的自主性動(dòng)機(jī)。

4.營造自主支持性的環(huán)境，促進(jìn)教師工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化

自主支持性環(huán)境不僅有利于激發(fā)自主性工作動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)外部工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化?？冃Э己伺c獎(jiǎng)勵(lì)、職位晉升、監(jiān)督管理等外部工作動(dòng)機(jī)可以提高簡單工作任務(wù)的工作表現(xiàn)，但難以提高創(chuàng)造性工作的工作表現(xiàn)，因而，需要將外部工作動(dòng)機(jī)內(nèi)化以便更好地發(fā)揮外部工作動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用。學(xué)校和學(xué)院管理者可以通過傾聽教師對(duì)于開展混合式教學(xué)的顧慮，重視教師的意見，邀請(qǐng)教師參與混合式教學(xué)相關(guān)政策的制定，給教師提供選擇的機(jī)會(huì)和有意義的反饋等，營造自主支持性的環(huán)境，促使外部工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

五、總結(jié)與展望

文章通過問卷調(diào)查對(duì)高校從事混合式教學(xué)教師的工作旺盛感、盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。結(jié)果表明，盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測自主性工作動(dòng)機(jī)和工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動(dòng)機(jī)在盡責(zé)性人格特質(zhì)對(duì)工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用。

調(diào)查結(jié)果還顯示，低教學(xué)年限組教師的工作旺盛感顯著小于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組教師，表明教學(xué)年限是一個(gè)重要影響因素。但本研究是橫斷面研究，未來的研究可以進(jìn)行縱向追蹤研究，探究隨著教學(xué)年限的增加，教師工作旺盛感的變化情況。另外，本研究發(fā)現(xiàn)自主性工作動(dòng)機(jī)對(duì)工作旺盛感具有顯著影響作用，而實(shí)際工作中，外部工作動(dòng)機(jī)也是非常重要的影響因素。在實(shí)際工作中，內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)與外部工作動(dòng)機(jī)相互合作共同促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展[23]。未來的研究可以進(jìn)一步探究外部工作動(dòng)機(jī)對(duì)工作旺盛感的影響機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)

黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[R/OL].（2022-

10-25）[2024-03-25]. https：//www.gov.cn/xinwen/

2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[A/OL].

（2019-02-23）[2024-03-25]. https：//www.gov.cn/xin

wen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)

狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育

雜志，2018，36（3）：13-24.

[4] 趙海鵬.基于雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的“心理健康教育”

智慧課堂調(diào)查研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），

2021，75（9）：46-47.

[5] SPREITZER G， SUTCLIFFE K， DUTTON J， et al.

A socially embedded model of thriving at work[J].

Organization science，2005，16（5）：537-549.

[6] 鄭曉明，盧舒野.工作旺盛感：關(guān)注員工的健康與成

長[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2013，21（7）：1283-1293.

[7] 王文增，魏忠鳳，王一鳴.工作特征對(duì)中小學(xué)體育教

師工作旺盛感的影響：組織支持感和勝任力的中

介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2021，29（5）：1045-

1049.

[8] 周丹，王靜，卜元園，等.護(hù)士工作沉浸體驗(yàn)及工作旺

盛感與創(chuàng)新行為的關(guān)系[J].護(hù)理學(xué)雜志，2021，36

（12）：1-4.

[9] 王文增，魏忠鳳.工作旺盛感對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].中國臨床心理學(xué)雜

志，2021，29（3）：618-621.

[10] 翁清雄，彭傳虎，曹威麟，等.大五人格與主觀職業(yè)

成功的關(guān)系：對(duì)過去15年研究的元分析[J].管理

評(píng)論，2016，28（1）：83-95.

[11] 周浩，龍立榮.組織員工的工作疏離感：人格特質(zhì)與

工作特征的交互效應(yīng)[J].心理與行為研究，2017，

15（3）：385-391.

[12] 張景煥.開放性、盡責(zé)性對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性問題解決

的預(yù)測：自我效能感的中介作用[J].山東師范大學(xué)

學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，65（3）：72-81.

[13] 張春虎.基于自我決定理論的工作動(dòng)機(jī)研究脈絡(luò)及

未來走向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2019，27（8）：1489-1506.

[14] PORATH C， SPREITZER G， GIBSON C， et al.

Thriving at work： toward its measurement， construct

validation， and theoretical refinement[J]. Journal of

organizational behavior，2012，33（2）：250-275.

[15] 姚若松，梁樂瑤.大五人格量表簡化版（NEO-FFI）

在大學(xué)生人群的應(yīng)用分析[J].中國臨床心理學(xué)雜

志，2010，18（4）：457-459.

[16] GAGNE M， FOREST J， VANSTEENKISTE M， et

al. The multidimensional work motivation scale： vali-

dation evidence in seven languages and nine countries

[J]. European journal of work and organizational psy-

chology，2015，24（2）：178-196.

[17] 連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J].

心理學(xué)報(bào)，2004（1）：44-52.

[18] 于麗玲，華亮.醫(yī)生工作沉浸體驗(yàn)現(xiàn)狀及人格特質(zhì)

的影響研究[J].職業(yè)與健康，2022，38（19）：2652-

2656.

[19] 董炯華，童卉.高職教師工作資源對(duì)工作旺盛感的

影響：個(gè)人主動(dòng)性和主動(dòng)性人格的多重中介效應(yīng)[J].

江蘇高職教育，2019，19（2）：69-74.

[20]  楊寶琰，蘇少青.養(yǎng)家能否成為工作活力之源？養(yǎng)家

動(dòng)機(jī)對(duì)工作旺盛感的影響機(jī)制[J].蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)

學(xué)報(bào)，2020，36（2）：73-82.

[21] BIDEE J， VANTILBORGH T， PEPERMANS R，

et al. Autonomous motivation stimulates volunteers’

work effort： A self-determination theory approach to

volunteerism[J]. Voluntas： international journal of

voluntary and nonprofit organizations，2013，24（1）：

32-47.

[22] 時(shí)勘，萬金，崔有波.基于人—情境交互作用的工作

旺盛感生成機(jī)制[J].中國人力資源開發(fā)， 2015（17）：

65-72，83.

[23] 梁婷婷，張陽.OBE導(dǎo)向的“內(nèi)外驅(qū)動(dòng)式”教師教學(xué)

發(fā)展支持體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論

與實(shí)踐），2023，77（2）：61-63.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2024-02-29 修回日期：2024-03-25

作者簡介：趙海鵬，男，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?；馮暉艷，女，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

通信作者：仇妙芹，女，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的影響機(jī)制與提升路徑研究”（202214097）