《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容。”為促使教師們更好地落實立德樹人根本任務(wù)，以科學的評價指導學生成長，濟南市天橋區(qū)可悅小學秉持“可·見生命成長 悅·達家國天下”的教育理念，積極開展教師教學述評實踐研究，致力于讓每一個生命被看見、被尊重、被悅納。

“悅生長”學生評價體系：推動教師因材施教

為推動教師全面、深入地關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，真正實現(xiàn)高質(zhì)量育人，學校整體建構(gòu)了“悅生長”學生評價體系，以育人導向為評價目標，以“十禮、五維”為主要內(nèi)容，制定了不同學習場景的評價標準和方式，形成了校本化的學生述評方案。所謂“十禮”，即愛國禮、交往禮、愛家禮、惜福禮、傾聽禮、表達禮、書寫禮、閱讀禮、行走禮、健身禮；所謂“五維”，即德、智、體、美、勞五個維度。學校推行全員、全覆蓋的評價實踐，讓評價貫穿學生成長的全過程、全時空、全要素，逐步形成了每堂課、每天、每周、每月、每學期全面真實反映學生成長軌跡的系統(tǒng)評價。

在每堂課上，學科教師都會聚焦兒童禮在學習習慣方面的關(guān)鍵指標，為學生發(fā)放“禮印章”。學生個人積分同步計入小組星級徽章評價，以此引領(lǐng)學生合作互助、密切同伴關(guān)系。班主任一日一結(jié)、一月一匯總，在每月閃亮日集體點贊“月度兒童禮代言人”，并為學生提供花式獎勵兌換。學校每學期用心設(shè)計“看見兒童”八大活動、“悅納兒童”六大平臺，展示學生全面而有個性的發(fā)展：體育節(jié)挖掘了“勇敢自信、超越自我、堅持不懈、頑強拼搏”的健身禮代言人，“晨讀微時光”鼓勵了自信表達的表達禮代言人，兒童秀場、學校吉尼斯挑戰(zhàn)賽涌現(xiàn)了許多“可悅”榜樣、有禮少年，等等。

為了讓學生時刻保持參與評價的興趣和動力，學校不斷優(yōu)化獎勵方式，開設(shè)了具有學校特色的“文創(chuàng)超市”。“文創(chuàng)超市”結(jié)合美術(shù)“滌心韻”課程開發(fā)、創(chuàng)造，出售由學生制作的文創(chuàng)產(chǎn)品，如本子、書簽、抱枕、杯墊、鑰匙鏈……所有商品都標注了兌換所需要的積分，學生可以拿著開學以來積累的禮印章和星級徽章兌換積分卡，用積分換取相應(yīng)的物品。此外，“文創(chuàng)超市”里的店長、收銀員等職位也由少先隊員競聘上崗。這樣的實踐體驗，能夠很好地鍛煉學生們的溝通、交流能力，助力他們認識自我、建立自信。

“悅生長”學生評價體系幫助學生在品德、學習、健康、藝術(shù)、勞動、興趣等多方面繪制了成長的數(shù)字畫像，達成可視化的“兒童禮代言人”形象。教師在多角色、多場景、多維度中看見每一個“獨特的個體”和“個體的獨特性”，為個性化教育、因材施教做好了準備。

“可生長”教師評價體系：推動教師教學改進

有信仰、懂兒童、有水平、善協(xié)作是“可悅教師”的模樣。其中，有信仰是底線，底線牢固是內(nèi)在系統(tǒng)；懂兒童是核心，兒童視角是核心素養(yǎng)；有水平、善協(xié)作是底蘊，底蘊豐厚是行為表現(xiàn)。學校建立“可生長”教師評價體系，支撐教師培養(yǎng)目標的達成。

“可生長”體現(xiàn)為“三維、三性”?！叭S”即“底線+素養(yǎng)+質(zhì)量”，對應(yīng)“三性”即“基礎(chǔ)性+發(fā)展性+效益性”，評價指標涵蓋師德師風、教育教學工作量及專業(yè)能力、工作業(yè)績。其中，發(fā)展性指標特別凸顯課題、教科研、學術(shù)賽事、課堂等領(lǐng)域，希望教師在高質(zhì)量地參與研究、應(yīng)用轉(zhuǎn)化中促進自身發(fā)展，帶動學生成長。

在“可生長”教師評價體系中，學校將教師教學述評納入教師評價，引導教師更加自覺地關(guān)注自己引領(lǐng)學生成長的教學過程。

系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計。學校制定了《教師教學述評行動方案》，界定了“學業(yè)述評維度”“教師教學述評制度與學業(yè)述評的關(guān)系”等核心概念；建立了以教師自評為主，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與的教師述評制度；搭建了督導評價系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展平臺、教研分享機制，推動教師教學述評行動；研制了教師評價學生的述評指標，從學習習慣、學業(yè)水平、個性特長、情感價值水平四個方面對學生學業(yè)發(fā)展進行多角度的真實觀察。

錨定目標，深化研究。一是建設(shè)悅納自主課堂文化，尊重學生生命成長。每一個學生都是獨特的個體，教師需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學生的個性特長與潛在能力。學校從建設(shè)悅納、平等的課堂文化開始：制定“平等、悅納”課堂學習文化契約；開發(fā)并運用“看見兒童”的工具，比如悅納式容錯機制、校長有約等，幫助教師形成“悅納每一個”的理念，讓課堂充滿人文關(guān)懷和價值引領(lǐng)。二是多樣化述評方式，實現(xiàn)持續(xù)教學改進。自我反思：根據(jù)每個學生的學業(yè)水平進展，教師對自己的課堂教學設(shè)計、教學方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式進行總結(jié)與反思，找到優(yōu)勢與不足，持續(xù)改進教學；集體述評：建立以班級為單位、班級所有任課教師共同參與的月度研討制度，共同分享和研究學生在不同學科的表現(xiàn)與發(fā)展狀況，為每個學生進行完整“畫像”，進而促進所有學科教師集體發(fā)力，實施有針對性的教學指導，實現(xiàn)協(xié)同育人；工具開發(fā)：為了讓教學述評更好地發(fā)揮其促進教學的功能，學校進行了教師教學述評工具開發(fā)，比如差異性的課后服務(wù)課程表、課堂教學觀察量表、教師教學述評量表等；檢驗應(yīng)用：學校提供分層次、全鏈條平臺，比如“可悅”講壇、學術(shù)周、學術(shù)節(jié)等，通過教育教學個案分析研討、說課、聽課、評課等方式檢驗教師使用教學述評工具的情況，并根據(jù)應(yīng)用質(zhì)量進行獎勵積分，計入教師年度專業(yè)素養(yǎng)足跡，激勵教師以螺旋上升狀態(tài)前行。

（作者單位：濟南市天橋區(qū)可悅小學）