近年來，校本教研遭遇不同程度的“虛化”。為了讓校本教研更好地服務(wù)于教師的專業(yè)成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪教育集團(tuán)基于對本校教研問題的分析，從2022年9月開始探索“串點(diǎn)成鏈?zhǔn)健表?xiàng)目化校本教研模式，打造了一條基于學(xué)科素養(yǎng)、規(guī)范高效的教研鏈。

找點(diǎn)——尋項(xiàng)目化教研“問題鏈”。項(xiàng)目化教研的驅(qū)動性問題應(yīng)該來源于一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題，然后經(jīng)由教研團(tuán)隊(duì)的研磨形成“問題鏈”。那么，問題從哪里來呢？教師可以通過研究課標(biāo)、分析教材、解讀學(xué)情，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)問題，進(jìn)而提煉出教學(xué)中普遍存在的共性問題。

定點(diǎn)——建項(xiàng)目化教研“研究鏈”。在摸清教師需要研究的問題之后，教研組應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、外在教研資源和內(nèi)在教師專業(yè)水平等因素，群策群力，擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，建立一條完善的“研究鏈”。一是繪定項(xiàng)目的“路線圖”。以學(xué)科教研組為單位，將個人“問題鏈”提煉為整個教研組要研究的共性問題，然后擬定項(xiàng)目草案，確定教研主題、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容等。二是排定項(xiàng)目的“時(shí)間表”。每次教研活動一般以4周為一個周期。第一周：教研活動前期預(yù)熱準(zhǔn)備；第二周：“初診”教研，以年級學(xué)科組為單位開展；第三周：“復(fù)診”教研，以年段學(xué)科組為單位開展；第四周：“會診”教研，以集團(tuán)學(xué)科組為單位開展。三是確定項(xiàng)目的“任務(wù)書”。教研組要根據(jù)組內(nèi)人員資源特點(diǎn)，科學(xué)分解教材分析、單元解讀等具體任務(wù)，以“任務(wù)書”的形式落實(shí)到個人，以確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

破點(diǎn)——構(gòu)項(xiàng)目化教研“解題鏈”。教研組成員基于項(xiàng)目化教研方式開展教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)研討等活動，分享教學(xué)智慧，改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)成問題解決的目標(biāo)，形成“解題鏈”。一是“初診”教研，初研定稿。年級學(xué)科教研組成員基于“任務(wù)書”進(jìn)行前期準(zhǔn)備，如分析學(xué)情、進(jìn)行新舊教材比較等，在對話交流中確定組內(nèi)研修路徑的初稿。二是“復(fù)診”教研，復(fù)研成型。由年段學(xué)科教研組的兩位教師同課異構(gòu)，執(zhí)教前期研磨定稿的課例。之后，教研組成員在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞問題解決效果開展討論，形成研修路徑的復(fù)稿。三是“會診”教研，會研解難。集團(tuán)學(xué)科教研組在前兩輪教研的基礎(chǔ)上展示較為成熟的課例，并邀請專家深入課堂進(jìn)行把脈，診斷問題解決效果及成果推廣價(jià)值。

測點(diǎn)——研項(xiàng)目化教研“評價(jià)鏈”。項(xiàng)目化教研打破了以前教研組無目的、無計(jì)劃、無評價(jià)的活動方式，通過評測問題解決的效果、成員的卷入程度、成果的推廣價(jià)值，提升了教研活動的實(shí)效性。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪教育集團(tuán)）