深圳市福田區(qū)作為“全國基礎教育國際化綜合示范實驗區(qū)”，從2012年起陸續(xù)選送多批中小學校長和骨干教師赴美國、加拿大、英國等國，深入當地中小學校進行“浸潤式”海外培訓。2017年，筆者作為深圳市福田區(qū)教育系統(tǒng)第七期海外培訓班的成員，赴美國自西而東考察了加州、紐約、新澤西州、波士頓等地的十多所公立和私立中小學，全方位、沉浸式地體驗了美國的基礎教育情況。作為福田區(qū)教科院分級閱讀核心組的成員，筆者重點考察了美國的閱讀教學狀況。在美國的兩個月，我深切感受到美國以分級閱讀評測為手段，構建以學生為中心的閱讀課堂，不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且重視個性、尊重差異，引導學生終身熱愛閱讀。在本文中，筆者梳理了在美國的考察情況，以及當前美國閱讀教育的發(fā)展趨勢。

美國分級閱讀體系

美國圖書分級方式有很多種，大致可以分為字母表體系、年級體系、數字體系。字母表體系，是按照26個字母的順序將圖書分成26級，從A—Z難度依次提升。年級體系，是根據學生的年級、年齡判斷其應達到的閱讀水平。數字體系，如藍思分級體系、DRA閱讀發(fā)展評價體系、AR閱讀促進計劃等，則采用數值對閱讀能力進行量化計分。我們在美國西部的一所小學考察時，了解到該學校采用的是藍思分級體系：將學生的閱讀能力劃分為10個層級，每一個層級擁有一個代表顏色，依次為粉紅、深藍、深紅、深綠、橙、黃、灰藍、藍、黑、綠，且有相應的積分數值，代表學生的閱讀量及閱讀程度。美國分級閱讀的圖書內容相當豐富，并不限于文學作品，也包括科普、哲學、歷史、旅游、地理等各個方面。此外，美國分級閱讀體系是市場化運作，各學區(qū)有自主選擇權，如在美國西部，學區(qū)統(tǒng)一購買的是由哥倫比亞大學設計的分級閱讀項目，書籍、教師用書、測試題等一應俱全。

那么，怎樣判斷學生的閱讀水平達到哪個層級，適合讀哪些書呢？在美國，學生每讀完一本書，都需要登錄學區(qū)統(tǒng)一設計的閱讀網頁進行閱讀測評。測評內容通常包括詞匯量、閱讀理解等方面。通過測評后，學生能獲得一定的積分，積分累積到一定數目可以升級閱讀等級。此外，許多學校每年還要對學生進行3—4次閱讀能力的定級測試，測試題由學區(qū)提供，針對閱讀的五大要素實施測評：自然拼讀的音位意識、形音規(guī)則、流暢性閱讀、詞匯和閱讀理解。位于美國南加州賽普里斯（Cypress）學區(qū)的公立小學Frank Vessels Elementary School，每學期都要對學生的閱讀能力進行測評，并給出學生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，同時，測評結果還能顯示哪些學生需要進行閱讀干預，即額外的教師輔導。

值得注意的是，技術在閱讀教學中的應用場景日益增多，尤其是電子書籍和在線閱讀平臺的普及，如Renaissance Learning 的Accelerated Reader（AR）系統(tǒng)，通過實時追蹤學生的閱讀進度和水平，ES5R5MTFSkP8ZDxisg4UwMziZIkU5E9G6DaWqOp/hek=為教師提供數據支持，以便教師可以及時調整教學策略。此外，數字圖書館和在線閱讀資源的豐富，也為學生提供了更廣泛的閱讀選擇。

以學生為中心的美國閱讀教學

美國的閱讀課堂呈現(xiàn)出諸多特點，其中一個共性特點是以學生為中心，重視深度閱讀及思維能力的培養(yǎng)。

進行主題閱讀。在一所學校的五年級閱讀教學中，學生要以二戰(zhàn)的歷史為主題進行閱讀。在閱讀了一系列與二戰(zhàn)相關的書籍后，學生們用各種方式表達自己對戰(zhàn)爭的理解。我們在觀摩課堂時，看到班級的展示臺上有很多透明的瓶子，里面分別裝滿了糖果、扣子、豆子等。經過詢問后得知，學生們用這種方式來計算在二戰(zhàn)中的死難人數。教師帶領學生通過主題閱讀實踐活動來加深對歷史的了解。

引導學生深度閱讀。在美國的閱讀課上，教師要求學生像偵探一樣閱讀，像調查報告者一樣寫作。在閱讀和寫作中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這是美國教育最看重的部分。在加州的亨廷頓比奇中學（Isaac L. Sowers Middle School），學生需要在課堂上就一些經典名著進行深入探討。在一間閱讀教室里，我們看到墻上張貼著小說《殺死一只知更鳥》的多幅插圖。學生們手里拿著閱讀單進行分組觀察，給圖片取名字，更重要的是，他們需要寫下自己的閱讀感受和思考，之后在全班分享?！稓⑺酪恢恢B》是美國女作家哈珀·李發(fā)表于1960年的一部長篇小說，反映美國黑人的生存狀態(tài)，獲得了1961年的普利策獎。學生們通過深度閱讀和表達，對美國社會歷史上存在的嚴重的種族迫害和歧視有了深入的了解，對社會的復雜、人性的美丑有了更清醒的洞悉。

注重發(fā)展學生的審辯式思維。在另一所學校五年級的閱讀課堂上，教師將《三只小豬》的兩個版本作為閱讀材料，讓學生討論這兩本書有什么不同的觀點，并發(fā)表自己的看法。教師結合學生的回答，在黑板上用思維導圖演繹了學生的思路，然后將學生分為兩個大組進行討論，并讓他們表達自己的意見。雖然是同一主題，但從不同的角度來閱讀，得出的結論迥異。這種頗具反差性的張力可以激發(fā)學生的審辯式思維，發(fā)展他們深度探究的能力。在閱讀課堂上，教師并不給出標準答案，只是充當一個引導者的角色。

閱讀與寫作緊密相連。美國的閱讀教學模式是讀寫結合。學生每讀完一本書，都要寫讀書報告。美國學校很少要求學生做死記硬背的作業(yè)，但注重讓學生發(fā)表自己的看法。對于如何進行寫作表達，在低年級時，教師會用彩筆將一段話的不同部分標示出來，如開頭用綠色、中間部分用藍色、連接部分用橘色等，以此訓練學生習得語言規(guī)則，并確保學生達到基本的寫作要求。此外，教師也會確立寫作訓練單元，每個單元結束后，學生要完成一篇文章，這篇文章的寫作可能持續(xù)兩個月。在寫作期間，教師會從單詞、文法、寫作方法等多個維度給學生提出大概5次修改意見。這樣的寫作訓練比較扎實，對提高學生的寫作能力很有幫助。

美國分級閱讀的變化

據筆者了解，近些年美國學校的閱讀教學也經歷了顯著的變化。

首先，學生閱讀時間顯著增加。根據Renaissance Learning公司2021年3月發(fā)布的數據，2020年秋季美國使用了該公司閱讀產品的中小學生用于閱讀的時間比上一個秋季增加了一倍，從430萬個小時增長至890萬個小時。學生的閱讀量顯著上升，平均每年閱讀36.3本書，其中1—3年級學生的平均閱讀量分別達到45本、61本和53本。這一變化不僅體現(xiàn)了學校和教師對于學生閱讀興趣和能力的重視，也反映了美國中小學生的閱讀習慣得到了很好的培養(yǎng)。

其次，美國學校在閱讀教育中更加注重社會情感能力的培養(yǎng)。由“學術、社會和情感學習聯(lián)合會”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，簡稱 CASEL）在美國50個州設立了社會情感學習標準，其中18個州制定了K-12階段的社會情感學習標準。許多學校倡導學生通過閱讀來學習如何理解和管理自己的情感，并嘗試建立積極的人際關系，做出負責任的決定。

縱觀美國分級閱讀教學，體現(xiàn)出如下特點：營造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣；重視個性，注重自主選擇；關注差異，滿足特殊需要；科學測評，實現(xiàn)特長發(fā)展。筆者認為，在今后的閱讀教學中，我們要更加注重在多元文化背景下培養(yǎng)學生的全球視野和批判性思維；在以學生為本的課程觀下，構建以閱讀為核心的語文課程體系，組織有經驗的教師和研究者共同研制閱讀書目；在閱讀評價方面，改變目前較為單一的評價方式，構建科學的分級閱讀評估體系，了解學生真實的閱讀狀況，以促進他們養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

（作者系深圳市福田區(qū)下沙小學副校長）