摘 要：隨著一線教師聚焦新高考、深研新教材、踐行新課程，尋求作文教學序列化路徑成為教師們探索的方向。但以往的作文講評方式忽視了學生們的主體地位，也忽略了對他們高階思維的培養(yǎng)。為了重構(gòu)高三作文講評新模式，讓學生學有所得，教師教有所思，筆者提出“新四以”閉環(huán)型作文教學法，即以引促思、以思促練、以練促評、以評促用。全新的講評模式不僅使學生提高了理論修養(yǎng)，更在真正意義上還原了生本課堂，最終使學生實現(xiàn)自我認知、自我修改、自我啟發(fā)、自我提升。

關(guān)鍵詞：作文講評 高階思維 閉環(huán)型作文教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.015

新高考背景下，作文考查呈現(xiàn)出形式靈活、融入情境、注重思辨等特點，這些特點都要求教師更新觀念，在設(shè)計上遵循學生認知之“道”，入格為基，出格創(chuàng)新；在過程中彰顯教師個性之“術(shù)”，包括個性的教學理念、個性的教學內(nèi)容；在操作上順應(yīng)當下作文考查之“勢”，即學生所需之勢、讀寫融合之勢、創(chuàng)新寫作之勢?；谝陨先?，筆者從作文教學中展開思考，重構(gòu)高三作文講評新模式，讓學生學有所得，讓教師教有所思。

一、高中作文教學現(xiàn)狀

作文是高中語文教學中最重要的一環(huán)，隨著一線教師聚焦新高考、深研新教材、踐行新課程，尋求作文教學序列化路徑成為教師們探索的方向。但是在日常教學中，作文教學仍然存在以下兩點問題：首先，在課時的硬性規(guī)定下，作文教學并沒有固定化、常態(tài)化、系統(tǒng)化的時間安排，于是形成了“寫作文是任務(wù)、講作文是負擔”的現(xiàn)象。其次，作文講評的模式過于傳統(tǒng)，即教師賦分批改—作文缺點收集—面面俱到講評—優(yōu)秀范文總結(jié)。這種看似環(huán)環(huán)相扣的講評模式，忽略了Sp+FCpFtd0sUj84M4pIPYfvDRl+ltIpUa9VjIEY6XmQ=學生的主體地位，更忽視了對學生高階思維的培養(yǎng)。

語文新《課標》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”由此可見，培養(yǎng)學生的思維比咬文嚼字、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)層次更重要。

二、高中作文教學策略

如何構(gòu)建高三作文講評新模式，使課堂真正從學情出發(fā)，讓學生在每次作文創(chuàng)作中都能夠拓寬其思維，貫徹正確的核心價值觀呢。筆者以2022年語文全國甲卷為例，探討“新四以”閉環(huán)式作文教學法。

（一）以引促思，培養(yǎng)高階思維

2022年全國甲卷作文情境為眾人給亭子的匾額題名，有人主張直接移用“翼然”二字，賈政主張借鑒化用“瀉出于二峰中間”中“瀉”字，題為“瀉玉”，賈寶玉依據(jù)情景獨創(chuàng)“沁芳”。材料圍繞“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”三個角度讓學生展開分析，大多數(shù)學生為了不偏題往往會保守選擇其中一點來進行創(chuàng)作。但縱觀近幾年的高考作文，命題人不僅需要學生達到作文的基礎(chǔ)等級，更希望學生能夠向發(fā)展等級過渡，即讓學生學會建立材料中的二元、三元的辯證關(guān)系。

故筆者在分析此作文材料時，并沒有直接把立意呈現(xiàn)給學生，而是先指導學生識別材料中的關(guān)鍵詞，繼而幫助學生厘清這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，最后引導學生將材料與生活實際相聯(lián)系。學生在教師的引導下，打開了寫作視野，拓寬了寫作思路，形成了清晰的思維邏輯，最終提煉出最佳立意，即在直接移用和借鑒化用的厚積薄發(fā)之上，結(jié)合境/事（情境）自我開創(chuàng)。

（二）以思促練，激活聯(lián)動課堂

葉圣陶老先生曾說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！贝笪暮劳袪査固┮苍裕骸安灰憛捫薷模且獙⑼环N事物改寫十遍，二十遍?！笨梢?，想要寫出好文章，除了構(gòu)建高階思維外，還要進行修改訓練。那么，作為教師應(yīng)該從什么維度指導學生進行修改呢？筆者認為應(yīng)從以下四個角度入手：

1.精題目，升預(yù)期

題目是作文的點睛之筆，一個吸引人的題目往往能讓閱卷人為之一振。然而，多數(shù)學生所擬的題目往往呈現(xiàn)同質(zhì)化、虛幻化的特點。為解決這一問題，教師應(yīng)傳授給學生一些實用的擬21kotAb0LaxhPT4uQZGMBC9URjIFxA2KakYLyw/8LNw=題技巧，例如揭示中心法、巧用修辭法、化用名句法、設(shè)置懸念法等。通過這些方法，學生能夠拓展思維的廣度和深度，使題目成為吸引閱卷人注意的首要因素。

2.修首尾，緊扣題

元代陶宗儀《南村輟耕錄》中記載：“作樂府有法，乃鳳頭、豬肚、豹尾六字?！逼渲?，“鳳頭”意指作品開篇應(yīng)奇句奪目，引人入勝。然而，許多學生在創(chuàng)作文章開頭時，常出現(xiàn)入題緩慢、文字冗長、缺乏觀點和文采不足等問題。為解決此類問題，教師可從字數(shù)控制和開頭撰寫方法上提供指導。例如，在筆者所教授的兩個理科生班級中，學生邏輯思維嚴謹，但文采表達有所欠缺。針對這一學情，筆者重點講解了“引評亮入題法”。通過此法，學生不僅能在行文中明確展示中心論點，還可在評述中體現(xiàn)深刻的思維。

豹尾，意指文章的結(jié)局應(yīng)富有新意，出人意料且發(fā)人深省。寫作如同雕琢藝術(shù)品，既需精彩開篇，也需完美落幕。然而，許多學生在文章結(jié)束時往往力不從心，“善始者多，善終者少”。受限于時間，他們的結(jié)尾常出現(xiàn)以下問題：或是長篇大論與前文脫節(jié)，或是簡單抄寫題目，或是草率一句收尾，更有甚者直接忽略結(jié)尾。學生結(jié)尾處理薄弱的根源在于，教師在點評作文時，過多關(guān)注開頭、結(jié)構(gòu)和佳作賞析，而在結(jié)尾的指導上投入時間較少，導致學生忽視了結(jié)尾的重要性。因此，教師在指導學生修改作文時，應(yīng)全面考慮，將文章首尾視為整體，加強學生首尾呼應(yīng)的意識，以更好地構(gòu)建文章的完整鏈條。

3.調(diào)素材，豐內(nèi)涵

“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是如此。許多學生在寫作時常常陷入困境，感到無從下筆。這主要是因為學生“胸中無墨”，缺乏豐富的論據(jù)素材。袁隆平、居里夫人、雷鋒這些名字，在學生作文中屢見不鮮，有的人物甚至被反復(fù)使用了六年。

針對上述情況，教師在指導學生寫作時，應(yīng)積極為其提供積累素材的平臺，而非僅聚焦于段落語言和分論點結(jié)構(gòu)。關(guān)于如何充實學生的素材庫，筆者認為可從以下三方面著手：

（1）緊握教材，學以致用

提到積累素材，多數(shù)學生會有些許抵觸。在我國，高中生承受著沉重的學業(yè)壓力，學習時間常分配不均。數(shù)學、物理、化學等科目占用大量時間，語文學習時間被嚴重壓縮。那么，如何在有限時間內(nèi)幫助學生豐富閱歷、拓寬視野呢？筆者認為關(guān)鍵在于充分利用教材，勤于總結(jié)歸納，實現(xiàn)日積月累。

例如，講解《燭之武退秦師》時，可引導學生感受燭之武的勇氣、擔當和智謀。分析這位歷史人物，讓學生認識到在關(guān)鍵時刻，需兼具勇氣與智慧。在講解《赤壁賦》時，可帶學生領(lǐng)略蘇軾的豁達與豪放，理解豁達心態(tài)是面對困境的利器。而在學習《勸學》時，應(yīng)強調(diào)勤奮學習的重要性，讓學生明白只有持續(xù)學習，才能不斷積累知識。

總之，在緊張的學習環(huán)境中，我們應(yīng)充分利用教材內(nèi)容來豐富學生的閱歷。通過最大化發(fā)揮教材效用，引導學生將學中所得應(yīng)用到實際生活中去。這樣不僅能提升學生的文學素養(yǎng)，還能為他們的未來發(fā)展以及人生觀、價值觀的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）開展活動，豐富素材

合理利用語文課堂時間，精心設(shè)計多樣化情境活動，可以巧妙地為學生提供豐富的作文素材。例如，課前五分鐘可以開展主題多樣的演講，如電影推薦、書籍分享、時事解讀和偶像故事探討等。這樣，同學們在學習的過程中，既提升了語言表達能力，又能迅速積累各類知識，從而充實作文內(nèi)容。

例如，有同學分享了科幻片《流浪地球》，詳述了背景設(shè)定、情節(jié)及科技創(chuàng)新，激起了同學們觀影的興趣。還有同學推薦了名著《紅樓夢》，通過精彩片段和人物介紹，引發(fā)了同學們對這部作品的熱切向往。另外，有同學聚焦時事，介紹了我國近期的科技成就，如嫦娥五號探測器的成功返回，讓同學們深感自豪。這些分享不僅開闊了同學們的視野，豐富了知識儲備，還激發(fā)了他們參與課堂活動的積極性。在此過程中，為學生自身的成長打下了堅實基礎(chǔ)。

（3）閱讀教學，拓展延伸

語文新《課標》強調(diào)，整本書閱讀與研討是語文學習的核心任務(wù)。其目的在于通過閱讀整本書，幫助學生拓寬閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗，并探索出適合自己的讀書方法。在高中學習階段，學生將會閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》等整本書。教師可以教給學生批注法和摘抄法等閱讀技巧，同時鼓勵他們書寫閱讀感想和心得。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，學生可以利用批注法分析作者的觀點和論述邏輯，進而領(lǐng)略作者對鄉(xiāng)村變遷的獨特見解。而在閱讀《紅樓夢》時，學生則可以采用摘抄法，記錄書中的經(jīng)典語句，進一步探索作品的文化意蘊，從而提升對文學作品的解讀能力。

概言之，整本書閱讀在高中語文課程中占據(jù)重要地位。它不僅能拓寬學生的視野，更能提升學生的文學素養(yǎng)和批判性思維能力，對學生的全面發(fā)展具有深遠影響。因此，教師應(yīng)當充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，指導學生掌握有效的閱讀方法，助力他們在深入閱讀中不斷成長。

4.梳結(jié)構(gòu)，理層次

在《辭?！分校拔恼隆贬尀椋骸敖裢ǚQ獨立成篇的、有組織的文字?！薄坝薪M織的”就是指文章的結(jié)構(gòu)層次。那么如何讓文章結(jié)構(gòu)更有邏輯性，這就離不開三大作文結(jié)構(gòu)，即并列式、對比式、層進式。為了讓三種結(jié)構(gòu)看起來更清晰，教師會讓學生在創(chuàng)作段落時養(yǎng)成寫分論點的習慣。分論點意識、謀篇布局的要求從高一便會開始強調(diào)，但為什么到了高三，學生只能停留在理論層面，卻無法在真正創(chuàng)作時靈活應(yīng)用呢？究其原因，我們教師缺少對每名學生的針對性指導。故筆者在日常教學中會采取小組聯(lián)動的方式，從大處著手，合力原創(chuàng)分論點；從細節(jié)出發(fā)，精細修改主體段。

以下是筆者在講解2022年全國甲卷材料時，學生采取小組聯(lián)動的方式原創(chuàng)的分論點：

（1）天將降大任于是人，得其天賦可使之；天將降大任于是人，遇其機遇可為之；天將降大任于是人，唯其不懈方可成。

（2）緩緩圖之夯基石；淺淺踱之知踐行；遠遠思之驅(qū)創(chuàng)新。

（3）底蘊是成功的地基；取舍是成功的構(gòu)建；創(chuàng)新是成功的粉飾。

（4）天賦為陽極，即得創(chuàng)新之法；底蘊為電源，即墊創(chuàng)新之厚；努力為陰極，即促創(chuàng)新之成。

（5）去古文之愚，取其文之韻；取先人之智，成個人之材；立自身之積，就未來之新。

（6）努力育下限，成功必經(jīng)路；天賦育上限，成功登捷路；自信育機遇，成功不止步。

（7）努力是創(chuàng)新的基石；天賦是創(chuàng)新的方向；機遇是創(chuàng)新的明燈。

值得注意的是，修改內(nèi)容不要貪多。課堂時間有限，我們在制定自己的教學目標時，可以放慢腳步，采用“專題式作文修改”，使學生專注于一課一得，一課一改，進而使修改升格真正落在實處。

（三）以練促評，打造生本課堂

陀思妥耶夫斯基曾說：“文學家最大的本領(lǐng)便是善于刪改。擅長和有能力刪改自己文章的人，前程遠大。”這凸顯了修改的重要性。然而，學生個人的修改能力有限，僅憑一己之力難以實現(xiàn)更高層次的提升。筆者在講評作文時會采用“以練促評”的方式，助力作文在多個維度上實現(xiàn)提升。

在講解2022年全國甲卷作文時，筆者除了指導學生進行自主的四維修改外，還創(chuàng)新地引入了作文互評和AI升格的教學方式。作文互評讓學生通過他人的評價，從標題到首尾段，再到分論點和素材，逐一剖析作文亮點與不足。例如，某同學的作文標題“蹄疾步穩(wěn)，追夢前行”因其簡潔有力受到好評，而“我的理想”則被認為過于平庸。這種互評方式不僅幫助學生了解自己的優(yōu)缺點，還培養(yǎng)了他們的審美眼光，更是復(fù)原了生本課堂的本質(zhì)，使學生在自我認知、自我改進、自我啟發(fā)與自我提升中不斷進步。

此外，筆者還指導學生利用AI技術(shù)提升作文，這為學生帶來了更多的靈感和修改意見。例如，有學生利用AI生成了詩意段落，極大豐富了文章內(nèi)容。這樣的教學方式不僅提升了學生的寫作水平，也讓學生感受到了科技與教育的緊密融合。

綜上所述，作文互評與AI升格為學生的寫作開辟了新思路。這種教學方式不僅加深了學生對寫作理論的理解，還教會了他們?nèi)绾我愿陀^的視角來審視自己的作品，從而進行針對性改進，實現(xiàn)真正的自我提升。這一方法不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還讓他們在相互學習與科技運用中取得了顯著進步。

（四）以評促用，提升實踐能力

陶行知先生說：“行動如老子，知識似兒子，創(chuàng)造乃孫子?！贝搜匀羧谌胱魑慕虒W，便是鼓勵學生勤于動筆、勇于實踐。在作文教學中，教師的引導為學生指明方向，自主修改則搭建進步的橋梁，而小組的評價則成為激勵學生前行的動力。所有這一切，都是為了使學生能夠真正學以致用。因此，在講評2022年全國甲卷作文時，筆者為學生布置了課后作業(yè)，要求他們對全文進行重新創(chuàng)作與修改。正所謂“文章不厭百回改”，學生需在修改中不斷反思與回味，直至能自如地實踐應(yīng)用，這才是講評的真正意義。

概言之，在作文講評課中，教師必須要跳出傳統(tǒng)講評的舒適圈，秉持“教師主導、學生主體”的原則，堅持“以引促思、以思促練、以練促評、以評促用”的“新四以”閉環(huán)式作文講評模式，讓學生在思維的碰撞中遇見作文，在不斷訓練中提高能力，在他人的評價中建立信心，在靈活的運用中妙筆生花。

參考文獻：

[1] 胡荃君《新課標下高中新材料作文教學的問題與對策》華中師范大學2017年碩士論文。

[2] 張幼萍《從“欣賞評價”走向“修改升格”》，《基礎(chǔ)教育課程》2016年第23期。

[3] 王照敏《“素材”對寫好作文的重要性探討》，《內(nèi)江科技》2008年第12期。