摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻已逐漸成為教育領(lǐng)域的重要輔助工具。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)分析其在教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，如增強(qiáng)細(xì)節(jié)觀察力、激發(fā)思維創(chuàng)造力、提供沉浸式體驗(yàn)及促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等，提出了一系列有效應(yīng)用策略，包括引入鮮活案例、引發(fā)情感共鳴、整合多模態(tài)信息、改編視頻片段以及多視角解讀創(chuàng)作等。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學(xué)手段，還顯著提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.012

在信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)視頻憑借其直觀性、生動(dòng)性和內(nèi)容的豐富性，已逐漸滲透到教育教學(xué)的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，面臨著如何適應(yīng)時(shí)代需求、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果等挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用則為這一難題提供了新的解決思路。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，還能夠通過(guò)獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更好地理解作文主題、感受情感氛圍、拓寬思維視野。因此，探討網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.增強(qiáng)細(xì)節(jié)觀察力

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生常常僅依賴(lài)文字描述來(lái)構(gòu)建場(chǎng)景與人物形象，這種方式往往受限于學(xué)生的個(gè)人想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)視頻則以其圖像、聲音等多感官刺激，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)更為真實(shí)、立體的世界。在觀賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生不僅能直觀看到人物的表情、動(dòng)作等顯性細(xì)節(jié)，還能通過(guò)語(yǔ)境、氛圍等隱性信息捕捉到豐富的情感色彩與深層故事線(xiàn)索。例如，在觀看關(guān)于親情的短片時(shí)，學(xué)生能夠細(xì)膩地捕捉到父母眼中的溫情與關(guān)懷，或是孩子臉上的純真與感激，這些細(xì)微之處能夠深深觸動(dòng)人心，引發(fā)共鳴。這種直觀且多元的信息輸入方式，促使學(xué)生更為主動(dòng)、細(xì)致地觀察視頻內(nèi)容，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出敏銳的細(xì)節(jié)觀察力。這種能力的提升對(duì)于提高作文質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，因?yàn)樗箤W(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)更加精準(zhǔn)地描繪事物、細(xì)膩地表達(dá)情感，從而使文章更加鮮活、真實(shí)、動(dòng)人。

2.激發(fā)思維創(chuàng)造力

視頻作為一種多媒體藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著想象力與創(chuàng)新性。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生不僅被引人入勝的故事情節(jié)深深吸引，更被其中蘊(yùn)含的創(chuàng)意元素所激發(fā)與啟迪。例如，觀賞科幻視頻時(shí)，學(xué)生仿佛能穿越時(shí)空，置身于未來(lái)世界，與外星生命交流，共同探索宇宙的無(wú)限奧秘；而觀看歷史題材的視頻，則如同穿越回古代，化身為英勇的歷史人物，親歷那些波瀾壯闊的歷史瞬間。這種跨越時(shí)空的想象與創(chuàng)造，不僅極大地拓寬了學(xué)生的視野，還深刻地激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步挖掘這種潛力，教師可以利用視頻素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，分享彼此的想法和創(chuàng)意；或者根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改編等創(chuàng)作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作熱情。

3.提供沉浸式體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中展現(xiàn)出的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，便是它能為學(xué)生提供一種前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的文字或圖片教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于視頻所展現(xiàn)的場(chǎng)景之中，與故事中的角色同呼吸、共命運(yùn)。當(dāng)學(xué)生觀看一段描述自然風(fēng)光的視頻時(shí)，他們可以親眼目睹山川的壯麗、河流的蜿蜒，甚至能“聽(tīng)到”風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲、“聞到”空氣中彌漫的花香。這種全方位的感官刺激，讓學(xué)生仿佛親自游歷了那片風(fēng)景，從而能夠更深刻地理解和感受自然之美，進(jìn)而在作文中更加生動(dòng)地描繪出自然景色的細(xì)膩與壯觀。同樣，在觀看人物故事或歷史事件的視頻時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)視頻中的情節(jié)發(fā)展、人物對(duì)話(huà)以及場(chǎng)景變化，深入了解故事背后的情感、思想和價(jià)值觀。這種沉浸式的體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生更好地把握作文的主題和立意，還能激發(fā)他們的情感共鳴，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠更加真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受。

4.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們各自擁有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。網(wǎng)絡(luò)視頻作為一種靈活多變的教學(xué)資源，恰好能夠滿(mǎn)足這些不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于喜歡動(dòng)物的學(xué)生，可以播放一段關(guān)于動(dòng)物世界的視頻；對(duì)于熱愛(ài)科幻的學(xué)生，則可以推薦一些科幻題材的電影片段。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇觀看的視頻內(nèi)容和時(shí)間，并通過(guò)反復(fù)觀看視頻加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.鮮活案例入課堂，緊扣時(shí)代脈搏

語(yǔ)文教師在將網(wǎng)絡(luò)視頻融入作文教學(xué)時(shí)，采用“鮮活案例入課堂，緊扣時(shí)代脈搏”的策略，關(guān)鍵在于精心挑選那些既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又能夠反映當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌和時(shí)代特征的鮮活案例，并將其巧妙地融合到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬其視野。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課為例，教師可以精心挑選一段近期在網(wǎng)絡(luò)上廣受好評(píng)的、關(guān)于青少年科技創(chuàng)新或社會(huì)公益活動(dòng)的視頻作為教學(xué)素材。這段視頻應(yīng)當(dāng)生動(dòng)展現(xiàn)當(dāng)代青少年積極向上、勇于探索和創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，同時(shí)融入家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等積極向上的價(jià)值觀，確保其內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏。

在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)他們注意觀察視頻中人物的表情、動(dòng)作以及環(huán)境的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其細(xì)節(jié)觀察力。隨后通過(guò)組織小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀后感，包括視頻中哪個(gè)瞬間最打動(dòng)人心、視頻所傳達(dá)的核心思想是什么以及自己對(duì)此的深刻思考，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與《我的“長(zhǎng)生果”》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何將個(gè)人感受、視頻中的情節(jié)以及作文主題三者有機(jī)融合，鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹胁粌H要生動(dòng)描繪視頻中的場(chǎng)景，更要深入挖掘其背后的深層含義，表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的寫(xiě)作素材和靈感，還能夠?qū)W會(huì)如何將時(shí)代元素巧妙地融入作文之中，使作品更加鮮活、更有深度。

2.情感共鳴引深思，深化情感體驗(yàn)

在“情感共鳴引深思，深化情感體驗(yàn)”的網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用策略下，小學(xué)語(yǔ)文教師需審慎挑選視頻素材，確保其內(nèi)容能深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)情感共鳴。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課為例，教師可精選一段展現(xiàn)父子間深厚情感、溫馨感人的網(wǎng)絡(luò)視頻作為輔助教學(xué)工具。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于視頻之中，讓視頻中的每一個(gè)細(xì)節(jié)——父親無(wú)聲卻堅(jiān)定的付出、孩子臉上洋溢的幸福笑容以及那些無(wú)需言語(yǔ)便能感受到的深情對(duì)視，都成為開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。

視頻播放完畢后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們獨(dú)自品味視頻所營(yíng)造的情感氛圍，感受那份深沉且細(xì)膩的父愛(ài)。之后，通過(guò)小組討論或全班分享的形式，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人感受，分享視頻如何觸動(dòng)自己的心靈。在此過(guò)程中，學(xué)生們相互傾聽(tīng)，相互啟發(fā)，情感共鳴逐漸形成。而教師也要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的情感體驗(yàn)與《父愛(ài)之舟》一課的文本內(nèi)容相結(jié)合，思考作者是如何通過(guò)文字細(xì)膩地刻畫(huà)父愛(ài)，以及自己如何在寫(xiě)作中借鑒這種情感表達(dá)方式。最后，教師可布置以“我眼中的父愛(ài)”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合視頻中的感悟與課文中的啟示，撰寫(xiě)一篇作文。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)到父愛(ài)的偉大與深沉，還能在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用情感共鳴來(lái)豐富文章的情感層次，使作品更具感染力和深度。

3.多模態(tài)信息整合，拓寬表達(dá)維度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)，教師可以巧妙地融合視頻、音頻、圖像等多種模態(tài)的信息，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多維度、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效拓寬他們?cè)谧魑闹械谋磉_(dá)維度。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例，教師可精選一段展現(xiàn)廣袤草原、藍(lán)天白云、牛羊成群的視頻作為輔助教學(xué)工具。播放視頻時(shí)，學(xué)生不僅得以親眼目睹草原的壯麗風(fēng)光，還能耳聞風(fēng)吹過(guò)草原的輕吟、牛羊的悠揚(yáng)叫聲，這種多感官的沉浸式體驗(yàn)迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們豐富的想象力。

在觀看過(guò)程中，教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生捕捉視頻中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如草原那絢爛多彩的畫(huà)面、牛羊悠然自得的形態(tài)，以及大自然中萬(wàn)物和諧共生的美好景象，這些都為學(xué)生提供了豐富的作文素材。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將視頻中的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字描述，指導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，讓文字更具表現(xiàn)力與感染力；還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考視頻所傳遞的情感氛圍，如草原的寧?kù)o致遠(yuǎn)、遼闊無(wú)垠所引發(fā)的心曠神怡之感，并激勵(lì)他們將這種深刻的情感體驗(yàn)融入作文之中，使文章情感真摯，引人入勝。通過(guò)上述教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何從多模態(tài)信息中提煉素材、構(gòu)建文章框架，還掌握了運(yùn)用多樣化表達(dá)方式豐富文章內(nèi)容、提升表達(dá)效果的技巧。

4.視頻片段巧改編，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，“視頻片段巧改編，激發(fā)創(chuàng)作靈感”是一種富有創(chuàng)意且行之有效的策略。這一策略的核心在于，通過(guò)選取或制作富有啟發(fā)性的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)作，從而激發(fā)cBOSAP/C0xnrPlsK9KfIzA==他們的想象力和創(chuàng)造力，為作文注入新的活力。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一課為例，這篇課文深情講述了紅軍長(zhǎng)征時(shí)期，一位老班長(zhǎng)以魚(yú)鉤釣魚(yú)，將珍貴的魚(yú)肉留給小戰(zhàn)士，自己卻默默啃食魚(yú)骨和草根的感人故事。為了有效實(shí)施“視頻片段巧改編”策略，教師可以先準(zhǔn)備一段精簡(jiǎn)而富有感染力的視頻片段，再現(xiàn)課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如老班長(zhǎng)在惡劣環(huán)境中釣魚(yú)、與小戰(zhàn)士分享食物的溫馨畫(huà)面。在觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)想若故事發(fā)生在不同的時(shí)代背景或環(huán)境中，其情節(jié)將如何演變？例如，可以構(gòu)思在現(xiàn)代社會(huì)背景下，一位平凡的老人如何運(yùn)用智慧與愛(ài)心，在孤兒院中播撒溫暖與希望；或設(shè)想在未來(lái)世界的太空中，一位宇航員如何在資源稀缺的條件下，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作，共渡難關(guān)。

學(xué)生可以根據(jù)這些改編思路，結(jié)合視頻中的情感元素和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行個(gè)人或小組的創(chuàng)作。無(wú)論是撰寫(xiě)短文、編排劇本，還是繪制連環(huán)畫(huà)，都是將他們的創(chuàng)意與想象轉(zhuǎn)化為具體作品的良好途徑。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不拘一格，敢于表達(dá)自己對(duì)故事的獨(dú)特理解與情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠顯著提升寫(xiě)作能力，還能在無(wú)形中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判性思維能力。

5.多視角解讀創(chuàng)作，培養(yǎng)批判思維

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師運(yùn)用“多視角解讀創(chuàng)作，培養(yǎng)批判思維”的策略，旨在通過(guò)多元化視角的解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并深化其批判性思維能力。以部編版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》為例，教師可以先播放一段精心挑選的視頻片段，展示諸葛亮如何利用草船成功借箭的智謀與膽識(shí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多視角解讀環(huán)節(jié)：從諸葛亮的立場(chǎng)出發(fā)，深入剖析其超凡的智謀與對(duì)自然環(huán)境的精妙利用，以及對(duì)人心微妙變化的精準(zhǔn)洞察；轉(zhuǎn)向周瑜的視角，分析他因嫉妒而生的復(fù)雜心理，以及最終對(duì)諸葛亮才能的認(rèn)可與無(wú)奈；再切換至曹操的角度，揭示其謹(jǐn)慎多疑的性格特質(zhì)，以及這一特質(zhì)如何導(dǎo)致了他戰(zhàn)略判斷上的失誤，錯(cuò)失了反擊的良機(jī)。

在解讀過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解與疑問(wèn)，通過(guò)深入思考與討論，幫助學(xué)生更全面地理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)批判性思維。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步布置創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生基于自己對(duì)課文的獨(dú)特理解，選擇一個(gè)或多個(gè)視角進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作形式可以靈活多樣，如續(xù)寫(xiě)故事、撰寫(xiě)評(píng)論或讀后感等。在創(chuàng)作指導(dǎo)中，教師強(qiáng)調(diào)尊重原文精神的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與感受，讓作品充滿(mǎn)個(gè)性與創(chuàng)意。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步鞏固和提升批判性思維能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)視頻在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力、激發(fā)思維創(chuàng)造力、提供沉浸式體驗(yàn)以及促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)具體的教學(xué)策略如引入鮮活案例、引導(dǎo)情感共鳴、整合多模態(tài)信息及激發(fā)創(chuàng)作靈感等，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文作文能力。因此，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)視頻在作文教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力貢獻(xiàn)力量。

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（張尉軍，1975年生，男，漢族，甘肅平?jīng)鲮`臺(tái)縣人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究）