摘要：在數(shù)字化教育的浪潮中，網(wǎng)絡名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，對教師教育領域產(chǎn)生了深遠的影響。然而，這些工作室在運行過程中面臨驅動力和凝聚力不足的挑戰(zhàn)，限制了其發(fā)展和效能提升。本研究以網(wǎng)絡名師工作室為研究對象，引入群體動力學理論，深入分析了工作室的基本要素和運行動力來源，并借鑒物理學中的力學分解法，構建了一個創(chuàng)新的兩維雙向動力模型。該模型綜合了內部生態(tài)場、外部支撐場及輻射交流場，明確了指向目標的驅動力與指向內部聯(lián)接的凝聚力。最后，作者通過實證研究和數(shù)據(jù)分析，驗證了模型的有效性，并提出了一系列應用策略，旨在為網(wǎng)絡名師工作室的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供新的理論視角和實踐路徑。

關鍵詞：網(wǎng)絡名師工作室；群體動力學；兩維雙向動力模型；應用策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-05

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育信息化的深入推進，網(wǎng)絡名師工作室作為數(shù)字時代教師專業(yè)成長的新平臺，以其跨越時空限制、資源共享便捷、互動交流頻繁等優(yōu)勢，逐漸成為廣大教師提升自我、交流經(jīng)驗、共同成長的重要陣地。但在實際運行過程中，網(wǎng)絡名師工作室也面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中驅動力和凝聚力不足的問題尤為突出[1]，制約了工作室的持續(xù)發(fā)展和效能提升。因此，本研究引入群體動力學的理論框架，通過構建基于群體動力學的兩維雙向動力模型，深入分析網(wǎng)絡名師工作室的運行機制，并提出相應的應用策略，以期為網(wǎng)絡名師工作室的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供新的理論視角和實踐路徑。

網(wǎng)絡名師工作室及運行現(xiàn)狀

《江蘇省中小學網(wǎng)絡名師工作室管理辦法》明確了網(wǎng)絡名師工作室的定義，即以在信息技術與學科教學融合應用方面成果突出的教師為主體，圍繞信息化教育教學研究與創(chuàng)新應用，旨在提升教師信息素養(yǎng)、匯聚網(wǎng)絡教學資源、提高教學質量和信息化水平，構建的網(wǎng)絡學習共同體。[2]

網(wǎng)絡名師工作室發(fā)揮了名師領銜的示范功能、學術研究的研究功能、人才培養(yǎng)的服務功能、共創(chuàng)共贏的共生功能、專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新功能[3]，它的建立和發(fā)展促進了教師思考如何適應時代變革并推動教育高質量發(fā)展。然而，這一新興組織在運行中也面臨著專業(yè)共同體屬性不明確、創(chuàng)生性實踐陷入窘境、目標偏移和思維固化等內部挑戰(zhàn)[4]，同時，外部的政策支持不足、制度滯后、運行不暢和缺乏依據(jù)等問題也日益凸顯。[5]這些因素共同制約了網(wǎng)絡名師工作室的運行效能，影響了其在數(shù)字時代教師教育中的重要作用的發(fā)揮。因此，深入探索網(wǎng)絡名師工作室的有效運行模式和可持續(xù)發(fā)展路徑，對于充分發(fā)揮其在教育信息化背景下的潛力至關重要。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的理論基礎

群體動力學理論由德國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟赜?0世紀30年代提出，是研究群體內部個體相互作用及其對群體行為影響的一門科學。該理論深刻揭示了個體行為不僅受個人特質的驅動，更受到群體環(huán)境的深刻影響。在群體動力學的視角下，個體被視為群體的一部分，其行為在群體的互動中被塑造，同時也對群體產(chǎn)生反饋作用。群體動力學理論的核心要素包括凝聚力、驅動力和耗散力，這些力量共同構成了群體動力系統(tǒng)的基礎。[6]

網(wǎng)絡名師工作室作為一個高度互動、知識密集型的群體環(huán)境，其運行效能直接取決于內部成員間的相互作用模式及其與外部環(huán)境的互動關系。我們可以將工作室視為一個復雜的動力系統(tǒng)，其中主持人和成員的互動、個人特質、教育理念、領導力和學習動機等都是影響工作室運行的關鍵因素。工作室的團隊目標、組織結構、規(guī)模和文化等宏觀因素，同樣對工作室的效能和發(fā)展起著決定性作用。

為了優(yōu)化網(wǎng)絡名師工作室的運行機制，提升其效能，需要深入理解這些因素及其相互作用的復雜性。通過構建基于群體動力學的兩維雙向動力模型，系統(tǒng)地分析和預測工作室內部的動態(tài)變化，為工作室的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的建構

本研究在群體動力學理論的基礎上，構建了一個針對網(wǎng)絡名師工作室的兩維雙向動力模型（如下圖）。該模型旨在全面反映網(wǎng)絡名師工作室的運行機制，通過空間和力的維度的劃分，深化對工作室內部生態(tài)和外部環(huán)境相互作用的理解。

1.力的來源探究

本研究將網(wǎng)絡名師工作室的動力源細分為人的要素、群體要素、環(huán)境要素、活動要素。人的要素涵蓋了主持人的教育理念、領導力以及成員的專業(yè)目標、學習動機等；群體要素包括團隊目標、結構、規(guī)模等；環(huán)境要素則進一步分為內部環(huán)境（如團隊文化）、外部環(huán)境（如政策支持、資源條件、輻射環(huán)境）；活動要素作為連接各要素的橋梁，通過明確的目標、豐富的內容和有效的組織，促進了動力機制的高效運行。

2.力的分解方法詮釋

借鑒物理學中力的分解原理，本研究將網(wǎng)絡名師工作室中的多元動力統(tǒng)整為指向目標的驅動力和指向內部聯(lián)接的凝聚力。驅動力代表著團隊向共同愿景和目標前進的動力，而凝聚力則維系團隊的穩(wěn)定性和協(xié)作效率。這種分解方法不僅簡化了對動力機制的理解，而且為提出針對性優(yōu)化策略提供了清晰的方向。

3.動力模型建構

（1）空間維度

內部生態(tài)場的精細化塑造：內部生態(tài)場是網(wǎng)絡名師工作室的核心場域，涵蓋了工作室內部的所有成員及其相互作用。在內部生態(tài)場中，主持人作為引領者，通過設定團隊目標、營造團隊文化、分配任務角色等方式，激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。成員則通過參與活動、分享經(jīng)驗、合作研究等方式，共同推動工作室的發(fā)展。內部生態(tài)場的動力主要來源于成員的內在需求和外在激勵，如個人專業(yè)成長、職業(yè)認同感、團隊榮譽感等。

外部支持場的全面強化：外部支持場是網(wǎng)絡名師工作室運行的重要保障場域，包括政策支持、資源保障和技術支持等多個方面。外部支撐場為工作室提供了必要的物質條件和發(fā)展環(huán)境，使其能夠順利開展各項活動并取得預期成果。同時，外部支撐場還通過引入外部資源和專家指導等方式，為工作室注入新的活力和動力。

輻射交流場的拓展與深化：輻射交流場是網(wǎng)絡名師工作室與外界互動交流的場域，通過與其他工作室、教育機構、專家學者等的交流與合作，實現(xiàn)知識共享、經(jīng)驗傳播和價值提升。輻射交流場不僅擴大了工作室的影響力和知名度，還為其成員提供了更廣闊的發(fā)展空間和展示平臺。在輻射交流場中，工作室通過組織線上線下活動、發(fā)布研究成果、參與學術交流等方式，積極傳播先進教育理念和教學方法，推動教育行業(yè)的整體進步。

（2）動力維度

動力模型的運行，離不開驅動力與凝聚力這兩大核心動力的相互作用與共同支撐。借鑒物理學中的力分解原理，將團隊中的多元動力簡化為這兩個方向的力，既保證了模型的簡潔性與可操作性，又充分揭示了動力系統(tǒng)的內在邏輯與運行機制。驅動力與凝聚力相互促進、相互制約，共同維持動力系統(tǒng)的多維平衡與動態(tài)優(yōu)化。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的優(yōu)化

本研究采取多維度的優(yōu)化策略，旨在深化模型的應用并提升網(wǎng)絡名師工作室的運行效能。

本研究設計并實施了針對性的問卷調查，面向網(wǎng)絡名師工作室的主持人和成員，收集了關于個人特質、團隊屬性、環(huán)境要素和動力感受的數(shù)據(jù)。針對主持人的問卷，共收到35份有效反饋；針對成員的問卷，收集到來自本團隊及外圍團隊的共計90份樣本數(shù)據(jù)。

驅動力與專業(yè)目標的關系驗證：為了獲得工作室成員的內驅力與專業(yè)目標之間的關系，在“名師工作室運行機制（主持人）”的問卷調查中設置了“工作室成員的專業(yè)目標是否明確”與“工作室成員專業(yè)發(fā)展的內驅力”的選項，通過問卷收集數(shù)據(jù)，采用問卷星在線spss進行分析，結果如下：

通過相關分析發(fā)現(xiàn)，“工作室成員的專業(yè)目標是否明確”與“工作室成員專業(yè)發(fā)展的內驅力”之間存在顯著的正相關關系（r=0.435，p＜0.01）。這表明，成員的專業(yè)目標越明確，其專業(yè)發(fā)展的內驅力就越強，從而驗證了驅動力在模型中的重要作用。

凝聚力與團隊氛圍的關系驗證：為了解工作室氛圍與成員對工作室運行效果滿意度之間是不是有關聯(lián)，對“名師工作室運行機制（成員）”調查數(shù)據(jù)進行相關分析，結果如下：

“名師工作室的團隊氛圍”與“成員對工作室運行效果的整體滿意度”之間呈現(xiàn)出顯著的正相關關系（r=0.307，p＜0.01）。這表明，良好的團隊氛圍有助于增強成員的歸屬感和認同感，進而提升團隊的凝聚力，驗證了凝聚力在模型中的核心地位。

具體而言，內部生態(tài)場和外部支持場對驅動力和凝聚力有顯著的正向影響，而輻射交流場則對凝聚力有顯著的正向影響。此外，驅動力和凝聚力之間也存在顯著的正相關關系。這些結果表明，本研究構建的兩維雙向動力模型能夠較好地反映網(wǎng)絡名師工作室的運行機制。

基于實證分析結果，本研究提出了模型的動態(tài)調整策略，包括對團隊目標的持續(xù)評估與更新、團隊文化和結構的優(yōu)化，以及對外部環(huán)境變化的適應性調整。通過靈活調整約束條件，確保模型在激發(fā)團隊潛能的同時，避免成為前行的阻礙。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的應用策略

1.內部生態(tài)場的應用策略

（1）建構團隊目標體系，提供持續(xù)的內驅力

①梳理數(shù)字時代教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教學情境中所需的知識、能力和信念的綜合體現(xiàn)。網(wǎng)絡名師工作室需要結合時代要求、學科特點梳理本團隊需要達成的專業(yè)素養(yǎng)。

②凝練網(wǎng)絡名師工作室的共同愿景。首先，主持人作為團隊的領導者，應當與成員深入交流，為共同愿景的設定提供思想源泉。主持人不僅要闡述自己的教育理念及其背后的邏輯，更要激發(fā)團隊成員的共鳴與思考，鼓勵大家積極貢獻自己的見解、遇到的問題和階段目標。其次，需要科學的數(shù)據(jù)分析作為支撐。通過分析成員的特點、需求和期望，可以更準確地確定共同愿景的內容和形式。最后，團隊成員在學科視野和專業(yè)素養(yǎng)上可能存在差異，通過專家指導，團隊成員可以更全面地理解共同愿景的重要性，并更好地參與到共同愿景的制訂過程中。

③設計基于時間線的階段目標。在完成共同愿景的“繪制”后，繼續(xù)依托網(wǎng)絡調查等渠道收集階段目標數(shù)據(jù)，并對其進行細致的整理與深入的分析。然后，將確定的階段目標按照時間順序繪制出來，形成一個活動時間線。先構建整體框架，再逐步細化，確保近期目標詳細具體，遠期目標則保持一定的靈活性以應對不確定性。

④制訂活動目標。活動目標設計是確?；顒臃较蛎鞔_、成果可期的關鍵環(huán)節(jié)。在設計時，既需緊密結合團隊愿景與階段性任務進行分解，又需要結合具體的情境、內容。活動目標與具體目標不一定是一一對應關系，可能是多對一的關系，也可能是一對多的關系。

（2）營造積極的團隊文化，提升內部動力

①依托團隊活動，增強驅動力和凝聚力。一是確?；顒幽繕酥赶騻€人的專業(yè)成長，指向共同愿景，指向階段目標的落實；二是關注學科前沿，引領團隊共同探究熱點問題，解決難點問題，提升活動內容挑戰(zhàn)性；三是增強任務的協(xié)作性，除了挑戰(zhàn)性的個人任務，適當安排挑戰(zhàn)性的團隊任務；四是保持活動線的清晰，以便支撐教師成長的持續(xù)性；五是計劃與靈活相結合，與上級部門的活動結合起來，開展基于某專題的教學同課異構；六是確?；顒拥谋Ｕ系轿弧?/p>

②提升成員角色認同，領導力與學習力的雙重強化。主持人需要為團隊提供愿景規(guī)劃和決策引領。他們應在教學和教研等方面發(fā)揮專業(yè)引領作用，組織協(xié)調資源和整合團隊，為優(yōu)秀成員提供展示平臺，并鼓勵同伴互助，激發(fā)團隊成員的學習熱情。此外，主持人還需協(xié)調內部成員之間的關系，營造積極的學習和研究氛圍。同時，學員的角色認同同樣重要。通過讓學員承擔不同責任和體驗不同角色，可以打破原有的平衡，激發(fā)他們的學習動力。

③建立團隊契約，推動團隊和諧的社會關系的建立。網(wǎng)絡名師工作室作為跨地域的學習共同體，其高效運作離不開科學的管理體系與和諧的團隊氛圍。因此，在團隊組建之初，應建立一套全面而細致的團隊契約，以制度的形式明確團隊運行的基本規(guī)則與成員間的權責關系。通過明確的條款與細致的規(guī)定，確保每位成員都能清晰地認識到自己的責任與權力所在，從而在團隊中找準定位，發(fā)揮所長。

同時，可以設立合理的獎勵機制，既對個人貢獻突出的成員給予認可與表彰，也對團隊整體的榮譽與成就進行強調與慶祝。這種雙重激勵方式有助于激發(fā)成員的集體榮譽感與團隊效能感，進一步增強團隊的凝聚力與驅動力。

④提升技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的“養(yǎng)分傳輸”作用。在數(shù)字時代，無論是日常工作的協(xié)同配合，還是難題的深入探討，網(wǎng)絡溝通都能讓成員們隨時隨地保持緊密聯(lián)系，確保信息流通無阻，讓問題得到及時解決。

2.外部支持場的應用策略

（1）爭取政策支持，優(yōu)化資源保障

首先，需密切關注教育政策動態(tài)，積極爭取政府對網(wǎng)絡名師工作室的政策傾斜和資源支持。其次，整合優(yōu)質的教學資源和研究條件，為工作室成員提供豐富的學習和研究機會。最后，建立資源共享機制，促進工作室與其他教育機構的資源互通。

（2）提升技術與專家支撐

為確保工作室成員能夠熟練掌握并有效利用先進技術工具，可定期舉辦技術培訓班，邀請行業(yè)專家進行技術指導與實驗分享。此外，應充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，與同行、專家及社會各界保持緊密的聯(lián)系，共同探討教育領域的熱點問題，分享最新的研究成果與實踐經(jīng)驗。

3.輻射交流場的應用策略

（1）構建“通透”的交流邊界，擴大網(wǎng)絡輻射范圍

通過社交媒體平臺（如QQ群、釘釘群、微信群等）組建外圍群體，將工作室的活動廣泛分享給更多人。從活動前期的預報發(fā)布，到活動過程中的實時直播，再到活動結束后過程材料的平臺發(fā)布，每一步都力求公開透明，吸引更多人的關注與參與。外圍群體的形成，如同團隊向外延伸的觸角，共同構成了一個強大的輻射場，提升了工作室的社會影響力與成員的個人成就感。

（2）策劃跨“場”活動，促進多元化交流與雙向互動

為避免工作室內部活動的同質化傾向，應積極策劃跨“場”活動，與其他工作室、教育機構乃至更廣泛的社群建立聯(lián)系與合作。通過組織線上線下的交流活動，為成員提供更多展示自我、交流經(jīng)驗的平臺。

結語

本研究以群體動力學理論為基石，構建了一個針對網(wǎng)絡名師工作室的兩維雙向動力模型。該模型揭示了工作室內部生態(tài)場、外部支撐場與輻射交流場之間的多維度、深層次互動關系，同時有效統(tǒng)整了指向明確目標的驅動力與促進內部緊密聯(lián)接的凝聚力，為理解和優(yōu)化網(wǎng)絡名師工作室的運行機制提供了新視角。

參考文獻：

[1]黃佑生.基于主題引領的名師工作室運行策略研究[J].中小學管理，2023（08）：17-20.

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[3]沈書生.網(wǎng)絡名師工作室的內涵與使命：引領教育適應新常態(tài)[J].電化教育研究，2024，45（03）：18-24.

[4]張一春.學術引領 共同成長——談網(wǎng)絡名師工作室建設的內在機理與發(fā)展動力[J].江蘇教育，2021（34）：30-32.

[5]韓金青.困境與突破：對名師工作室建設策略的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2023，39（12）：42-46.

[6]（美）丹尼爾·利維，戴維·阿什凱，D.團隊中的團體動力學[M].李文超，劉娜，賴葭，譯.北京：北京師范大學出版社，2021.

作者簡介：巫雪琴（1971—），女，江蘇句容人，南京市東山高級中學正高級教師，主要從事高中信息技術教學，省市名師工作室主持人。黃梅（1980—），女，江蘇省句容高級中學高級教師，兼任句容市教師發(fā)展中心高中信息技術研訓員，省市名師工作室成員。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（D/2021/02/538）、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題（E-b/2021/16）的研究成果。