繼大慶三中物理老師袁滿和江門市新會尚雅學校語文老師鐘儉銀先后發(fā)現(xiàn)微課程教學法創(chuàng)新的教學方式，實際上也是“教學評一體化”的教學方式以來，又有一位英語老師也關(guān)注了微課程教學法實驗中的“教學評一體化”，她就是《英語聽說課“教-學-評”一體化視域下的微課程教學法實踐與探索》一文的作者，江門市新會尚雅學校英語老師梁淑貞。他們的發(fā)現(xiàn)，是一件大好事。

微課程教學法是以課程理論指導課程的微觀組織的教學理論和教學方法，其創(chuàng)造的微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計，本質(zhì)上是我國本土創(chuàng)新的學習設(shè)計，關(guān)注有能力迎接未來挑戰(zhàn)和創(chuàng)造美好生活的創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)。

這種“關(guān)注”之所以能成為現(xiàn)實，離不開具體精準提煉“達成目標”，自然也離不開以“達成目標”為教學評價標準，實施“目標管理”“問題導向”設(shè)計學習任務(wù)的教學策略，更離不開“需求導向”開發(fā)配套學習資源，以支持學生完成有難度的學習任務(wù)，這樣一環(huán)套一環(huán)的學習質(zhì)量管理，最后以自主學習的自我評價落幕。如果從“教學評一體化”視域出發(fā)看問題，這就是一個不折不扣的“教學評一體化”的學習鏈。

令人稱奇的是，微課程教學法的課堂學習居然還能把“教學評一體化”繼續(xù)往前深入推進，其典型品牌就是“協(xié)作評價”。例如，在自主學習檢測環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)協(xié)作對一對、議一議、改一改，再交給教師審一審的“協(xié)作評價”方式，使教學評價走進多元、互動的廣闊天地，促進所有參與學習的學生都能有質(zhì)量地完成學習任務(wù)，從而達成既定目標，收獲學習成就感，并因此燃起學習興趣之火。

梁淑貞老師又別有創(chuàng)意地把多元、互動的評價方式引入微項目學習領(lǐng)域。她在從事人教版八年級英語上冊Unit 6 Section A的微課程教學法實驗中創(chuàng)意“來自未來的offer”的微項目學習，不僅讓學生在HR（面試官）、Applicant（應(yīng)聘者）和Scorer（評分員）間不斷切換角色，全面訓練口語，而且量身定制創(chuàng)意“最佳‘招聘現(xiàn)場’展示的評選標準”，為熱衷于“應(yīng)聘”“招聘”的學生再添一把學習之火，讓學生在智慧燃燒中綻放青春的美麗。君不見，句型訓練漸趨熟練，人際溝通與交流趨于自然，不僅語言表達能力得到提升，而且，靈活應(yīng)變的思維能力、敢于面對挑戰(zhàn)的勇氣、團隊合作的意識與習慣等，都得到很好的鍛煉。一句話，核心素養(yǎng)落到實處。

如此看來，“教學評一體化”是一件促進教學的大好事。如果有意識地在微課程教學法實驗中貫徹“教學評一體化”原則與策略，對于師生發(fā)展而言，都乃善莫大焉。