摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中逐漸開展，但在實(shí)施過(guò)程中，大多存在探究深度和廣度不足，評(píng)價(jià)方式單一、輕視過(guò)程等問(wèn)題。BOPPPS教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外逐步推行的一種有效教學(xué)模式，其將教學(xué)過(guò)程劃分為引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)部分。本文提出，教學(xué)模式在小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)踐BOPPPS，可以提升探究的深度和廣度，避免評(píng)價(jià)方式單一，輕視過(guò)程等問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；小學(xué)信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0000-03

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr于1978年提出的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋形成完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，其中包含了六個(gè)階段，分別為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。[1]BOPPPS教學(xué)模式重視學(xué)生的探究和評(píng)價(jià)，將其應(yīng)用于小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以解決探究不足和評(píng)價(jià)匱乏的問(wèn)題。有研究表明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，BOPPPS教學(xué)模式提供了可借鑒的操作方式。[2]小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]夏雪梅博士認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)科的能力，應(yīng)成為在未來(lái)解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。[4]

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于BOPPPS教學(xué)模式的小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐框架（如下頁(yè)），同時(shí)，以浙江省編小學(xué)信息科技教材四年級(jí)上第一單元“資源管理”為基礎(chǔ)，結(jié)合校園文化和特色，以“行走天下云旅行”項(xiàng)目作為載體進(jìn)行實(shí)踐。

深度引入、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，有效學(xué)習(xí)探究

在BOPPPS教學(xué)模式的引入階段，教師在設(shè)置真實(shí)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)考慮學(xué)生的選擇，這樣有助于深入了解探究主題。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定能夠理清關(guān)鍵知識(shí)和技能，幫助學(xué)生明確探究方向。而通過(guò)多種途徑綜合運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)，可以提升探究的深度和廣度。

1.深度引入，理解探究主題

（1）結(jié)合真實(shí)情境，引發(fā)探究欲望

教師結(jié)合校園文化提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了自己的想法，對(duì)探究主題進(jìn)行思考。例如，項(xiàng)目伊始，結(jié)合行走天下的校園文化，筆者提出利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行云旅行，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—如何開展一次精彩的云旅行？

（2）巧用問(wèn)題清單，引導(dǎo)探究思考

在項(xiàng)目實(shí)施中，可利用問(wèn)題清單，理清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，這既尊重了學(xué)生的呼聲和選擇，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如，在線上互動(dòng)交流平臺(tái)上，學(xué)生利用KWL問(wèn)題清單表，積極對(duì)關(guān)于項(xiàng)目開展的已知道、想知道、如何解決等問(wèn)題，進(jìn)行分享和交流。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的整理和分析，聚焦主要需要和問(wèn)題，開展進(jìn)一步探究。

2.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，明晰探究方向

（1）繪制目標(biāo)圖譜，明確探究階段

教師從教材結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系、學(xué)業(yè)要求等角度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面解讀與分析，繪制目標(biāo)圖譜，讓學(xué)生清晰地了解本項(xiàng)目在小學(xué)信息科技學(xué)科中各階段的地位。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元，資源管理形成資源搜索、下載、整理的閉環(huán)，為本冊(cè)后續(xù)兩個(gè)單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)是三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，也為五、六年級(jí)的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）借助思維導(dǎo)圖，理清探究?jī)?nèi)容

通過(guò)學(xué)情調(diào)查、查閱資料等方式，制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)明確了探究?jī)?nèi)容。例如，在引入的深入對(duì)話和問(wèn)題清單的分析重構(gòu)中，筆者結(jié)合信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，明確“行走天下云旅行”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.參與探究，提高深度、廣度

在參與式學(xué)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、深度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師通過(guò)多級(jí)團(tuán)隊(duì)、角色扮演等方式進(jìn)行團(tuán)體參與學(xué)習(xí)，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、深度實(shí)踐等方式進(jìn)行個(gè)體參與學(xué)習(xí)。

（1）多元多級(jí)團(tuán)隊(duì)，提升探索廣度

教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和特長(zhǎng)將其組成日常團(tuán)隊(duì)，同一個(gè)項(xiàng)目過(guò)程組成專家團(tuán)隊(duì)，不同班級(jí)之間組成課外團(tuán)隊(duì)，根據(jù)臨時(shí)話題隨機(jī)生成團(tuán)隊(duì)，有效提升探索廣度。例如，根據(jù)前期調(diào)查，將希望去同一個(gè)城市的學(xué)生組成日常團(tuán)隊(duì)，將專門從網(wǎng)絡(luò)搜索資料的學(xué)生組成專家團(tuán)隊(duì)。在討論如何更有效地搜集資料時(shí)，隨機(jī)生成團(tuán)隊(duì)。課后，在線上平臺(tái)，組成課外團(tuán)隊(duì)，這樣的方式讓不同班級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)了交流。

（2）團(tuán)隊(duì)角色分工，提高探索深度

教師根據(jù)項(xiàng)目的需要，設(shè)計(jì)了六種不同的角色，幫助學(xué)生快速了解自己在團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，提高了探索深度。例如，在旅行資料的識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流等信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，制訂了不同的團(tuán)隊(duì)角色分工，每個(gè)人目標(biāo)明確，學(xué)生在自己的領(lǐng)域進(jìn)行深度探索。

（3）個(gè)性案例學(xué)習(xí)，拓展探索可能

教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，精選關(guān)于旅行的優(yōu)秀作品案例，學(xué)生更加深入地了解項(xiàng)目本身，拓展了探索可能。例如，利用線上分享平臺(tái)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、相互分享案例，列舉與云旅行相關(guān)的網(wǎng)站、資料等資源，并打包資源包供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)使用，讓學(xué)生了解項(xiàng)目開展的形式和最終成果。

（4）深度課堂實(shí)踐，拓寬探索機(jī)會(huì)

教材主要介紹了網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，在實(shí)踐中，教師可額外提供設(shè)備和資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深度實(shí)踐。例如，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，除了教材中的網(wǎng)絡(luò)搜索，筆者還提供了電子期刊、電子閱讀器等供學(xué)生探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也提供了真實(shí)的報(bào)紙、圖書等資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇多種方式進(jìn)行實(shí)踐探索。

雙測(cè)對(duì)比、總結(jié)提升，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常重視面向公眾的成果，關(guān)注學(xué)生的批判和修正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思改進(jìn)。BOPPPS教學(xué)模式將過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。BOPPPS教學(xué)模式在總結(jié)階段，既重視評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判修正表現(xiàn)，也注重評(píng)價(jià)面向公眾的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思改進(jìn)。

1.前測(cè)后測(cè)對(duì)比，進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，跟蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。在實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了前測(cè)后測(cè)對(duì)比，體現(xiàn)了項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值。另外，通過(guò)課前測(cè)試，不僅可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能及時(shí)在課堂中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，著重講授學(xué)生遇到的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，便于教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，確定知識(shí)掌握的程度。例如，通過(guò)前測(cè)后測(cè)對(duì)比可知，不少學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)采用的主要方式還是網(wǎng)絡(luò)搜索，但也有不少學(xué)生表明后續(xù)將會(huì)應(yīng)用更多種方法，這樣能收集到更多有用的資料。這樣就使得學(xué)習(xí)達(dá)到了應(yīng)有的效果，也產(chǎn)生了學(xué)業(yè)成就的增值。

2.借助評(píng)價(jià)量規(guī)，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中不斷對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)的多元體系。在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，并不斷調(diào)整進(jìn)步。例如，筆者根據(jù)前測(cè)獲得的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂了本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)，要求學(xué)生在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，根據(jù)自己、同學(xué)、老師等的評(píng)價(jià)，記錄自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效的過(guò)程性管理。

3.總結(jié)批判反思，關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成果展示、思維導(dǎo)圖、多維評(píng)價(jià)等方式，有效進(jìn)行總結(jié)，在項(xiàng)目復(fù)盤反思中，引導(dǎo)學(xué)生建立思維框架，為后續(xù)項(xiàng)目開展提供更多可能。例如，筆者要求學(xué)生通過(guò)各種形式提交展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示收集到的旅行資料，分享a3rXUzqWODlyzHYHhzcaukQEl8rcUWYF2FOd/bcKAXg=一次精彩的云旅行。同時(shí)，復(fù)盤整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，回顧各種資料收集方式，并通過(guò)不同維度進(jìn)行批判思考，為更好地開展下一次云旅行做好準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

本研究基于BOPPPS教學(xué)模式開展小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索了小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多種評(píng)價(jià)方式，有效解決了探究性活動(dòng)開展不足、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題，提高了學(xué)生自主或合作探究能力。

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