摘要：本文以安徽省義務(wù)教育信息科技三年級上冊第一單元項目2“連接我的家庭無線網(wǎng)絡(luò)”為例，探究在數(shù)字化學習平臺中設(shè)計和實施項目學習的過程。利用學習平臺開展項目學習不僅能將知識的建構(gòu)和思維的培養(yǎng)融入到解決問題的過程中，還能優(yōu)化學生的學，改善教師的教，促使學生核心素養(yǎng)循序漸進地獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習平臺；項目學習；設(shè)計與實施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》強調(diào)：“要注重把握數(shù)字化學習的特點，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，引導學生自主學習、合作學習”。在數(shù)字化教育日益普及的今天，學習平臺已成為教師提升課堂教學效果的重要工具，同時也為項目學習提供了新的實施環(huán)境。利用學習平臺開展項目學習，不僅能將知識的建構(gòu)和思維的培養(yǎng)融入到解決問題的過程中，還能優(yōu)化學生的學，改善教師的教，促使學生核心素養(yǎng)循序漸進地獲得發(fā)展。

學習平臺的選擇

隨著教育數(shù)字化的穩(wěn)步推進，為滿足不同地區(qū)的教育需求，從國家到地方都推出了各自的學習平臺（如右表）。教師在選擇項目學習平臺時，需要從教學目標、學生需求、平臺功能與特點等方面進行綜合考慮，以確保所選平臺能夠滿足學生的學習需求，達成教學目標，并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習設(shè)計原則

1.以學生為中心

項目學習應圍繞學生展開，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在設(shè)計項目時，教師應充分考慮學生的興趣、需求和能力水平，確保項目學習內(nèi)容貼近學生的實際生活和興趣，以提高他們的參與度和學習動力。

2.靈活自主學習

考慮到不同學生的學習需求，教師利用平臺中的學習資源和互動工具，可以設(shè)計不同的互動學習活動，如在線學習調(diào)查、設(shè)計流程圖或思維導圖、完成課堂練習等，學生可以隨時隨地訪問學習資源，根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，提高學習的靈活性和自主性。

3.及時評價與反饋

重視對學生項目學習過程的評價，關(guān)注學生的學習態(tài)度、問題解決能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等。學習平臺的觀察、記錄和反饋功能，可以幫助學生認識到自己的進步和不足，讓教師全面了解學生的學習情況，從而進行針對性的教學指導和學習支持。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習設(shè)計前期分析

1.課程分析

根據(jù)《安徽省義務(wù)教育信息科技教學指南（三年級）》的教學建議，三年級上冊第一單元圍繞“數(shù)字生活”這一主題展開，旨在讓學生了解信息社會中有多樣的數(shù)字設(shè)備，感知信息科技對社會發(fā)展的促進作用?；诖耍P者選擇了項目2“連接我的家庭無線網(wǎng)絡(luò)”作為本節(jié)課的項目學習主題，將項目目標確定為“了解連接家庭無線網(wǎng)絡(luò)的基本流程”。

2.學情分析

本項目的學習對象為三年級的學生，他們具有強烈的主人翁意識，雖然已有使用數(shù)字設(shè)備上網(wǎng)的經(jīng)歷，但將數(shù)字設(shè)備連接到家庭無線網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗還較少，他們對手機、電視、平板電腦等數(shù)字設(shè)備為什么能上網(wǎng)感到好奇。因此，教師在學習平臺中設(shè)計了與項目目標緊密關(guān)聯(lián)的學習活動，讓學生通過體驗連接無線網(wǎng)絡(luò)，學會將家庭中的新數(shù)字設(shè)備連接到網(wǎng)絡(luò)中，通過實際應用掌握利用手機共享熱點上網(wǎng)的方法，了解數(shù)字設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)的基本流程。

3.搭建學習環(huán)境

為確保項目的順利實施，課前教師制作交互式課件、微課、項目學習記錄單等數(shù)字化學習資源，針對項目設(shè)置了不同的互動活動，并對學習成果設(shè)置了統(tǒng)一的評價要求，確保每位學生都能靈活自主地獲取和使用學習資源，以滿足個性化學習需求。

基于學習平臺的小學信息科技項目學習實施

1.聚焦項目需求

項目需求對學生的學習動機、參與度和學習效果有著直接的影響。教師創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際，且具有一定挑戰(zhàn)性的真實需求：“李徽搬新家了，爸爸為他添置了一臺新的平板電腦。他非常興奮，想用它看視頻、聽音樂，但是，他不知道如何給平板電腦連接網(wǎng)絡(luò)。如果家中的網(wǎng)絡(luò)突然中斷，又如何上網(wǎng)呢？請你幫李徽解決這些問題?！痹擁椖壳榫迟N近學生的日常生活，有助于解決學生生活中的真實問題，學生有學習的動機且學習的積極性較高。

2.規(guī)劃項目分析

項目分析是讓學生從淺層學習走向深度學習的橋梁。在項目分析環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，引導學生從真實項目需求出發(fā)，利用學習平臺中的在線思維導圖進行項目分析，鼓勵學生圍繞項目思考“連接家庭網(wǎng)絡(luò)需要考慮哪些因素？”“家里哪些數(shù)字設(shè)備需要聯(lián)網(wǎng)？”“我們需要咨詢哪些網(wǎng)絡(luò)信息？”“新家沒有網(wǎng)絡(luò)我們該怎么解決？”，并引導學生將學習平臺中的思維導圖填寫完整。學生會想不同的方法，分析出連接家庭網(wǎng)絡(luò)需要考慮的因素。在分析的過程中，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，同時平臺可視化呈現(xiàn)出學生思考的整個過程，實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)，教師通過查看平臺數(shù)據(jù)，可以隨時了解學生的學習情況。

3.開展項目活動

項目活動實踐就是讓學生在自主探究中去尋求各種問題的答案，逐漸培養(yǎng)“做事”能力的過程。教師在學習平臺中設(shè)計與項目目標相關(guān)聯(lián)的學習活動，并將評價嵌入到學生的學習過程中，使得每個項目活動都有助于達成項目學習目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生積極思考，并利用學習平臺實時監(jiān)控學生的學習情況和項目的進展情況，確保其始終符合項目目標的要求。

教師引導學生打開平板電腦，觀察平板電腦當前的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)平板電腦處于未連接狀態(tài)，無法上網(wǎng)。然后教師進一步提問：“已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，平板電腦還是不能上網(wǎng)，這是為什么？”學生交流，明確進行聯(lián)網(wǎng)設(shè)置才能上網(wǎng)。教師適時引導學生分組學習和探究，嘗試將平板電腦連接到家庭無線網(wǎng)絡(luò)中，并測試連接效果。為滿足不同水平學生的學習需求，教師在學習平臺中提供了個性化的輔導和支持。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過自主探究、動手實踐，找到連接家庭無線網(wǎng)絡(luò)的方法，其核心素養(yǎng)也獲得了提升。

當學生有了將平板電腦連接到家庭無線網(wǎng)絡(luò)的成功體驗之后，教師又拋出新問題：“如果家庭無線網(wǎng)絡(luò)突然斷了，該如何上網(wǎng)？”學生互相交流，提出將手機中的流量共享給平板電腦。因此，教師引導學生開展項目活動“體驗熱點共享上網(wǎng)”。學生根據(jù)學習手冊“活動室”中的內(nèi)容，自主探究利用手機設(shè)置熱點，并共享給平板電腦。同時教師讓學生交流話題：“當共享熱點時，如何設(shè)置密碼更可靠？”學生思考分析密碼的組成，歸納出設(shè)置密碼時需要注意的問題。

在經(jīng)歷了兩個項目活動后，學生的推理能力、分析能力和歸納能力得到了鍛煉，在交流討論家庭網(wǎng)絡(luò)連接的基本步驟時，他們在學習平臺中能清晰地完成操作步驟的連線配對，進一步理解了家庭網(wǎng)絡(luò)連接的基本流程。

4.組織項目評價

在項目評價環(huán)節(jié)中，教師利用學習平臺開展了多元化項目評價。教師請小組代表在學習平臺中展示項目學習成果，與同學一起分享解決問題的思路和方法，并引導學生按照平臺中設(shè)置的評價要求進行自評與互評，同時教師對學生的項目學習成果進行星級點評，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的多元互動評價。

5.落實項目拓展

項目拓展是課堂教學的延伸，旨在幫助學生完成知識的內(nèi)化和遷移。在項目拓展環(huán)節(jié)中，教師引導學生思考拓展問題：“利用所學知識，還可以將哪些數(shù)字設(shè)備連接到家庭無線網(wǎng)絡(luò)？”學生將知識與日常生活建立聯(lián)系，提出可以將智能手表、智能音箱、掃地機器人、智能電視等數(shù)字設(shè)備連接到家庭無線網(wǎng)絡(luò)中。通過項目拓展不僅加深了學生對知識的理解，拓寬了學生的視野，而且讓其逐漸養(yǎng)成了將知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和思維發(fā)展相融合的良好習慣，真正學會了學以致用。

結(jié)束語

在新課標的穩(wěn)步實施下，學習平臺不僅為項目學習的順利開展提供了強有力的技術(shù)支持，還將教師的教、學生的學、學生學習的評進行深度融合，有效解決了資源獲取受限、學習互動不足、實時反饋不及時等問題。學生通過對項目活動的深度實踐，從中獲得學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，其核心素養(yǎng)也螺旋式獲得提升。同時，教師利用平臺實時采集的數(shù)據(jù)，分析和判斷項目學習活動是否達成教學目標，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進教學策略，進而從“教”走向“學”，實現(xiàn)教學評一體化發(fā)展。

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本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的中小學信息科技學科教學評一體化研究”（課題立項號：AH2023136）的研究成果。