摘要：本文立足素養(yǎng)導(dǎo)向，探索以“素養(yǎng)立意”為核心、以“真實(shí)情境”為介質(zhì)、以“問(wèn)題解決”為呈現(xiàn)方式、以“數(shù)據(jù)分析”為反饋依據(jù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)要求的真實(shí)映射，為小學(xué)信息科技教育評(píng)價(jià)提供新路徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；素養(yǎng)立意；真實(shí)情境；問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）21-0000-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“信息科技學(xué)科應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。更新教育評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式方法，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。”[1]當(dāng)前，信息科技課程評(píng)價(jià)存在“重技能缺素養(yǎng)”“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”等問(wèn)題?！爸丶寄苋彼仞B(yǎng)”的評(píng)價(jià)往往局限于對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的考查，“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的評(píng)價(jià)往往局限于預(yù)設(shè)式靜態(tài)性評(píng)價(jià)。以上兩種評(píng)價(jià)方式皆傾向于“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，脫離問(wèn)題情境，將復(fù)雜的素養(yǎng)習(xí)得簡(jiǎn)化為機(jī)械性的操作實(shí)踐或簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，這樣的評(píng)價(jià)不僅不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，而且還可能引發(fā)學(xué)生反復(fù)刷題，懼難題、怵技術(shù)等情況的出現(xiàn)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)超越孤立的、碎片化的技能或知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，更多地關(guān)注真實(shí)情境下的學(xué)生表現(xiàn)、問(wèn)題解決，以及在問(wèn)題解決過(guò)程中的思維過(guò)程、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。下面，通過(guò)真實(shí)案例，展示表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科素養(yǎng)落地進(jìn)行有效評(píng)判，以期為小學(xué)信息科技教育評(píng)價(jià)提供新路徑。

素養(yǎng)立意：從“育分”到“育人”

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種作品，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[2]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)過(guò)程的思維外顯、評(píng)價(jià)維度的多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性，這與核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)緊密契合。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)錨定素養(yǎng)立意，厘清素養(yǎng)學(xué)段特征表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)與學(xué)段特征表現(xiàn)的映射點(diǎn)。當(dāng)前，信息科技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用的還是以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱、以認(rèn)知程度為準(zhǔn)的“雙向細(xì)目表”評(píng)價(jià)工具。這樣的評(píng)價(jià)工具將原本結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)割裂成零碎化的知識(shí)點(diǎn)，不利于反映學(xué)生對(duì)事物或問(wèn)題的整體認(rèn)知與思考。[3]因此筆者認(rèn)為，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中應(yīng)超越雙向細(xì)目表，建立以課程核心素養(yǎng)為依據(jù)、以學(xué)科模塊內(nèi)容為載體、以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的多維度評(píng)價(jià)。

以新課標(biāo)第二學(xué)段中的“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊為例，該模塊的學(xué)業(yè)要求如下圖所示。該模塊可從大問(wèn)題“出行的選擇”出發(fā)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自主選擇角色卡，如“快遞員”“腿腳不便的老人”“上班族”“學(xué)生”等，完成出行任務(wù)的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生能否利用在線方式解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，能否根據(jù)角色的需要將問(wèn)題分解，并根據(jù)優(yōu)先級(jí)采用文字或圖示的方式進(jìn)行描述。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察、記錄和分析學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程與最終情況，來(lái)考查學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)業(yè)要求，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予學(xué)生持續(xù)性評(píng)價(jià)，將“育分式”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝耸健痹u(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。

真實(shí)情境：從“旁觀”到“參與”

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)情境應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于評(píng)價(jià)目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，反映真實(shí)問(wèn)題?！闭鎸?shí)情境是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)將評(píng)價(jià)任務(wù)置于真實(shí)或模擬真實(shí)世界的情境中，教師可以更好地觀察學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)。同時(shí)，基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。在“出行的選擇”這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，以角色卡對(duì)應(yīng)的出行問(wèn)題為情境，不同的角色卡需求不同。例如，選擇“快遞員”角色，則呈現(xiàn)快遞員送外賣，從單點(diǎn)到多點(diǎn)，需要時(shí)間少、經(jīng)費(fèi)低、電動(dòng)車出行的情境；選擇“學(xué)生”角色則呈現(xiàn)周末學(xué)生到公園開(kāi)展公益活動(dòng)的情境，需要考慮費(fèi)用、用時(shí)、景點(diǎn)營(yíng)業(yè)時(shí)間、人流量等因素。通過(guò)多樣化的交互式情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)歷出發(fā)地選擇、目的地選擇、交通方式選擇、優(yōu)先級(jí)選擇，最終通過(guò)流程圖的方式展示出行方案。在這樣的真實(shí)情境中，將學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，不僅能考查學(xué)生在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力，還能反映學(xué)生路線規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景關(guān)系的分析能力。

問(wèn)題導(dǎo)向：從“解題”到“解決問(wèn)題”

問(wèn)題解決是素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑，學(xué)生是否具備問(wèn)題解決能力是其學(xué)科核心素養(yǎng)形成與否的重要標(biāo)志之一。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生親歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，從而凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更關(guān)注他們思維的外顯以及問(wèn)題的解決，從而更全面地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為學(xué)生提供持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在準(zhǔn)確把握信息科技學(xué)業(yè)要求之外，還需要關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性，給予學(xué)生預(yù)留的開(kāi)放性探究空間。問(wèn)題的開(kāi)放性在于情境的復(fù)雜性、問(wèn)題的劣構(gòu)性、高階思維的參與性以及解決問(wèn)題成果的多元性，從而保證評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)科核心素養(yǎng)的適切性。[4]例如，在“出行的選擇”這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，為學(xué)生提供了復(fù)雜性、劣構(gòu)性的問(wèn)題情境。以“學(xué)生”角色為例，情境中學(xué)生需要到多個(gè)公園開(kāi)展公益活動(dòng)，出行條件包括明確的交通經(jīng)費(fèi)以及時(shí)間的限制。問(wèn)題1：“根據(jù)需求，請(qǐng)你判斷先去哪個(gè)地方合適？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中填入數(shù)字1、2來(lái)表示地點(diǎn)的先后?！边@時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的出發(fā)地搜索公園的地理位置，根據(jù)公園的地理位置分析目的地的先后順序。問(wèn)題2：“請(qǐng)你根據(jù)需求，以及查詢到的相關(guān)信息，在相應(yīng)的因素中使用數(shù)字1、2、3代表因素的優(yōu)先級(jí)（其中1表示優(yōu)先級(jí)最高）?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的優(yōu)先級(jí)選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)費(fèi)、用時(shí)、換乘、步行等因素的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行考量，讓思維得到外顯，讓成果更加多元。問(wèn)題3：“請(qǐng)你使用合適的工具，用流程圖的形式寫下你的出行方案。”在成果形式上，學(xué)生可以自主選用在線流程圖、繪圖工具、文字處理軟件中的流程圖等多樣化的成果展現(xiàn)工具，讓學(xué)生的成果形式更加多樣化。通過(guò)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，綜合性地考查了學(xué)生學(xué)業(yè)要求達(dá)成情況，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要關(guān)注問(wèn)題的整合性

問(wèn)題整合性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。通過(guò)真實(shí)性的、整合性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程、數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，凸顯學(xué)科思維，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，提升問(wèn)題解決能力，從而避免零碎知識(shí)的識(shí)記以及孤立技能的簡(jiǎn)單操作。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程中的多種知識(shí)的整合。例如，在“出行的選擇”這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生根據(jù)角色卡，設(shè)計(jì)出行路線。該問(wèn)題將“問(wèn)題分析”“在線工具使用”“圖示描述”“自主可控技術(shù)”等關(guān)鍵要素有機(jī)整合，有助于考查學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能應(yīng)用，以及學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況。

數(shù)據(jù)分析：從“甄別”到“診斷”

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，數(shù)據(jù)分析是關(guān)鍵，通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)層次、有效地采集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果分析與及時(shí)的結(jié)果反饋，不僅能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能改進(jìn)教師的教學(xué)，從而將評(píng)價(jià)從“甄別”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸\斷”。例如，在“護(hù)眼小達(dá)人”這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)維度分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”“合作情況”“提出問(wèn)題”等，評(píng)價(jià)主體有自評(píng)、機(jī)評(píng)與師評(píng)（其中自評(píng)包含5個(gè)維度指標(biāo)；機(jī)評(píng)則是借助AI技術(shù)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況等維度；師評(píng)則是在自評(píng)與機(jī)評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)的類型則包括過(guò)程性評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步挖掘評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，使評(píng)判素養(yǎng)有效落地，同時(shí)提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任以及合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，以“素養(yǎng)立意”為核心，以“真實(shí)情境”“問(wèn)題導(dǎo)向”“數(shù)據(jù)分析”為路徑的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從“技能評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，從“甄別”到“育人”的轉(zhuǎn)變，為有效、精準(zhǔn)化測(cè)評(píng)和促進(jìn)素養(yǎng)落地提供了新路徑。

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本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KT23033）部分研究成果。