摘要：隨著時代和技術(shù)的發(fā)展，小學信息科技課程逐步從以往偏重操作技能走向了側(cè)重學科思維培養(yǎng)。為了提高小學生的思維能力，本文提出了小學信息科技思維教學的具體實踐策略：①做中學，激發(fā)思維主動參與；②問題解決，促進計算思維發(fā)展；③可視教學，實現(xiàn)思維進階成長。

關(guān)鍵詞：小學；信息科技；思維教學；實踐策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-03

2022年教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），提出小學信息科技教學要使學生能夠像信息科技學科專家一樣進行思考，能夠使用信息科技學科知識與技能解決真實世界復雜問題，能夠形成高階信息科技學科思維，能夠使用信息科技思維理解和改變現(xiàn)實世界。因此，新課標理念下的小學信息科技學科教學要高度重視思維教學，讓學生在學科活動中發(fā)展計算思維等學科思維品質(zhì)。為了讓一線教師更好地理解和掌握新課標理念下的小學信息科技思維教學策略，筆者結(jié)合具體的實踐案例呈現(xiàn)了相關(guān)策略。

做中學，激發(fā)思維主動參與

做中學符合激發(fā)思維主動參與的教學需求，是當前小學信息科技教學值得推廣和實踐的一種教學策略。做中學就是在解決問題過程中將學生的日常學習和生活經(jīng)驗與信息科技結(jié)合起來，讓學生在信息科技學科實踐過程中建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們在積極參與的狀態(tài)下實現(xiàn)學科思維發(fā)展和進階。

在小學信息科技教學中使用做中學策略，教師首先要選擇貼近學生經(jīng)驗的活動主題，其次是設(shè)計和實施階梯式的學習活動，引導學生運用信息科技知識實現(xiàn)原理認知和思維進階，最后是實踐過程反思，實現(xiàn)思維的深化和發(fā)展。

例如，小學信息科技課程中的“設(shè)計迷宮”教學案例，具體實踐如下：①教師可以設(shè)計“玩游戲”環(huán)節(jié)，先讓學生體驗“迷宮”游戲，學生在“玩游戲”過程中對游戲本身產(chǎn)生強烈的興趣。②教師組建學習小組引導學生分析游戲中的各種角色。學生在分析過后就要開始動手實現(xiàn)了，即“制作游戲”，這時教師的角色是協(xié)助者。③繼續(xù)玩游戲。學生配合教師介紹講解必要的指令，在制作好后，學生再玩自己制作的游戲，發(fā)現(xiàn)游戲的問題并思考如何優(yōu)化自己的游戲。④學生發(fā)現(xiàn)不足，經(jīng)過探討思考改進程序。需要注意的是，整體的游戲設(shè)計思路由教師把控，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去完善優(yōu)化。

問題解決，促進計算思維發(fā)展

計算思維是小學信息科技課程四大學科核心素養(yǎng)之一，并具有統(tǒng)籌引領(lǐng)的作用。義務(wù)教育信息科技課標組組長熊璋曾說：“面向課程實施，如果要抓一個最關(guān)鍵的問題，我覺得是信息科技中問題求解的思維方法——計算思維。計算思維是信息科技學科里最本質(zhì)的，也是我們最應(yīng)該拎出來的?！毙W信息科技思維教學的核心是要培養(yǎng)學科思維，而計算思維就是小學信息科技學科思維中的核心之一。如何培養(yǎng)和促進小學生計算思維發(fā)展成為小學信息科技教學的核心關(guān)注點。陳佳怡給出了基于問題解決的計算思維培養(yǎng)模型：“在真實的問題情境中，教學過程以問題解決教學模式為主導分為確定問題、分析問題、設(shè)計解決方案、執(zhí)行解決方案、評估解決方案以及分享、交流、評價幾個部分。”在問題解決過程中，學生的計算思維獲得了有效提升。

例如，小學五年級MakeBlock 編程課“智能停車系統(tǒng)”單元的教學實踐案例，該單元包含兩個主題，分別是“DIY智能道閘”和“完善智能停車系統(tǒng)”。如圖1所示，教師以“DIY智能道閘”主題為例，完整地描述了學生經(jīng)歷了真實問題情境、確定問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施解決方案、評估解決方案和分享交流評價等學習活動，并使“如何制作控制車輛進出的道閘裝置”驅(qū)動性問題得到解決。學生經(jīng)歷了一個完整的真實問題解決的過程。通過這樣的問題解決過程，學生實現(xiàn)了計算思維的培養(yǎng)和發(fā)展，學會了使用計算思維去觀察世界、解決問題。

可視教學，實現(xiàn)思維進階成長

思維可視化通俗地講就是把大腦中的思維“畫”出來的過程，可以讓學生更好地理解信息科技知識與原理，形成信息科技知識網(wǎng)絡(luò)，重要的是可以很好地實現(xiàn)學生思維能力的進階成長，如教師可以使用流程圖來幫助學生生成編程流程，更好地將計算思維過程可視化和條理化，再如學生可以使用概念圖來梳理作品創(chuàng)作流程與結(jié)構(gòu)。

例如，在“垃圾分類小游戲制作”項目實施時，教師可以將整個單元設(shè)計流程進行可視化呈現(xiàn)，如圖2所示。整體單元任務(wù)的思維導圖呈現(xiàn)出來，會使學生更加直觀地明晰項目實施全過程和任務(wù)群。學生自己繪制編程流程圖，就實現(xiàn)了思維可視化，促進了思維的進階發(fā)展。編程學習過程的可視化讓計算思維在可視化過程中得到鍛煉和發(fā)展，讓思維“看得見”，自然也就實現(xiàn)了思維的進階成長。

同時，當學生在問題解決過程中遇到復雜問題時，教師可以引導學生通過思維導圖理清思緒、逐個突破。例如，制作一個“猜數(shù)字游戲”，教師就可以引導學生區(qū)分背景、角色、聲音的導入、變量這四個方面，先畫出思維導圖進行討論（如下頁圖3），理清楚思路之后再編寫具體代碼。

結(jié)語

新課標理念下的小學信息科技思維教學是一個龐大的工程，想要實現(xiàn)小學信息科技思維教學轉(zhuǎn)型，就一定要有專業(yè)的教師支撐，要有科學體系化的思維教學的方法和策略，要形成特定的小學信息科技思維教學模式。因此，教師要結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗和學生實際水平不斷改進教學方法，提高教學水平。

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