摘要：本文首先簡(jiǎn)述了小學(xué)圖形化編程教學(xué)的現(xiàn)狀，并引發(fā)思考；接著總結(jié)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)特征，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑：對(duì)象行為模擬，增強(qiáng)具象學(xué)習(xí)體驗(yàn)；主題作品開(kāi)發(fā)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)；組間多向交流，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；跨學(xué)科主題活動(dòng)，推動(dòng)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；圖形化編程；編程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-03

隨著科技的快速發(fā)展，圖形化編程軟件的種類(lèi)越來(lái)越豐富，它們的界面友好，易于上手，成為眾多中小學(xué)開(kāi)展編程教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)算思維的首選工具。然而，當(dāng)前的小學(xué)圖形化編程教學(xué)依賴(lài)教師的“教”或“演示”，學(xué)生僅能“依葫蘆畫(huà)瓢”，停留在淺顯的模仿層面，未能進(jìn)行有效的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。此外，“講練結(jié)合”的教學(xué)形式，并未真正做到以學(xué)生為中心，久而久之會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在小學(xué)圖形化編程教學(xué)中，教師應(yīng)該采取何種策略才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)、深度卷入，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，嘗試探索基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟來(lái)獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而非被動(dòng)的知識(shí)接收器。在課堂中，學(xué)生需要有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征主要包括：①?gòu)?qiáng)調(diào)產(chǎn)生親身感受；②重視鏈接真實(shí)生活；③關(guān)注達(dá)成個(gè)性體驗(yàn)；④倡導(dǎo)開(kāi)展互動(dòng)交流。

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形化編程教學(xué)實(shí)施路徑

1.對(duì)象行為模擬，增強(qiáng)具象學(xué)習(xí)體驗(yàn)

接觸圖形化編程學(xué)習(xí)的小學(xué)生處在四、五年級(jí)，其認(rèn)知發(fā)展屬于“具體運(yùn)算階段”，他們已有一定的邏輯思維能力，但仍需要具體事物或形象的支持。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生化抽象內(nèi)容為具象感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從實(shí)際體驗(yàn)中獲取知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生在體驗(yàn)中思考，把自己當(dāng)作所創(chuàng)作的圖形化編程作品中的對(duì)象，如鼠標(biāo)指針或某些角色，體驗(yàn)并交流對(duì)象的應(yīng)有系列行為，在此基礎(chǔ)上再使用合適的控件為角色搭建腳本，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《火柴人跳舞》一課為例，這是在學(xué)生初識(shí)圖形化編程并掌握添加角色方法之后的一節(jié)課，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)生能制作自然流暢、各有特色的火柴人跳舞動(dòng)畫(huà)。該課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生非常有吸引力，但學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為應(yīng)該繪制幾個(gè)有不同姿勢(shì)的火柴人，然后搭建腳本讓這些角色實(shí)現(xiàn)火柴人跳舞的動(dòng)畫(huà)效果。此外，學(xué)生繪制的角色動(dòng)作“天馬行空”，沒(méi)有關(guān)注到對(duì)動(dòng)作切換效果的影響。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)知，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試假設(shè)自己是火柴人，體驗(yàn)幾個(gè)連貫的舞蹈動(dòng)作。教師提出針對(duì)性問(wèn)題：“一個(gè)火柴人表演，需要繪制幾個(gè)角色？在火柴人表演時(shí)，什么在發(fā)生變化？”學(xué)生通過(guò)自身表演和思考，得出一個(gè)火柴人通過(guò)改變動(dòng)作或姿勢(shì)就能完成跳舞動(dòng)畫(huà)的結(jié)論。在后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生可以先擺出連貫性的動(dòng)作，再依次將其繪制為火柴人的各個(gè)造型。在學(xué)生親身體驗(yàn)后，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的設(shè)計(jì)使火柴人的造型更生動(dòng)、動(dòng)畫(huà)切換更自然。

2.主題作品開(kāi)發(fā)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生喜歡玩游戲，也樂(lè)于嘗試使用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)小游戲。教師可以將圖形化編程學(xué)習(xí)融入到具體的游戲作品設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有挑戰(zhàn)的課堂中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以有效提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

以《吃豆精靈》一課為例，在完成第一課時(shí)的教學(xué)后，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)精靈吃從天而降的豆子的動(dòng)畫(huà)效果。筆者采訪(fǎng)了幾位學(xué)生，他們都表示現(xiàn)有的作品更像是一個(gè)游戲的開(kāi)端，玩起來(lái)難以盡興，想體驗(yàn)更有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生從游戲完整的開(kāi)發(fā)角度出發(fā)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組討論開(kāi)發(fā)需求，規(guī)劃作品內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，不斷審視和完善作品，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。學(xué)生增添了角色，如“開(kāi)始按鈕”“金幣”“石頭”“炸彈”，設(shè)置了游戲規(guī)則說(shuō)明界面、勝利和失敗界面，增加了背景音樂(lè)、加分音效和減分音效。最終實(shí)現(xiàn)如下游戲效果：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”按鈕，游戲開(kāi)始，同時(shí)播放背景音樂(lè)。玩家利用鍵盤(pán)上的方向鍵指揮精靈移動(dòng)：如果吃到一個(gè)豆子，那么玩家加1分，同時(shí)播放一個(gè)加分音效；如果吃到一個(gè)金幣，那么玩家加5分，同時(shí)播放另一個(gè)加分音效，顯示一個(gè)點(diǎn)贊圖。如果玩家得分達(dá)到30分，顯示“勝利”，播放恭喜畫(huà)面和音效，之后游戲結(jié)束。如果吃到一個(gè)石頭，那么玩家減1分，同時(shí)播放減分音效；如果碰到炸彈或得分變?yōu)?，玩家失敗，播放鼓勵(lì)畫(huà)面和音效，之后游戲結(jié)束。

在由學(xué)生自身真實(shí)需求引發(fā)的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生不僅是想要體驗(yàn)的玩家，更是提供體驗(yàn)的創(chuàng)造者。他們化身為游戲設(shè)計(jì)師，從游戲策劃到程序開(kāi)發(fā)，經(jīng)歷一個(gè)游戲的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，形成一個(gè)連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。與此同時(shí)，學(xué)生的玩家角色對(duì)游戲的需求也影響著他們對(duì)游戲的規(guī)劃，雙重角色讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入、豐富。

3.組間多向交流，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂中，最常見(jiàn)的課堂互動(dòng)方式為問(wèn)答形式。此外，教師也會(huì)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但受限于課堂時(shí)間，小組展示環(huán)節(jié)能邀請(qǐng)的小組數(shù)量有限，無(wú)法滿(mǎn)足其他小組的展示需求。所以，教師需為更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流展示的機(jī)會(huì)，如可以鼓勵(lì)各個(gè)小組互相交流，每組留下一個(gè)代表，向來(lái)參觀的其他組介紹本小組的解決問(wèn)題方法或創(chuàng)作思路、成果和心得。此外，各個(gè)小組還可以將作品上傳到在線(xiàn)平臺(tái)，各小組在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)論和交流。

以《穿越迷宮》為例，作品要設(shè)置哪些角色？迷宮造型可以是怎樣的？角色在走迷宮的過(guò)程中，會(huì)遇到什么獎(jiǎng)勵(lì)或障礙？在穿越迷宮成功后，又會(huì)發(fā)生什么美妙的故事呢？教師可以組織各個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)合作探究完成小組作品創(chuàng)作，然后開(kāi)展線(xiàn)上或線(xiàn)下的組間交流，講述本組的創(chuàng)意，并了解其他組不一樣的創(chuàng)意。這種多對(duì)多的分享，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

4.跨學(xué)科主題活動(dòng)，推動(dòng)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。開(kāi)展跨學(xué)科主題活動(dòng)，使得學(xué)生不局限于單一學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，可以充分提升綜合能力。除了新課標(biāo)、教材上提供的跨學(xué)科主題，教師也可以自主開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題活動(dòng)。需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并非簡(jiǎn)單地將各學(xué)科活動(dòng)堆加到一起，而是以某一學(xué)科的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將多學(xué)科的方法與思維方式進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

例如，教師組織學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期的圖形化編程學(xué)習(xí)中開(kāi)展“面食節(jié)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成綜合性的面食主題作品創(chuàng)作。學(xué)生按照研究興趣形成學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。小組可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)查閱面食的相關(guān)資料，完成中文或英文版的“寫(xiě)一寫(xiě)——我了解的面食”；小組還可以搜索面食食譜，在家動(dòng)手稱(chēng)重、測(cè)量，記錄面食配方表，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的面食，實(shí)現(xiàn)“試一試——面食配方我分享”，該活動(dòng)還能深化對(duì)數(shù)學(xué)中“小數(shù)的意義”的認(rèn)知，并進(jìn)行生活應(yīng)用。有了資料和實(shí)踐的積累，各小組產(chǎn)出各具特色的編程作品，如：“我了解的面食”美文集，點(diǎn)擊按鈕可以選擇觀看某篇美文；“我來(lái)制作面食”，根據(jù)要制作的面食，選用對(duì)應(yīng)的食材和重量，欣賞面食制作動(dòng)畫(huà)和成果；“面食瘋狂吃”，控制角色移動(dòng)，去吃不斷下落的各種美食；“面食知識(shí)競(jìng)賽”，設(shè)計(jì)面食知識(shí)趣味競(jìng)賽游戲，學(xué)生完成選擇題、判斷題等。最后，教師可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式展示學(xué)生在本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各類(lèi)研究成果和作品。

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，打破學(xué)科之間的壁壘，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域和知識(shí)視野，讓學(xué)生接觸到多元化、整合性的內(nèi)容，擁有綜合、真實(shí)、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

受自身認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生在知識(shí)的理解及解決問(wèn)題的過(guò)程中存在一定的局限性，教師的教學(xué)策略能在較大程度上影響學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為小學(xué)圖形化編程教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的困難，組織學(xué)生參與合適的、多樣的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)親身體驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，有效理解抽象的知識(shí)；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的編程項(xiàng)目，提供必要的指導(dǎo)和支持，在項(xiàng)目實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；組織組間多向交流，跨越小組界限，進(jìn)行廣泛而深入的知識(shí)分享和思維碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中展示自己的研究，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；開(kāi)展有趣的跨學(xué)科主題實(shí)踐行動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的思維激蕩中、有序的活動(dòng)體驗(yàn)中，創(chuàng)作性地解決問(wèn)題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、終身成長(zhǎng)。

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