摘要：本文以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用中的“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用為主題，圍繞“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計(jì)劃書”這一主線，以問題導(dǎo)向式教學(xué)為主要的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)案例，探討問題導(dǎo)向式教學(xué)在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-03

引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。[1]在教育領(lǐng)域，問題導(dǎo)向式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力，這與新課標(biāo)的理念不謀而合。因此，筆者嘗試探索將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式應(yīng)用到“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用一課中，通過設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃書的任務(wù)，讓學(xué)生搜索旅行場景中常用的各種平臺(tái)和APP，實(shí)踐探索利用互聯(lián)網(wǎng)購物、娛樂與高效出行的相關(guān)平臺(tái)，從而提高生活質(zhì)量。

基于課標(biāo)要求，引航教學(xué)方向

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用為例，緊扣新課標(biāo)中的內(nèi)容要求第5條“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’情境中，體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)、生活和交流的新模式，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——“體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購物”“正確對(duì)待娛樂”“利用網(wǎng)絡(luò)高效出行”展開教學(xué)。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息、甄別信息、在線學(xué)習(xí)等技能，在生活中他們有過互聯(lián)網(wǎng)購物、訂票、娛樂等使用經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有著濃厚的興趣。然而，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)還停留在表層，需要引導(dǎo)他們從生活應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)方式進(jìn)行對(duì)比，加深其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行分析、整合與闡述，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情后，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

①能夠根據(jù)實(shí)際需要選用合適的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的重要影響和創(chuàng)新價(jià)值。（信息意識(shí)）

②通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)娛樂和網(wǎng)絡(luò)出行的體驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)不同的購物平臺(tái)、娛樂平臺(tái)、地圖軟件以及相關(guān)APP平臺(tái)的使用特點(diǎn)；通過對(duì)比分析，能夠選出適合自己需要的平臺(tái)進(jìn)行使用，能夠根據(jù)自己對(duì)各平臺(tái)的了解，在遇到突發(fā)問題時(shí)熟練使用相關(guān)平臺(tái)制訂相應(yīng)方案解決實(shí)際問題。（計(jì)算思維）

③正確使用互聯(lián)網(wǎng)典型應(yīng)用工具或平臺(tái)，體驗(yàn)在線生活的新模式，借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提高生活質(zhì)量。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

④正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，防止因過度沉迷娛樂而影響身心健康。（信息社會(huì)責(zé)任）

立足教材內(nèi)容，制訂科學(xué)策略

本課采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計(jì)劃書”這一任務(wù)為主線貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過小組合作來完成。整堂課以“如何利用互聯(lián)網(wǎng)制訂一個(gè)去西安的旅游攻略？”為核心問題展開，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置子問題、預(yù)設(shè)問題與補(bǔ)充問題。通過“提出問題—分析問題—解決問題”這一過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決生活問題的能力；通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考遇到突發(fā)情況的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急處理能力和批判性思維能力；設(shè)置補(bǔ)充問題的目的是讓學(xué)生根據(jù)問題情境和自己以往旅游的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。

構(gòu)建問題向?qū)?，整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.創(chuàng)建真實(shí)情境，引領(lǐng)課堂教學(xué)

基于問題導(dǎo)向的教學(xué)的落腳點(diǎn)就在于問題的提出，以問題為先導(dǎo)，開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中生而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起其興趣的問題情境，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠使其親身參與到問題的解決中。[2]本課通過播放一段介紹西安景點(diǎn)的引人入勝的視頻，提出問題：“如果你和家人計(jì)劃假期要開啟一次西安之旅，你會(huì)如何規(guī)劃行程呢？如何利用互聯(lián)網(wǎng)來助力你的旅行攻略呢？”引出任務(wù)情境，以出行前、路途中、到達(dá)后涉及到的“互聯(lián)網(wǎng)+”生活的真實(shí)情境為場景，將體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購物、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)娛樂和利用網(wǎng)絡(luò)高效出行三個(gè)活動(dòng)串聯(lián)成一條線，通過每個(gè)活動(dòng)中的子任務(wù)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)形成整節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)。下圖是本節(jié)課提出的問題鏈結(jié)構(gòu)圖。

2.創(chuàng)建任務(wù)多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)一：體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購物

本活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)由互相討論、實(shí)踐探索、歸納匯總、展示交流四部分組成。以出行前需要準(zhǔn)備購買的旅行用品、車票，預(yù)訂賓館等生活場景為問題鏈，以小組合作的形式討論交流。由于興趣不同，不同的小組可以選擇不同的購物任務(wù)去體驗(yàn)，思維活躍的小組也可以提出自己的探索任務(wù)對(duì)教師的問題進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成多樣化的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和問題意識(shí)的形成。在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，通過問題的補(bǔ)充啟發(fā)學(xué)生通過在不同平臺(tái)購買同一商品，對(duì)比物流、價(jià)格、質(zhì)量等因素，學(xué)會(huì)根據(jù)需求選擇合適的購物平臺(tái)。在展示交流環(huán)節(jié)學(xué)生展示各組匯總的表格，理清解決問題的策略和思路，這對(duì)他們今后購物具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。最后，筆者與學(xué)生共同總結(jié)網(wǎng)絡(luò)購物與傳統(tǒng)購物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)馁徺I方式和購買平臺(tái)。同時(shí)提出預(yù)設(shè)性問題：假設(shè)遇到突發(fā)情況你怎樣根據(jù)實(shí)際情況對(duì)已預(yù)訂的車票、賓館進(jìn)行改簽或退訂。學(xué)生可以提出不同的解決問題的方法，創(chuàng)新自己的思維。

活動(dòng)二：正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)娛樂

在這一活動(dòng)中，學(xué)生先討論子問題并記錄討論結(jié)果，接著教師以問題博弈的形式讓學(xué)生討論“作為學(xué)生的你到底應(yīng)不應(yīng)該玩游戲？”。學(xué)生以小組為單位開展辯論會(huì)，可以借助網(wǎng)上查詢資料、填寫調(diào)查問卷等方式來幫助樹立自己的觀點(diǎn)。最后，通過展示知識(shí)拓展——中國國家新聞出版署下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格管理切實(shí)防止未成年人沉迷游戲的通知》，播放沉迷游戲的反面案例視頻警醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，正確看待網(wǎng)絡(luò)娛樂，達(dá)成本活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)通過辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。

3.創(chuàng)建任務(wù)類比，探索本質(zhì)規(guī)律

活動(dòng)三：利用網(wǎng)絡(luò)高效出行

在這一活動(dòng)中，筆者以問題類比的方式為每一個(gè)小組分配一個(gè)不同的任務(wù)來進(jìn)行探討交流，如以從西安高鐵站到兵馬俑這一具體的問題為例，分配不同組搜索不同的出行方案。各組根據(jù)出行方案選擇不同的平臺(tái)規(guī)劃路線，最終對(duì)比出哪種出行方式最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最方便。

在活動(dòng)過程中學(xué)生也可能根據(jù)以往旅行的經(jīng)驗(yàn)提出一些問題，教師要鼓勵(lì)提出問題的學(xué)生，并組織學(xué)生商討解決方案。最后提出預(yù)設(shè)性問題：假如你選擇的路線出現(xiàn)交通擁堵，你應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生重新規(guī)劃從西安高鐵站到兵馬俑的應(yīng)急出行方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力。

多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦能學(xué)生未來

依據(jù)新課標(biāo)中總目標(biāo)的要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，主要包括過程性評(píng)價(jià)和總體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等。

1.過程性評(píng)價(jià)

教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和肯定，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。筆者采用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，在課程教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和所達(dá)到的評(píng)價(jià)等級(jí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)人以及所在小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)能為最終的綜合評(píng)定提供詳細(xì)的過程性記錄。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)置多元的評(píng)價(jià)量規(guī)表，供小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)小組成員間的溝通與交流，還可以作為教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。

2.總體性評(píng)價(jià)

總體性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在各小組完成任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示交流，教師依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，各組之間可以互評(píng)，最后小組內(nèi)部進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)。

結(jié)論

基于問題導(dǎo)向式的教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施始終體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在“我的旅行我做主——制訂家庭旅行計(jì)劃書”教學(xué)案例中，筆者以核心問題為主線，使每個(gè)任務(wù)在問題鏈的引導(dǎo)下有序推進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。在今后的教學(xué)中，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，將問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到更多的教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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