【摘要】在幼兒園教育改革進(jìn)程中，心理健康教育成為廣大教師的關(guān)注焦點(diǎn)。幼兒園教師應(yīng)注重優(yōu)化心理健康教育方法，有效調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒塑造陽(yáng)光開朗的性格，讓幼兒學(xué)會(huì)以積極的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。文章立足于幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，探討教師開展心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，并提出幾點(diǎn)創(chuàng)新教育策略，以期促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康教育；創(chuàng)新教育

作者簡(jiǎn)介：王書秀（1984—），女，甘肅省莊浪縣第二幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教師的教育工作提出明確的要求：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！笨梢?，幼兒的身體健康與心理健康處于同等地位，幼兒園教師應(yīng)貫徹落實(shí)心理健康教育，全方位、多角度地促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園心理健康教育的發(fā)展問題

（一）心理健康教育不及時(shí)

長(zhǎng)期以來，心理健康教育在幼兒園教育中的實(shí)施效果不明顯。部分教師將大部分注意力放在智力開發(fā)與知識(shí)教育上，從而忽略幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，沒能抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。還有部分教師雖然有意識(shí)地加大心理健康教育力度，但是卻沒有關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，沒能滿足部分幼兒特殊的心理發(fā)展需求。

（二）教育方式不科學(xué)、單一化

在發(fā)現(xiàn)幼兒的不良心理狀況時(shí)，部分教師所采用的心理健康教育方式缺乏科學(xué)性［1］。比如教師以說教、勸導(dǎo)的方式來展開心理健康教育，難以讓幼兒主動(dòng)接受心理知識(shí)，也難以轉(zhuǎn)變幼兒的心理認(rèn)知和行為模式。此外，部分教師的心理健康教育方式單一，這不僅會(huì)影響幼兒接受心理健康教育的積極性，還會(huì)影響心理健康教育活動(dòng)的多元發(fā)展。

（三）心理健康教育內(nèi)容不全面

教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容缺乏全面的認(rèn)知和理解，平時(shí)主要針對(duì)幼兒的情緒健康、行為協(xié)調(diào)、意志健全等方面來展開教育。實(shí)際上，教師也要考慮幼兒的人際關(guān)系適應(yīng)情況，還要觀察幼兒的心理特點(diǎn)是否符合年齡特征。

二、幼兒園開展心理健康教育的積極意義

（一）促進(jìn)幼兒身體、心理的協(xié)調(diào)發(fā)展

實(shí)際上，幼兒的心理健康與身體健康之間存在相互協(xié)調(diào)、彼此促進(jìn)的關(guān)系。當(dāng)幼兒處于健康的心理狀態(tài)，他們會(huì)通過積極的情緒、正確的行為來幫助自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中可以促進(jìn)身體的健康發(fā)展。因此，教師可以通過心理健康教育促進(jìn)幼兒身體與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒擁有強(qiáng)健體魄和健康心理。

（二）讓幼兒形成健全的人格與穩(wěn)定的性格

教師在疏導(dǎo)幼兒的不良心理時(shí)，會(huì)有意識(shí)地保護(hù)幼兒的自尊心，提高幼兒的自我監(jiān)控能力，讓幼兒能夠自主根據(jù)外部的情境因素來有效調(diào)整個(gè)人行為。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，能夠以平常心來面對(duì)生活。同時(shí)，教師還會(huì)關(guān)注幼兒性格的發(fā)展，注重通過心理健康教育來矯正幼兒不良的性格偏向，讓幼兒逐漸形成活潑、樂觀、熱情的

性格。

（三）可以有效預(yù)防幼兒心理問題的發(fā)生

長(zhǎng)時(shí)間開展心理健康教育，不僅能夠幫助幼兒克服已有的心理問題，還能預(yù)防幼兒發(fā)生更多新的心理問題，為幼兒的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)［2］。幼兒心理問題的發(fā)生率低，能夠說明他們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量較高，容易產(chǎn)生幸福感。這樣的積極情感能夠讓幼兒保持良好的心態(tài)，敢于面對(duì)眼前的困難與挑戰(zhàn)。

三、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

（一）在一日生活中滲透心理健康教育

一日生活是指幼兒園每日都會(huì)開展的日常生活活動(dòng)與其他活動(dòng)。在一日生活中，教師要以親切平和的姿態(tài)與幼兒和諧相處，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察和耐心引導(dǎo)，旨在幫助幼兒在園內(nèi)的一日時(shí)間里獲得愉快的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展［3］。因此，教師將心理健康教育與幼兒園一日生活相結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，還可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

例如，在幼兒入園后，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與“心情簽到”小游戲，讓幼兒走到簽到白板前，在自己的名字下方畫出自己此時(shí)的心情，以便教師了解幼兒的情緒。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒不穩(wěn)定，則可關(guān)注幼兒對(duì)情緒的自我調(diào)控情況。若幼兒難以消除負(fù)面情緒，教師則可在一日生活的“晨間談話”環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。在晨間談話過程中，教師要注重心理疏導(dǎo)的技巧。比如，教師可以針對(duì)幼兒的負(fù)面情緒選擇合適的談話主題，吸引幼兒的注意，讓幼兒主動(dòng)傾訴導(dǎo)致自己感到失落、不安的事情。若幼兒對(duì)自己要傾訴的內(nèi)容說得不夠深入，教師可以通過適當(dāng)?shù)淖穯杹砹私庥變寒a(chǎn)生不良情緒的根本原因，然后在換位思考的原則上幫助幼兒解決心理困惑，同時(shí)與幼兒一起參與小游戲，幫助幼兒轉(zhuǎn)變情緒，避免幼兒帶著不良的情緒投入一日生活，影響幼兒的心理健康。

再如，在晨間活動(dòng)中，有幼兒默默地走到角落，獨(dú)自一人完成晨間活動(dòng)。教師要對(duì)這種個(gè)別現(xiàn)象給予關(guān)注，了解幼兒是否存在缺乏安全感、信任感的情況。若一旦確定幼兒存在這樣的心理狀況，教師則可通過關(guān)愛支持的方式與幼兒進(jìn)行溝通交流，在潛移默化中將溫暖的情感傳遞給幼兒，讓幼兒感受教師的愛心和耐心，使其愿意在教師的引導(dǎo)與幫助之下走出自己建造的“舒適圈”，讓幼兒適應(yīng)新環(huán)境、融入新生活。

此外，教師應(yīng)注意“過分關(guān)注”帶來的問題。一是因?yàn)檫^分關(guān)注可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生以自我為中心的心理，認(rèn)為他人對(duì)自己的關(guān)注與幫助是必然的；二是因?yàn)檫^分關(guān)注會(huì)讓部分幼兒自尊心受損，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，才會(huì)讓老師經(jīng)常糾正。比如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒需要?jiǎng)e人幫忙才能順利進(jìn)餐，有的幼兒在進(jìn)餐時(shí)會(huì)出現(xiàn)掉飯粒、用餐動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、用餐時(shí)發(fā)出較大的聲音等問題。教師應(yīng)在一視同仁的前提下指導(dǎo)幼兒正確使用餐具，學(xué)會(huì)獨(dú)立用餐、安靜用餐。通過這種方式，教師能夠滿足幼兒不同的心理需求，呵護(hù)幼兒心理健康。

（二）在教育活動(dòng)中融入心理健康教育

各科教育活動(dòng)在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著較大的比重，教師應(yīng)在這些教育活動(dòng)中融入心理健康教育，從多角度促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展［4］。

例如，在體育活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)大型體育玩具產(chǎn)生畏懼心理，參與大型體育玩具建構(gòu)游戲和大型體育玩具團(tuán)體活動(dòng)的意愿較低。教師在了解幼兒產(chǎn)生畏懼心理的緣由時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些幼兒不了解大型體育玩具的玩法，在觀看他人玩大型體育玩具時(shí)還會(huì)產(chǎn)生害怕受傷的心理。教師可以帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)體育的不同組合和玩法，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的原理，發(fā)現(xiàn)這些玩具的趣味之處。然后，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的自我保護(hù)方法，同時(shí)讓幼兒親自體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單的大型體育玩具（如滑滑梯），初步緩解幼兒的畏懼心理。教師要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)調(diào)整策略，帶領(lǐng)幼兒逐步體驗(yàn)多樣化的大型體育玩具，讓幼兒從畏懼轉(zhuǎn)向平靜，再轉(zhuǎn)向愉快。

再如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出閱讀困難、語(yǔ)言表達(dá)困難、計(jì)算困難等學(xué)習(xí)障礙。然而，學(xué)習(xí)障礙并非只與幼兒的智力水平有關(guān)，還與幼兒的心理狀況存在一定關(guān)系。因此，教師在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，可以借助有趣的繪本閱讀來激發(fā)幼兒的積極情緒，讓幼兒借助色彩鮮艷的圖片來猜測(cè)文字的含義，克服認(rèn)知困難、理解困難的問題。教師在引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，還可與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、非語(yǔ)言的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒手腦并用、聲情并茂地演繹繪本故事。在這種愉快、輕松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍中，幼兒能夠緩解焦慮的情緒，逐步克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。

（三）圍繞特定主題開展心理健康教育

在幼兒園教育中，教師可以聚焦某個(gè)主題來設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容，在主題范圍內(nèi)對(duì)幼兒不同的心理問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教育［5］。

例如，教師在明確“行為與心理的關(guān)系”這個(gè)主題之后，可以將心理健康教育內(nèi)容劃分為三部分，即“行為協(xié)調(diào)與心理健康”“行為反應(yīng)與心理健康”和“人際交往行為與心理健康”。在“行為協(xié)調(diào)與心理健康”教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解到每個(gè)人的行為都會(huì)受個(gè)人意識(shí)支配，若幼兒的意識(shí)與自己的行為不相協(xié)調(diào)，則意味著幼兒存在一定的心理問題。比如有的幼兒表現(xiàn)出“多動(dòng)癥”這個(gè)行為不協(xié)調(diào)的問題，原因是幼兒的注意力差，容易沖動(dòng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與注意力訓(xùn)練游戲，增強(qiáng)幼兒的專注力。同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己急躁、沖動(dòng)的情緒，讓幼兒學(xué)習(xí)自我調(diào)控技巧，如深呼吸、冥想、計(jì)數(shù)等，使其學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。幼兒在做出沖動(dòng)的行為之前，可以有充足的時(shí)間作出反應(yīng)，學(xué)會(huì)更好地應(yīng)對(duì)問題。在“行為反應(yīng)與心理健康”這個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解幼兒行為反應(yīng)不適度的具體表現(xiàn)，如遲鈍、過敏等。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒受到外界的刺激時(shí)出現(xiàn)大喊大叫、心驚肉跳或者無(wú)動(dòng)于衷的情況，需及時(shí)找出原因，然后針對(duì)性地幫助幼兒糾正行為反應(yīng)不適度的傾向?；诖耍處熆稍O(shè)計(jì)適應(yīng)性訓(xùn)練活動(dòng)（如辨音游戲、聽指令游戲等），讓幼兒在特殊的訓(xùn)練環(huán)境下調(diào)整情緒、解決問題。在“人際交往行為與心理健康”這個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師要觀察幼兒的人際交往行為，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的心理問題。比如，有的幼兒在人際交往中存在自卑心理，不主動(dòng)與人交往，在集體活動(dòng)中還會(huì)表現(xiàn)得比較怯懦。針對(duì)這一心理問題，教師可在集體活動(dòng)中給予幼兒展現(xiàn)個(gè)人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓幼兒從自卑轉(zhuǎn)向自信，改善幼兒膽小、害羞的性格，讓幼兒變得大方開朗。有的幼兒在父母的溺愛之下容易產(chǎn)生以自我為中心的心理，教師可以創(chuàng)設(shè)平等、互助、和諧的心理健康教育環(huán)境，讓幼兒參與各種各樣的角色扮演游戲中，鼓勵(lì)幼兒與伙伴進(jìn)行平等的協(xié)商和交流，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓和包容，學(xué)會(huì)在彼此配合的基礎(chǔ)上完成角色扮演

任務(wù)。

（四）依托家園協(xié)作開展心理健康教育

一方面，有些幼兒的心理問題與家庭環(huán)境有關(guān)，教師若是通過家園協(xié)作的方式來開展心理健康教育，能夠從根本上解決幼兒的心理問題。另一方面，有的幼兒的心理問題雖然與家庭環(huán)境關(guān)系不大，但是他們能夠在家長(zhǎng)的陪伴和幫助之下勇敢地面對(duì)問題、解決

問題。

其一，教師可以讓家長(zhǎng)聆聽幼兒園舉辦的心理健康教育講座，了解到每個(gè)孩子可能會(huì)遇到哪些心理問題，了解孩子出現(xiàn)某種心理問題時(shí)的具體表現(xiàn)，思考孩子身上是否存在相應(yīng)的心理問題。家長(zhǎng)還可以從講座中了解心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法，逐漸樹立科學(xué)的心理健康教育觀念，提高自己對(duì)孩子心理健康的判斷和應(yīng)對(duì)能力。比如，家長(zhǎng)可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)來判斷幼兒的心理特點(diǎn)是否符合年齡（如早熟行為、完美主義心理、強(qiáng)迫癥等），在教師的幫助下確定幼兒面臨的心理問題，然后及時(shí)采取合理的心理干預(yù)策略，將幼兒帶向正確的發(fā)展道路。其二，教師可以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子在園的表現(xiàn)和心理問題，與家長(zhǎng)共同分析孩子出現(xiàn)心理問題的原因，共同制訂應(yīng)對(duì)策略。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有睡眠障礙，可以及時(shí)告知家長(zhǎng)，然后與家長(zhǎng)討論幼兒睡眠障礙背后的心理健康問題，協(xié)商一套解決方案，幫助孩子解決睡眠障礙及其心理問題。其三，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)幼兒開展心理健康教育。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)考驗(yàn)親子之間信任和依靠關(guān)系的游戲，讓孩子感受家長(zhǎng)的守護(hù)、關(guān)懷和支持，也讓家長(zhǎng)感受孩子對(duì)自己的信任和依靠。由此可見，教師在家園協(xié)作理念下開展心理健康教育，能夠有效解決幼兒已有的心理問題，預(yù)防幼兒的不良心理傾向，提升幼兒的心理素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的心理健康會(huì)對(duì)他們的人生發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。教師不僅要高度重視心理健康教育，還要積極創(chuàng)新心理健康教育方法，讓幼兒形成良好的心理素質(zhì)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下

基礎(chǔ)。

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