【摘要】繪本情境劇是一種綜合繪本和戲劇的教育形式，在幼兒教育中具有十分重要的意義和地位。它通過(guò)改編繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓幼兒親身感受繪本故事的魅力，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)積極探索繪本情境劇在幼兒教育中的設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造思維、情感體驗(yàn)、審美素養(yǎng)和自我表達(dá)等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本情境劇；繪本；情境

作者簡(jiǎn)介：王建琴（1976—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園。

繪本情境劇具有綜合性、形象性和藝術(shù)性。它以繪本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，包含內(nèi)容改編、角色扮演、音樂(lè)演奏、舞蹈表演等形式，豐富多彩、活潑有趣，讓幼兒在生動(dòng)的情境中深化對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和對(duì)繪本角色情感的體驗(yàn)。在幼兒教育中應(yīng)用繪本情境劇，有利于激活幼兒的創(chuàng)造思維，使他們豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)自我表達(dá)、提升審美素養(yǎng)?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)深入探究繪本情境劇的設(shè)計(jì)策略。

一、繪本情境劇對(duì)幼兒教育的重要意義

（一）發(fā)展創(chuàng)造思維

幼兒階段是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響［1］。在繪本情境劇中，為創(chuàng)作劇本，幼兒需要仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容；為演繹人物，幼兒需要深入體會(huì)角色情感；為制作道具，幼兒需要靈活運(yùn)用多種材料。幼兒通常具有較強(qiáng)的好奇心，具有動(dòng)手操作的意愿和熱情。繪本情境劇能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒在親身體驗(yàn)中對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)作和拓展，從動(dòng)手操作、閱讀理解等方面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造HR6fXIH6bMw5LFwCD0xhD/TDRjKzt82nZNKdso4tIC0=思維。

（二）豐富情感體驗(yàn)

為了更好地呈現(xiàn)情境劇角色，幼兒需要深入理解和體會(huì)角色的情感變化。例如，在繪本劇《三只小豬》中，隨著場(chǎng)景變化，扮演小豬的幼兒的情感會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化：在面對(duì)大灰狼摧毀房屋時(shí)的害怕，以及在打敗大灰狼時(shí)的喜悅。角色扮演能夠使幼兒更好地理解與感受角色的各種情感，從而豐富他們的情感認(rèn)知。同時(shí)，繪本的主題廣泛、題材眾多，繪本情境劇所涵蓋的情感內(nèi)容具有豐富性和多樣性，貼近幼兒生活實(shí)際，能夠滿(mǎn)足他們的情感體驗(yàn)需求。

（三）促進(jìn)自我表達(dá)

在繪本情境劇中，幼兒需要通過(guò)對(duì)話(huà)等方式來(lái)表達(dá)所扮演角色的情感和性格特征。這要求幼兒掌握豐富的詞匯，并能在具體的環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。如此，能夠使幼兒在表演過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。同時(shí)，幼兒也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和聲音指示的方式，來(lái)表現(xiàn)繪本角色的情感和性格特征。這有利于豐富幼兒的表達(dá)方式，增強(qiáng)他們的信心和表現(xiàn)力。幼兒積極參與繪本情境劇的閱讀、改編、表演等環(huán)節(jié)，表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)想象力與創(chuàng)作力，從而實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的發(fā)展［2］。

（四）提升審美素養(yǎng)

繪本情境劇的表演形式是生動(dòng)、多樣的。它以直觀、立體的方式向幼兒展現(xiàn)繪本內(nèi)容，拓寬幼兒的審美視野，使他們能夠身臨其境地感受繪本故事的優(yōu)美、繪本角色的情感，以及繪本主題的含義。在繪本情境劇的創(chuàng)作過(guò)程中，為了更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)，幼兒需要仔細(xì)閱讀繪本故事，掌握繪本中的細(xì)節(jié)。在細(xì)讀故事的基礎(chǔ)上，幼兒需要對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編和創(chuàng)新，創(chuàng)造新元素。如此，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知能力，還有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的審美創(chuàng)造意識(shí)。此外，繪本故事中往往蘊(yùn)含豐富的情感，如愛(ài)、勇敢、友情、奉獻(xiàn)等。在情境劇的表演過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入體會(huì)理解這些情感，并將其融入所演繹的故事角色中，從而幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

二、繪本情境劇在幼兒教育中的設(shè)計(jì)策略

（一）選擇經(jīng)典繪本，促進(jìn)閱讀理解

選擇經(jīng)典繪本是展開(kāi)繪本情境劇的基礎(chǔ)。適合改編成情境劇的繪本應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和情境劇的表演形式，并具有完整且生動(dòng)的故事情節(jié)、富有戲劇性的矛盾沖突、豐富多彩的角色呈現(xiàn)、典型的教育意義。繪本故事要與幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)，符合幼兒的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)閱讀、講解、改編等形式，激發(fā)幼兒的表演興趣，讓幼兒解讀故事人物，從而使他們深入探究故事的內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。

例如，經(jīng)典繪本《我會(huì)等》講述了兔子看見(jiàn)一粒種子掉進(jìn)石縫，一直等待這粒種子發(fā)芽的故事。為了讓種子發(fā)芽，兔子每日為種子澆水、遮風(fēng)避雨，盡管有許多小動(dòng)物勸兔子放棄照顧種子，但是兔子仍然默默地守護(hù)著種子。兔子向種子描繪外部世界的美麗，使石縫中的種子萌發(fā)向上生長(zhǎng)的信心。最終，兔子見(jiàn)到了種子長(zhǎng)出來(lái)的芽，它們?cè)陉?yáng)光下相聚。

繪本《我會(huì)等》的故事簡(jiǎn)單、完整。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的情境劇，具有戲劇性的情節(jié)沖突和豐富的角色：猴子勸兔子放棄照顧種子、狐貍認(rèn)為兔子照顧種子浪費(fèi)時(shí)間、小羊想要帶兔子到別的地方去吃草，但兔子始終默默守護(hù)著種子，直到它生根發(fā)芽。同時(shí)，這一情境劇具有深刻的教育意義：從兔子身上，幼兒能夠?qū)W習(xí)關(guān)愛(ài)他人、堅(jiān)定自我的精神；在種子身上，幼兒能夠?qū)W習(xí)堅(jiān)持、勇敢、永不放棄的精神。上述繪本情節(jié)引人入勝、角色豐富多樣、含義深入淺出，既符合幼兒時(shí)期發(fā)展階段的需求，又具有進(jìn)行情景劇表演的可行性，可以作為經(jīng)典繪本運(yùn)用于繪本情境劇中。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)繪本情境劇加深幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒對(duì)文本細(xì)讀的興趣，從而提高他們的閱讀能力。

（二）模擬日常對(duì)話(huà)，提升表達(dá)技巧

繪本故事大多來(lái)源于生活，具有語(yǔ)言藝術(shù)、主題含義和教育意義，能夠?yàn)橛變旱纳顚?shí)際服務(wù)。其中，繪本中的人物臺(tái)詞、對(duì)話(huà)大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。因此，繪本情境劇中的角色對(duì)話(huà)要貼近幼兒日常生活，模擬現(xiàn)實(shí)中的交流對(duì)話(huà)，以提升幼兒的自我表達(dá)技巧。

繪本《小豬小象》通過(guò)主人公小豬Piggie和小象Gerald的大量日常對(duì)話(huà)和互動(dòng)，展現(xiàn)友誼、情緒管理、分享等重要觀念。例如，在Piggie和Gerald一起玩耍時(shí)，Gerald首先提出“Piggie，我們一起來(lái)玩接球吧！”隨后Piggie回答：“好主意！Gerald，讓我們一起來(lái)玩接球?！崩L本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且生活化，能夠貼合具體語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的情境劇，扮演相應(yīng)角色的幼兒需要通過(guò)臺(tái)詞對(duì)話(huà)，來(lái)展現(xiàn)小豬和小象之間的友誼。例如，在Gerald和Piggie約定好一起出去玩的情節(jié)中，扮演小豬的幼兒提出：“我們今天要快樂(lè)玩耍，什么也擋不住我們！”扮演小象的幼兒進(jìn)行附和，模擬幼兒在生活中與朋友約定出門(mén)玩耍時(shí)的對(duì)話(huà)。在小豬小象出門(mén)之后，卻下起了大雨，于是扮演小豬的幼兒說(shuō)道：“糟糕，竟然開(kāi)始下雨了，我討厭下雨！”這時(shí)，小象看見(jiàn)蚯蚓在雨中快樂(lè)玩耍，便指著它們對(duì)小豬說(shuō)：“我們也可以像蚯蚓一樣快樂(lè)玩耍?！彪S后，小豬與小象找到了新的玩耍方式，小豬發(fā)出感慨：“下雨天也很好！謝謝你，Gerald?！蓖ㄟ^(guò)如上的日常對(duì)話(huà)模擬，幼兒不僅可以體會(huì)到小豬小象各自的性格特點(diǎn)，如小象的聰明機(jī)智和小豬的淳樸天真，也可以從對(duì)話(huà)中感受生活化語(yǔ)言的藝術(shù)。

可見(jiàn)，通過(guò)模擬日常的情境對(duì)話(huà)，幼兒能夠在貼近生活實(shí)際的表演中，提升自身的表達(dá)能力，提高自己的表達(dá)技巧。

（三）塑造多樣角色，豐富情感體驗(yàn)

繪本中往往存在多個(gè)主要角色，他們相互影響，和諧共存，是構(gòu)成繪本內(nèi)容的重要因素。塑造多樣角色，能夠讓繪本的故事內(nèi)容更加豐富、完整。在繪本情境劇中，教師應(yīng)根據(jù)繪本所描繪的角色，通過(guò)多元化的角色設(shè)定，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的情感世界。

例如，繪本《星空下的友誼》主要塑造三個(gè)人物形象，分別是小明、小雨和小胖。小明對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)好奇心，富有探索精神，勇于實(shí)踐；小雨性格溫柔、細(xì)心，對(duì)朋友耐心、體貼；小胖性格活潑，但做事往往以自我為中心。三名性格迥異的孩子因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，在鎮(zhèn)上的老槐樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了通往星空的秘密通道，由此展開(kāi)一段奇妙的旅程。其中，小明勇敢?guī)ьI(lǐng)同伴進(jìn)入星空，并多次挺身而出保護(hù)大家；小雨發(fā)現(xiàn)了一朵特別的“愿望花”，并細(xì)心照料它，利用它幫助同伴解決問(wèn)題；小胖在進(jìn)入星空后好奇地四處探索，不慎迷路，在與同伴相互配合下尋找回家的路。在繪本情境劇中，扮演小明、小雨和小胖的幼兒互相幫助，切身體會(huì)友誼的力量和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。從小明、小雨、小胖三個(gè)人物的身上，幼兒可以感受不同人物的性格與價(jià)值追求，豐富他們對(duì)角色的認(rèn)知，從而豐富他們的情感體驗(yàn)。

可見(jiàn)，幼兒通過(guò)體會(huì)角色的成長(zhǎng)與發(fā)展，引起共鳴，從而增強(qiáng)勇敢自信、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）改編繪本內(nèi)容，激活創(chuàng)造思維

教師可以在幼兒充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在戲劇中融入自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，激活幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒通過(guò)表演展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維。

例如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子張開(kāi)手臂，把手舉到頭頂，并把腳撐在樹(shù)干上倒立，跳起來(lái)，以此表達(dá)它對(duì)大兔子的愛(ài)。大兔子也用相同的方式回應(yīng)小兔子，并在小兔子睡著之后說(shuō)：“我愛(ài)你，一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)?！币源吮磉_(dá)它對(duì)小兔子的愛(ài)，展現(xiàn)出親人或朋友之間愛(ài)的本能。教師引領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，改編兩只兔子表達(dá)愛(ài)意的故事。幼兒思考：小兔子還能如何表現(xiàn)它對(duì)大兔子的愛(ài)，小兔子真的睡著了嗎，它有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)大兔子對(duì)它說(shuō)的那句話(huà)，等等。如此，幼兒會(huì)自主思考、想象故事發(fā)展的方向，并在情境劇中表現(xiàn)出來(lái)。

可見(jiàn)，在改編繪本內(nèi)容的活動(dòng)中，幼兒能夠積極發(fā)散思維，激活創(chuàng)造思維。這不僅能培養(yǎng)幼兒積極思考、大膽發(fā)言的品質(zhì)，還能激發(fā)他們的靈感，撬動(dòng)幼兒的創(chuàng)造思維。

（五）親子繪本劇場(chǎng)，共筑心靈橋梁

親子互動(dòng)是幼兒教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為構(gòu)建孩子心靈橋梁的創(chuàng)意平臺(tái)，親子繪本劇場(chǎng)通過(guò)父母與幼兒共同演繹的方式，讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下體驗(yàn)繪本情境劇的樂(lè)趣，有利于增進(jìn)親子間的默契與情感交流，激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造良好的親子繪本劇場(chǎng)，需要選擇適合親子共讀的繪本進(jìn)行改編，戲劇中所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近幼兒與其家長(zhǎng)的生活環(huán)境，故事情節(jié)要與日常生活緊密相連。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》改編的情境劇為例。該戲劇以日常生活的房子為表演環(huán)境，幼兒扮演繪本中的大衛(wèi)，該幼兒的父母扮演繪本中的母親。故事中的大衛(wèi)是個(gè)天真無(wú)邪的孩子，但他非常調(diào)皮，時(shí)常把家里弄得一團(tuán)糟。他在墻壁上畫(huà)畫(huà)，把食物當(dāng)作玩具浪費(fèi)，在客廳里打棒球而摔碎花瓶，等等。大衛(wèi)的表現(xiàn)反映出幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。每當(dāng)大衛(wèi)有這些行為的時(shí)候，他的母親總是對(duì)他說(shuō)“不可以”，但大衛(wèi)置若罔聞。在戲劇的最后，大衛(wèi)看著被自己弄得亂七八糟的家，認(rèn)識(shí)并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，媽媽將大衛(wèi)叫到身邊，緊緊擁抱大衛(wèi)，并對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你?！彼]上眼睛，幸福地靠在媽媽?xiě)阎?。母親對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)與包容，是促使大衛(wèi)改正行為的重要?jiǎng)恿?。幼兒通過(guò)扮演大衛(wèi)，感受家長(zhǎng)對(duì)于孩子的包容和愛(ài)；父母通過(guò)扮演母親，感受親子之情對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響。此外，這樣的繪本情境劇能夠?yàn)榧议L(zhǎng)解決幼兒成長(zhǎng)問(wèn)題提供新思路。例如，戲劇中的大衛(wèi)時(shí)常在家里“搞破壞”，給家人帶來(lái)困擾。但是他的母親并沒(méi)有嚴(yán)厲責(zé)怪他，而是以溫柔的方式引導(dǎo)大衛(wèi)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。只有通過(guò)愛(ài)，父母與孩子心靈上的橋梁才得以構(gòu)建，孩子的內(nèi)心才會(huì)充滿(mǎn)安全感與幸福感，進(jìn)而使親子之情更加深厚、和睦［3］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本情境劇在幼兒的各方面教育中具有不可替代的作用。其中，繪本因情境劇而呈現(xiàn)更明艷的色彩，情境劇通過(guò)繪本來(lái)深化主題、豐富主題。二者有機(jī)統(tǒng)一，相互滲透，為幼兒提供真實(shí)而生動(dòng)的情境。教師應(yīng)采用有效的繪本情境劇設(shè)計(jì)策略，引領(lǐng)幼兒積極參與繪本情境劇，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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