【摘要】手工課程作為小學(xué)美術(shù)學(xué)科的組成部分，不局限于二維的平面美術(shù)，還會(huì)引入三維的立體美術(shù)，能夠在豐富學(xué)生美術(shù)課堂體驗(yàn)的同時(shí)，多層面地發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦。教師應(yīng)重視手工課程的性質(zhì)，在深化學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于手工的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；手工課；藝術(shù)創(chuàng)作

作者簡(jiǎn)介：馮曉聞（1987—），女，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

手工是小學(xué)美術(shù)課程的重要內(nèi)容，其教學(xué)形式具有開(kāi)放性強(qiáng)和自由度高的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和自主創(chuàng)新中，發(fā)掘自身的藝術(shù)天賦。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分利用手工課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起更具趣味性、交互性和實(shí)踐性的手工教學(xué)體系，在有效強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的前提下，增強(qiáng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造層面的思維活力，為學(xué)生后續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、民間剪紙，鍛煉手工技能

剪紙需要學(xué)生運(yùn)用剪刀、刻刀等工具進(jìn)行剪貼操作，可以鍛煉學(xué)生的手工技能。而民間剪紙作為一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，其涉及的歷史淵源、文化內(nèi)涵、地域特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和制作民間剪紙，能增強(qiáng)對(duì)民俗文化的體驗(yàn)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中的“讓剪影動(dòng)起來(lái)”一課的教學(xué)為例，教師從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解皮影戲的發(fā)展歷程，充分激活學(xué)生對(duì)本次手工課程的參與興趣。之后，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀(guān)展示傳統(tǒng)剪影的手工制作過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初步了解剪影制作過(guò)程之后，學(xué)生從確定主題、選材到制作剪影，再到展示作品，一步一步地完成自己的手工任務(wù)。在此期間，教師為學(xué)生提供一些經(jīng)典皮影戲人物形象和場(chǎng)景的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生留出一定的自由創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。這種開(kāi)放式的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其在藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。不同劇情的皮影戲傳達(dá)著不同的情感態(tài)度，能夠幫助學(xué)生更好地欣賞藝術(shù)作品。如有的學(xué)生選擇《西游記》中三打白骨精的故事作為剪影主題，刻畫(huà)孫悟空和白骨精的剪影形象。對(duì)于制作剪影所需的彩色卡紙等材料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析其質(zhì)地等特性，思考如何根據(jù)戲劇人物的特征和故事情節(jié)進(jìn)行剪裁和雕刻，如選擇用黃色和棕色的卡紙制作孫悟空明黃色的虎皮衣和棕褐色的毛發(fā)。這樣不僅幫助學(xué)生了解了傳統(tǒng)剪影的制作工藝，還讓他們掌握了材料運(yùn)用的技巧，加深了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解，如認(rèn)識(shí)到剪影形象靈活的關(guān)節(jié)是由多個(gè)部件拼湊而成的。在實(shí)踐中，選擇以三打白骨精的故事為剪影主題的學(xué)生先剪出孫悟空、白骨精的人物造型部件，再用針線(xiàn)進(jìn)行縫合，然后為人物裝上便于在表演時(shí)操作的木棍。學(xué)生在自主創(chuàng)作中能夠獲得思維的發(fā)展，在展示自己的作品時(shí)也能獲得成就感。

可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)皮影戲和制作剪影，學(xué)生可以在制作過(guò)程中充分了解并體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)民間藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)民俗文化的認(rèn)同感，同時(shí)也鍛煉了對(duì)美的感知和欣賞能力。手工課程的主要學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐。將手工教學(xué)與鍛煉手工技能相結(jié)合，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和感受藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。在操作過(guò)程中，學(xué)生的剪紙技能有很大的提升，他們的雙手也通過(guò)對(duì)針線(xiàn)的使用變得更加靈活。

二、陶泥巧塑，豐富感官體驗(yàn)

陶泥是多數(shù)學(xué)生從幼兒園階段起便開(kāi)始接觸的一種可塑性強(qiáng)的手工創(chuàng)作材料。合理運(yùn)用陶泥進(jìn)行教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和審美意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等獲得關(guān)于陶泥的感受，在教師的指導(dǎo)下對(duì)身邊事物進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察和細(xì)節(jié)分析，用陶泥塑造出手工作品，從而不斷豐富自身的感官體驗(yàn)［2］。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中的“陶泥的世界”一課為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解陶泥盤(pán)條制作的方法并用陶泥制作生活用品。因此，首先，教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前組織學(xué)生觀(guān)察陶泥的不同顏色，如黃色、白色、紅色等，以及不同形狀、大小的陶泥作品，如陶罐、陶碗等，讓學(xué)生感知陶泥的特性，描述自己的感受，同時(shí)鍛煉學(xué)生的感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察某些生活用品以及別的陶泥作品，選擇自己想要塑造的對(duì)象。在初步了解陶泥的特性和選好擬制作的造型后，學(xué)生挑選自己所需的陶泥，嘗試通過(guò)臨摹或創(chuàng)作的方式，用陶泥進(jìn)行動(dòng)手操作。如：有的學(xué)生選擇用最接近實(shí)物質(zhì)地的陶泥進(jìn)行塑造，力求還原實(shí)物的真實(shí)樣貌；有的學(xué)生則在塑造簡(jiǎn)單形狀的作品的基礎(chǔ)上，選擇用由多種陶泥制成的花紋進(jìn)行裝飾，展現(xiàn)出作品的美感和藝術(shù)性，從新的角度展現(xiàn)手工創(chuàng)作的價(jià)值。借助陶泥，學(xué)生在客觀(guān)的事物呈現(xiàn)與個(gè)人主觀(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作之間找到了平衡點(diǎn)，進(jìn)而制作出獨(dú)一無(wú)二的手工作品。在制作過(guò)程中，陶泥形態(tài)的不斷變化給予了學(xué)生多種體驗(yàn)。并且，學(xué)生通過(guò)敲打、揉捏等方式進(jìn)一步感受到陶泥的特性，充分調(diào)動(dòng)了自身參與手工活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

可見(jiàn)，陶泥在小學(xué)美術(shù)手工課中的使用具有諸多價(jià)值。教師需要改變以往不借助實(shí)物來(lái)教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的創(chuàng)作。通過(guò)利用陶泥完成手工制作，學(xué)生積累了審美經(jīng)驗(yàn)，也形成了對(duì)事物之間的空間關(guān)系的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)意貼畫(huà)，形成藝術(shù)風(fēng)格

貼畫(huà)是一種將不同形狀、色彩的材料進(jìn)行組合和拼貼的藝術(shù)形式，可以利用已有的材料進(jìn)行自由的創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)材料的合理應(yīng)用和拼貼，學(xué)生能夠從畫(huà)面整體布局、色彩搭配中找到藝術(shù)創(chuàng)作的切入點(diǎn)。教師需要為學(xué)生講解進(jìn)行貼畫(huà)的具體步驟，提供充足的創(chuàng)作空間，進(jìn)而讓學(xué)生形成個(gè)性鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力［3］。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的“‘五谷’作畫(huà)”一課為例，本課旨在通過(guò)手工制作的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)于五谷的理解。谷物畫(huà)制作的原材料是小麥、稻谷、玉米粒等種子。對(duì)于這些種子，學(xué)生需要分析它們的形態(tài)、顏色和質(zhì)地，在教師的指導(dǎo)下思考如何結(jié)合它們的特性來(lái)創(chuàng)作具有表現(xiàn)力和美感的作品。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，玉米粒與稻谷顏色相近但大小不同，可以表示面積不同的色塊，使大小色塊的區(qū)別更加明顯。學(xué)生在選擇和處理種子時(shí)感受到谷物的多樣性，形成了對(duì)材料和藝術(shù)風(fēng)格運(yùn)用的理解。之后，教師使用多媒體技術(shù)展示一些谷物畫(huà)作品（有風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)和人物肖像畫(huà)等類(lèi)型），為學(xué)生提供一些啟發(fā)性的創(chuàng)作方向上的指導(dǎo)，并在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試進(jìn)行各種各樣的材料組合和形狀布局，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)格。如有的藝術(shù)風(fēng)格較為內(nèi)斂的學(xué)生使用小顆粒的谷物在畫(huà)面中呈現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，有的藝術(shù)風(fēng)格較為豪放的學(xué)生則多用大顆粒的谷物來(lái)使畫(huà)面所描繪的物體更有氣勢(shì)。在“‘五谷’作畫(huà)”這一主題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)大自然的理解，表達(dá)對(duì)大自然的真情實(shí)感。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用如因形造型、因色造型、因質(zhì)造型等不同的貼畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而從中找到自己感興趣和擅長(zhǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

可見(jiàn)，利用谷物種子進(jìn)行拼貼的手工課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、空間想象力和審美能力，也能讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化的藝術(shù)風(fēng)格，并為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

四、廢物利用，激活創(chuàng)作靈感

廢棄材料的回收利用能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?；凇皬U物利用”這個(gè)主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作有利于激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，據(jù)此開(kāi)展手工教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生將廢棄材料改造為手工作品的能力，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中的“廢舊物的‘新生命’”一課為例，本課內(nèi)容要求學(xué)生依據(jù)廢舊物的外形、材質(zhì)等方面的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，制作出有創(chuàng)意的手工作品。因此，首先，教師對(duì)不同廢棄材料進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生知道廢棄材料有多種多樣的外形和材質(zhì)，如圓形的紙盤(pán)、長(zhǎng)方體或正方體的紙箱、圓柱體的塑料瓶、造型不規(guī)則的玻璃罐。教師指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每種廢棄材料的造型，大膽說(shuō)出用某種廢棄材料能創(chuàng)作出什么樣的手工作品。由此，學(xué)生在選擇和處理廢棄材料時(shí)紛紛進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生如“紙盤(pán)可以被改造成鐘表表盤(pán)”“塑料瓶可以被改造成火箭模型”等想法。之后，學(xué)生圍繞不同廢棄材料的特性展開(kāi)自主探索，對(duì)作品設(shè)計(jì)原則有了獨(dú)特的理解。隨后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想法對(duì)廢棄材料進(jìn)行改造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。如：有的學(xué)生利用彩紙、布料來(lái)裝飾廢棄材料的表面，以此給人帶來(lái)視覺(jué)上的美感；有的學(xué)生則用剪裁、切割和鏤空等方式對(duì)飲料瓶、紙盒等進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化的素材和工具，鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作中嘗試應(yīng)用各種素材和工具的組合。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)創(chuàng)作的多樣性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行親自示范，展示一些制作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，并提醒學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上使自己的創(chuàng)作富有個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。如教師示范如何裝飾一個(gè)廢棄的瓶子的外部，使其變成一個(gè)兼具藝術(shù)性和實(shí)用性的花瓶。有的學(xué)生根據(jù)教師的示范，融入自己對(duì)物品改造的創(chuàng)新性理解，將多個(gè)瓶子拼接在一起并進(jìn)行裝飾，使其變?yōu)槎鄠€(gè)可以同時(shí)培育不同品種的植物的花盆。對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)或困惑，如自己的設(shè)計(jì)理念是否符合環(huán)保的主題，怎樣用作品更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)或小組討論的方式，為他們及時(shí)提供建議和反饋。這樣不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)行思考和反思，增強(qiáng)回收利用廢棄材料的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

可見(jiàn)，學(xué)生在利用廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅可以產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能夠促進(jìn)自己在實(shí)際操作和思維運(yùn)用方面的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在做手工的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、模仿和創(chuàng)作，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，不僅可以提高動(dòng)手能力等多種能力，還能學(xué)會(huì)感知美，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依托多樣化的教學(xué)方法與創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從鍛煉手工技能、豐富感官體驗(yàn)、形成藝術(shù)風(fēng)格和激活創(chuàng)作靈感等方面開(kāi)展實(shí)際的手工教學(xué)，完善美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以在全面激發(fā)學(xué)生對(duì)手工制作的興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在審美鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作方面的素養(yǎng)。在后續(xù)教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的教學(xué)優(yōu)化策略，將藝術(shù)與實(shí)際操作深度結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，有效提升小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的效果，讓學(xué)生喜歡上手工課。

【參考文獻(xiàn)】

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