【摘要】項目化學習是一種基于真實情境的跨學科學習方式。教師可充分研讀新課標，轉(zhuǎn)變教學理念，并借助信息技術創(chuàng)設主題情境，利用項目化學習的方式來落實小學音樂教學，讓學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學習音樂，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】項目化學習；小學音樂；課堂教學；實踐探索

作者簡介：黃鉉清（1994—），男，江蘇省無錫市錫山實驗小學。

以往的小學音樂教育更為重視基礎知識的傳授，教學缺乏創(chuàng)新性、趣味性，這不利于調(diào)動學生的好奇心和學習熱情。如何高效開展小學音樂課堂教學，成為目前基礎教育課程建設面臨的一個重大問題。項目化學習倡導以學生為中心，注重學生的自主學習和個性化發(fā)展，可以循序漸進地把相關的知識、技能和價值觀等融入教學中［1］。因此，教師需要精心設計項目化學習課題，為學生提供必要的學習資源和教學

支持。

一、研讀課程標準，轉(zhuǎn)變教學理念

項目化學習是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生通過實際操作和探究來學習知識和技能。在小學音樂教學中落實項目化學習模式，教師首先需要深入研讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），從傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的引導模式，這意味著教師需要設計和實施更多以學生主動參與、合作探究為核心的教學活動。

具體來說，教師應鼓勵學生通過創(chuàng)作、表演、欣賞和反思等活動主動探索音樂的奧秘，以此培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力。此外，教師還需要關注和評估學生在項目化學習過程中的表現(xiàn)，運用多元化的評估方式，如自我評估、同伴評估和教師評估等，全面了解學生的學習表現(xiàn)和音樂能力的發(fā)展?？傊?，教師應不斷更新自己的教學理念，迎合課程標準的要求，促進學生全面而深入地學習音樂知識和技能。

二、創(chuàng)設教學情境，設計項目任務

創(chuàng)設與學生生活緊密相關的項目化學習情境，能夠吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。例如，教師可以將學生熟悉的兒歌、童謠或流行音樂作為教學素材，創(chuàng)設音樂情境，引導學生在唱、跳、演等活動中感受音樂的魅力；還可以設計角色扮演、音樂劇等活動，創(chuàng)設活動情境，讓學生在扮演不同角色的過程中體驗音樂，從而加深對音樂的理解。

（一）以律動表現(xiàn)音樂

教師可創(chuàng)設律動情境，將音樂與舞蹈、游戲相結合，讓學生通過身體動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和情感，加深學生對音樂的理解和感受。比如，在教學蘇少版小學音樂二年級上冊的《火車開啦》時，筆者設計了一系列與火車主題相關的律動活動，讓學生通過模仿火車行駛、鳴笛、停靠等來感受音樂節(jié)奏，加深學生對音樂情感與節(jié)奏的理解，提高學生的團隊合作能力和音樂表現(xiàn)能力。

師：同學們，聽，這是什么？原來是托馬斯小火車呀。它從遠處向我們開來了（播放音效），你們聽到托馬斯小火車發(fā)出了哪些聲音？

師：下面讓我們一起來練習一下這些聲音。

X - | X - |（嗚 嗚）

X X | X X |（嘟嘟 嘟嘟）

XX XX | XX XX |（咔咔咔咔 咔咔咔咔）

師：同學們一定發(fā)現(xiàn)了老師在最后加上了火車到站的聲音，接下來，我們將三個節(jié)奏合起來試一試。（結合低年齡段兒童具有的靈巧形體與開朗心靈等特點，引導學生進行身臨其境的節(jié)奏體驗）

師：同學們準備好，火車開動了?。▽W生在教師所創(chuàng)設的巴黎戰(zhàn)神廣場、莫斯科紅場、匈牙利塞切尼鏈子橋等情境中完成節(jié)奏練習）

師：孩子們扮演車廂，老師扮演司機，咱們商量一下，怎樣才能把火車開好？大家一起來跟我演示，把右手搭在前面同學的肩膀上，左手做車輪滾動的樣子，小火車很快就能夠上路了！

項目化學習鼓勵學生通過探索和解決問題來學習知識和技能。教師創(chuàng)設以上情境，引導學生模仿火車啟動、行駛、加速、減速、停止的動作、聲音和節(jié)奏，隨音樂用律動進行表現(xiàn)。通過這樣的項目化學習，學生不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)造力等。

（二）用想象領悟情感

每個學生都是獨一無二的，教師可以讓他們在項目化學習中，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體會作品中所蘊含的感情，提升音樂理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。以蘇少版小學音樂三年級下冊《金孔雀輕輕跳》的教學為例。這是一首動聽的傣族歌曲，通過對傣族少年兒童的贊美，表現(xiàn)出一種歡快的情緒。筆者首先確定總的教學任務—讓學生能夠熟練地演唱歌曲，掌握傣族民間舞的基本動作、節(jié)奏，能編創(chuàng)一些簡單的舞步，并進行表演。

接著，筆者將總任務分解成三個子任務。第一，查找有關這首歌的圖文、視聽資料，分析歌詞的內(nèi)容，學唱這首歌，最終達到能熟練地演唱這首歌的程度；第二，在腦海中想象傣族人民與孔雀相伴、歡歌曼舞的情景，并在視頻資料的示范下，掌握傣族民間舞的基本動作，初步感受傣族舞蹈的特征；第三，在學會歌曲和舞蹈的基礎上，自行編排一些小舞步，并進行表演。

教師設計的任務涵蓋了項目化學習的基本環(huán)節(jié)。學生可以在分析歌詞、學唱歌曲、觀看視頻、學習舞蹈動作、創(chuàng)編舞蹈、進行表演的過程中，提升音樂理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，更好地表現(xiàn)出傣族人民與孔雀相伴、歡歌曼舞的歡樂情緒。

三、結合主題內(nèi)涵，設計項目任務

教師需要確保項目化學習活動突出核心素養(yǎng)導向，能夠發(fā)展學生的音樂能力。教師可先確定項目化學習主題，再深挖主題內(nèi)涵，設計項目化學習任務，讓學生在掌握音樂知識技能的同時發(fā)展文化理解能力。

以蘇少版小學音樂六年級上冊“絲竹流韻”這一單元的教學為例。該單元對中國南部地區(qū)的音樂文化作了簡單的介紹。通過挖掘單元主題內(nèi)涵，筆者將這一單元的教學重點歸納為以下幾個問題：你知道的哪些作品最能體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)特色？這些作品是如何體現(xiàn)的？我們應該怎樣演繹這樣的歌曲？

在明確單元教學主線后，筆者開始確定本課的教學重點和具體的教學設計?！敖z竹流韻”這一單元有四首江南絲竹的代表曲目—《歡樂歌》《姑蘇風光》《水鄉(xiāng)外婆橋》和《卜算子·詠梅》。筆者引導學生深入分析這四首作品的特色，使學生認識到，江南絲竹的藝術特點大體可以歸納為花、細、輕、小、活五個字；吹、拉、彈各種樂器在追求總體風格的前提下，各自發(fā)揮其演奏特點。

為進一步加深學生對江南絲竹的了解，筆者設計了活動“體驗江南民歌特色”，具體如下?！稓g樂歌》曲調(diào)活潑、明朗、歡快，學生一要了解江南絲竹的樂器合奏特征，以及吹、拉、彈各種樂器的演奏技法，二要充分感受《歡樂歌》獨特的音樂風格，感受歌曲意蘊。對于《姑蘇風光》，學生要感受其原汁原味的吳儂軟語演唱特點，了解江南民歌中一字多音的即興演唱表達方式，能優(yōu)美流暢地演唱整首歌曲?！端l(xiāng)外婆橋》是一首具有濃郁江南特色的鄉(xiāng)村音樂，學生要運用合唱的形式演繹《水鄉(xiāng)外婆橋》，準確表現(xiàn)不同節(jié)拍下歌曲情感的變化，采用不同的表現(xiàn)方式詮釋歌曲，將江南民俗的韻味展現(xiàn)出來。《卜算子·詠梅》是一首昆腔歌曲，清新甜美卻又不失韻味，學生一要深入了解江南的珍寶—昆劇，了解昆劇和絲竹的淵源，二要領略江南民俗風情。

教師需要先對教材內(nèi)容進行綜合、深入的分析，確定項目化學習主題［2］，再圍繞項目化學習主題內(nèi)涵設計環(huán)環(huán)相扣的項目化學習任務，加深學生對項目化學習主題內(nèi)涵的理解，使學生掌握豐富的音樂知識與技能，提升文化理解能力。

四、團隊合作學習，提升綜合素養(yǎng)

項目化學習主張學生以合作學習的方式展開探究、互相學習、取長補短。在項目化學習活動中，前期，學生需要廣泛查閱資料，了解音樂文化背景；中期，他們要參與彈奏、演唱、藝術表演等多種音樂實踐活動；后期，學生要展示學習成果。整個過程需要學生合理規(guī)劃和高效合作。

以蘇少版小學音樂五年級下冊《拔根蘆柴花》的教學為例。筆者設計了以“魅力民歌”為主題的項目化學習活動，引導學生了解江蘇民歌的特征和發(fā)展過程，旨在讓他們對民歌文化有更多的認識和理解。在學會歌曲的基礎上，筆者要求學生與同學合作，用表演唱的形式演唱歌曲，表現(xiàn)出歌曲的特點。教師讓學生自行組成小組，選出組長，明確分工。完成分組工作后，學生首先要了解歌詞的大意和歌曲的創(chuàng)作背景，再編創(chuàng)具有代表性的舞姿來表現(xiàn)歌曲。隨著對音樂內(nèi)涵理解的不斷加深，學生不斷調(diào)整和優(yōu)化舞蹈動作，使音樂表演更為精彩、更具內(nèi)涵。

再以蘇少版小學音樂四年級上冊《紅星歌》的教學為例。筆者設計了以“歷史的回響”為主題的項目化學習活動，將音樂與紅色歷史有機地融合在一起，旨在讓學生從不同的角度感受音樂，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發(fā)揮音樂的教育作用。首先，筆者引導學生了解這首歌的創(chuàng)作背景以及這首歌背后的故事，探尋這顆“星星”的起源。通過了解有關《紅星歌》的圖文資料，學生從中感受到歌曲所蘊含的時代精神，主要表現(xiàn)在三個層面：一是對公正的渴望，二是對犧牲的樂觀，三是對革命的堅持。接著，筆者讓學生聆聽了作者所寫的另外一首紅色歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》，觀看了一部紅色電影《閃閃的紅星》，引導學生思考，怎樣才能真正地進入這首歌的情境中，將歌曲情感準確地表達出來。

通過團隊協(xié)作、互助交流，無論臺前還是幕后，每個學生都能全身心地投入項目化學習活動中，積極開展演唱、編創(chuàng)、律動等活動，在不知不覺中實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

結語

項目化學習是一種將學習問題、任務、資源與實踐活動有效結合的學習模式，能夠更好地將學習資源與學習內(nèi)容融合在一起，整合出學生喜聞樂見的、能夠引發(fā)深度學習的綜合性的音樂教學內(nèi)容［3］。本文提出多種基于項目化學習的小學音樂高效教學策略，旨在讓學生能夠直觀感受音樂的魅力，深入理解作品背后的情感世界，提升團隊合作能力，全面發(fā)展各項綜合能力。

【參考文獻】

［1］徐帝梧.項目化學習在小學音樂教學中的應用［J］.琴童，2023（12）：111-113.

［2］趙驍彤.深入人心 學以用之：探索具有深度學習特征的小學音樂教學策略［J］.中國音樂教育，2021（7）：11-17.

［3］吳麗娟.小學音樂在線項目化學習探究［J］.教學與管理，2021（11）：64-67.