【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們思維啟蒙的重要階段。小學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，深入探討如何在小學(xué)英語課堂中有效塑造學(xué)生的良好思維品質(zhì)，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)來積極推動整個教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)路徑

作者簡介：王橋慧（1999—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程承擔(dān)發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。其中，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要維度，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要保障。小學(xué)英語教師應(yīng)通過優(yōu)化英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，提升語言運(yùn)用的能力。同時，教師應(yīng)采取合適的策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、啟動舊知，訓(xùn)練思維敏捷性

啟動學(xué)生已掌握的知識，不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且能夠促使他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行回顧和關(guān)聯(lián)，逐步拓展自己的思維空間，增強(qiáng)自身的思維敏捷性。這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)思維的敏捷性。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 “Asking the way”一課的教學(xué)為例。教師可以先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧與問路相關(guān)的知識。例如，教師可以展示一張簡單的地圖，并以問題“If you want to go to the bookshop， which direction should you go？” 引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“Turn left at the traffic lights and go straight.”。而后，教師利用多媒體設(shè)備展示生活場景：一個外國游客在街頭問路，想要去附近的電影院。教師以問題“If you were the tourist， how would you ask for directions？”引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語言知識來組織疑問句，如“Excuse me， could you tell me how to get to the cinema？”。 如此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實(shí)際應(yīng)用中思考并表達(dá)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，教師可以設(shè)計(jì)“快速問答”環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以展示一系列地點(diǎn)圖片（如醫(yī)院、圖書館、公園等），并快速說出問路句子（如“How do I get to the hospital？”），學(xué)生需要迅速反應(yīng)并給出正確的指路建議。 這樣的活動可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速思考并表達(dá)，有效訓(xùn)練他們的思維敏捷性。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行雙人小組合作，創(chuàng)編一個關(guān)于問路的對話，讓學(xué)生根據(jù)提示（如目的地、交通工具、路線等）來構(gòu)思對話內(nèi)容。在雙人合作的過程中，學(xué)生互相借鑒、密切協(xié)作，在實(shí)踐中鍛煉語言運(yùn)用能力和思維的敏捷性。

啟動舊知不僅能幫助學(xué)生鞏固和拓展已有知識，還能培養(yǎng)他們快速思考和應(yīng)對新情境的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，具備敏捷的思維有助于學(xué)生更快地理解詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，這種訓(xùn)練還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，為他們未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

二、問題引導(dǎo)，訓(xùn)練發(fā)散性思維

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答是學(xué)生深化語言理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過問題引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在英語表達(dá)中闡述自己的觀點(diǎn)和疑惑［3］。同時，發(fā)散性思維的訓(xùn)練能夠促使學(xué)生提出更豐富、更具創(chuàng)新性的想法和問題，這些思考成果不僅能夠?yàn)檎n堂討論提供豐富的素材，還能夠進(jìn)一步推動師生之間、學(xué)生之間的深入交流與互動，從而提升學(xué)生的交際能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 “Birthdays”一課的教學(xué)為例。教師可以先展示與生日相關(guān)的圖片或視頻，并以問題“What do you usually do on your birthday？” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，如“I have a birthday party.” “I get presents from my family.” 等。接著，教師可以通過問題“If you could have any birthday party you want， what kind of party would you like to have？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生發(fā)散思維，說出各種有趣的答案，如“I want a space-themed birthday party！”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以通過問題“What do you think are the best things about birthdays？” 引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考生日的意義和價值。學(xué)生可以從多個角度回答這個問題，如“I love getting presents！” “I enjoy spending time with my friends.” “I get to eat special birthday cake！”等。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“If you were planning a birthday party for your friend， what would you do to make it special？”。在此情境中，學(xué)生需要思考如何為朋友策劃一個特別的生日派對，這涉及選擇主題、準(zhǔn)備食物、安排活動等多個方面。例如，學(xué)生A回答：“I need to have a deep understanding of my friends' preferences and interests to come up with a theme.”。學(xué)生B補(bǔ)充道：“At the same time， we also need to consider the types of food for the party， including staple foods， desserts... These foods should not only satisfy everyone's taste， but also correspond to the theme of the party.”。

可見，教師能夠通過問題引導(dǎo)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們靈活多變的思維方式。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠?qū)W會多角度、多層面地思考問題，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能、激活發(fā)散性思維。

三、小組活動，訓(xùn)練聚合思維

聚合思維是指將各種信息聚合起來，尋找這些信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的思維方式。小組活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣和意義。在這種環(huán)境中，學(xué)生更愿意積極參與，主動思考，進(jìn)而提升他們的聚合思維能力［4］。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”一課的教學(xué)為例。首先，教師設(shè)計(jì)主題為“周末的組織與分享”的小組活動。在活動準(zhǔn)備階段，教師可以為小組提供相應(yīng)的活動卡片，每張卡片上寫有一個周末活動，如go to the park、watch TV、play football等，并為學(xué)生提供白紙和彩色筆，以便學(xué)生記錄和分類使用。接著，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，并且給每組分發(fā)10～12張活動卡片，確保每個小組都有不同種類的活動卡片。在個人分享階段，教師可以讓每名學(xué)生輪流抽取一張卡片，用英語描述卡片上的活動，并分享自己是否喜歡這項(xiàng)活動以及原因。例如，有學(xué)生說：“On the weekend of last week， I took part in a basketball match on campus. In the game， we should not only play our own advantages， but also learn to cooperate with teammates and face difficulties together. At the same time， I also deeply appreciate the charm of sports， which can not only exercise the body， but also cultivate willpower and teamwork spirit.”。然后，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，根據(jù)活動的性質(zhì)和特點(diǎn)，嘗試將卡片上的活動進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以將活動分為outdoor activities、indoor activities、sports activities、recreational activities等。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部選擇一名記錄員，讓記錄員將分類結(jié)果記錄在白紙上，并用彩色筆進(jìn)行標(biāo)注和美化。最后，每個小組派代表輪流上臺，展示他們的分類結(jié)果，并用英語向全班解釋分類的理由。在此過程中，教師應(yīng)點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的努力和創(chuàng)意，并針對他們在語言表達(dá)和分類思維方面的不足提供指導(dǎo)與建議。在課堂上，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的語境中用英語描述自己的周末活動，還能夠通過聚合性思維，將不同的周末活動進(jìn)行分類。這樣的小組活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，還能夠增強(qiáng)他們的聚合思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時，學(xué)生還能夠從他人的分享中了解不同的周末活動方式，拓寬視野。

在小組活動中，學(xué)生可以通過交流和討論，了解更多的知識和信息，拓寬思維視野，進(jìn)而增強(qiáng)思想的開放性和包容性，提升他們自身的聚合性思維能力。

四、鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練批判性思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力處于快速發(fā)展的時期。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和問題解決能力。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad” 一課的教學(xué)為例。教師先展示一張水果沙拉的圖片，并以問題“What can you see in this picture？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。學(xué)生根據(jù)圖片回答，如“I see apples，bananas，grapes...”。接著，教師以問題“Do you think all fruits are suitable for making a fruit salad？” 引導(dǎo)學(xué)生思考“是否所有水果都適合制作水果沙拉”，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑精神?；诖耍袑W(xué)生質(zhì)疑道：“Why do we need to use these fruits to make a salad？ Why not use others？”。 這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對于食材選擇的批判性思維，他們開始思考不同水果的口感、顏色、營養(yǎng)價值等因素對于水果沙拉的影響。當(dāng)教師介紹制作水果沙拉的步驟時，有學(xué)生質(zhì)疑道：“Why do we need to cut the fruits into small pieces？ Can't we just put the whole fruits in？”。這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對于制作步驟的批判性思維，他們開始思考每一步操作的合理性和必要性。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考水果沙拉的營養(yǎng)搭配。有學(xué)生質(zhì)疑道：“Is it healthy to eat too much fruit salad？ Should we add some other ingredients to make it more nutritious？”。這種質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生對于食物營養(yǎng)搭配的批判性思維，他們開始關(guān)注食物的健康性和營養(yǎng)均衡。在初步的水果沙拉制作過程講解結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生圍繞沙拉制作過程進(jìn)行深入討論，例如“How to keep fruits fresh during the production process？”。在討論過程中，學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，積極傾聽他人的意見。當(dāng)某個學(xué)生提出一個觀點(diǎn)時，其他學(xué)生會嘗試用事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或邏輯推理來支持或反駁。例如，當(dāng)一名學(xué)生提出“Lemon can greatly enhance the taste of salads.”時，另一名學(xué)生說道：“But the sour taste of lemon may mask the sweetness of other fruits， so it needs to be added in moderation.”。這種討論過程能夠幫助學(xué)生保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升獨(dú)立思考和邏輯推理能力。

可見，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生需要不斷地回顧、分析和總結(jié)，從而加深他們對知識的理解和記憶；同時，他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識和批判性思維去分析問題、解決問題，從而提升自己的綜合能力。

五、文本延伸，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)注重學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和探討文本內(nèi)容，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，從而提升其英語水平，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 “Our dreams”一課的教學(xué)為例。學(xué)生需學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的夢想，并了解實(shí)現(xiàn)夢想需要付出的努力。為了讓學(xué)生掌握基本語言知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師可為其設(shè)計(jì)活動“Dream Painting Activity”。教師可以先讓學(xué)生自行分組，每組選擇一個或多個“夢想”主題來進(jìn)行延伸活動。例如，學(xué)生選擇主題“A Pollution-free Green Earth”，描繪出其中的生態(tài)與人類和諧共生的場景；也可以根據(jù)主題“Future Technological Development and Changes in Human Lifestyle”，發(fā)揮想象力，繪制智能機(jī)器人、飛行汽車、太空旅行。學(xué)生可以使用彩色筆、水彩、油畫棒等繪畫工具，將自己對夢想的理解和想象通過繪畫表達(dá)出來。在完成后，教師可以讓每組派代表展示作品，并解釋創(chuàng)作意圖和靈感來源。通過繪畫活動，學(xué)生可以將抽象的“Dream”概念轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，激發(fā)他們對夢想的想象和創(chuàng)造力。教師還可以組織“Dream Story Creation”活動。教師提供一個故事開頭，如“One day， I met a mysterious old man in my dream...”學(xué)生根據(jù)故事開頭，展開想象，創(chuàng)作關(guān)于夢想的故事。例如，有學(xué)生說：“The old man met me， who was lost in the forest， and helped me unravel my confusion and clarify my dream.”。教師可以鼓勵學(xué)生借鑒課文中的詞匯和句型，豐富自己的語言表達(dá)。在完成創(chuàng)作后，學(xué)生可以在課堂上朗讀自己的作品，與其他學(xué)生分享。如此，學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高自己的寫作能力。

通過文本延伸，教師可以為學(xué)生引入更多與文本相關(guān)的知識和信息，讓學(xué)生了解更多的文化和知識；同時可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師作為引導(dǎo)者，需發(fā)揮專業(yè)知識能力，從自身豐富的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，作出正確且有價值的判斷，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐素云.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］.名師在線，2023（32）：56-57，63.

［2］范艷榮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究［J］.校園英語，2023（42）：61-63.

［3］周玉中.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考［J］.山西教育（教學(xué)），2023（12）：61-62.

［4］王婧.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐與探索：以Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas為例［J］.英語教師，2024，24（6）：88-91.