【摘要】文章闡述議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與限制，探究議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的有效實(shí)施路徑，分析在高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂中開展議題式教學(xué)的效果，以期為教師提供實(shí)用的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂有效開展。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；議題式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：韋立東（1967—），男，來賓市第八中學(xué)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行。議題式教學(xué)是以議題為核心，以真實(shí)生活情境中的話題為引導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為支撐，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。

一、議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與限制

（一）優(yōu)勢(shì)

議題式教學(xué)由選定議題、創(chuàng)設(shè)情境、探究活動(dòng)等要素構(gòu)成，能夠賦予課堂教學(xué)活動(dòng)深刻意義，不斷拓展學(xué)生思維的深度與廣度。議題式教學(xué)是改進(jìn)教師教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要路徑，在高中思想政治的深度學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也強(qiáng)調(diào)把握問題的導(dǎo)向。在議題式教學(xué)課堂中，教師可以提出一個(gè)核心問題及多個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)將探究活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究問題、研究議題，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生分析問題的能力。第二，議題式教學(xué)適用于對(duì)各種類型的、與思想政治課程有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，而且不局限于簡單的案例和事實(shí)，更傾向于探究社會(huì)熱點(diǎn)問題背后的邏輯關(guān)系。這對(duì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和提高學(xué)習(xí)成效具有積極意義。第三，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。在議題式教學(xué)中，學(xué)生可以積極參與課堂討論，與教師共同探討問題。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，促使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，展開詳細(xì)的議題研究，讓他們?cè)诜治鰡栴}、解決問題的過程中增強(qiáng)主體意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能。

（二）限制

議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中存在一定的限制。首先，部分教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，容易出現(xiàn)以下問題：一是議題量多且雜無序列，二是議題內(nèi)容直接且簡單無深度，三是議題設(shè)計(jì)形式化且無針對(duì)性。這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)議題的合作探究與討論停留在淺層面上，從而影響教學(xué)效率。其次，部分教師在議題式教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)分析和探究過程，從而忽略對(duì)知識(shí)的傳授。最后，議題式教學(xué)需要學(xué)生具備比較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，不適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

在高中思想政治課堂的深度學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，教師需要重視議題的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生身邊的現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，探索學(xué)科知識(shí)和思維方式，并逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)階段［1］。議題式教學(xué)要求教師通過確定中心議題，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，搭建具有邏輯關(guān)系的、序列化的問題支架，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解知識(shí)、解決問題、提升能力。這種教學(xué)方式能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升其核心素養(yǎng)。

筆者以部編版高中思想政治必修3第三單元“全面依法治國”中“公正司法”的教學(xué)為例，探討議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）精選生活典型實(shí)例，讓議題“活”起來

高中思想政治學(xué)科的議題是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的“靈魂”，應(yīng)具有引領(lǐng)性和思辨性［2］。確定議題是議題式教學(xué)的關(guān)鍵。新課標(biāo)在“依法治國”的教學(xué)提示中指出，應(yīng)以“為什么說司法公正是社會(huì)公正的最后防線”為議題，探究司法公正的意義和價(jià)值，以及體現(xiàn)公正司法的制度和措施。由于新課標(biāo)所提出的議題具有抽象性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將該議題轉(zhuǎn)化為具體的、層次性強(qiáng)的教學(xué)子議題，并通過真實(shí)、生動(dòng)的生活情境展現(xiàn)議題內(nèi)容，讓議題“活”起來。如此，學(xué)生能夠在具體情境中提出各種見解，在分析具體問題的基礎(chǔ)上闡述個(gè)人觀點(diǎn)，完成由“感性具體”到“思維抽象”，再到“思維具體”的認(rèn)知過程，從而整體把握事物的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

在“公正司法”的教學(xué)中，教師以“為什么說司法公正是社會(huì)公正的最后防線”為總議題，通過播放《今日說法》欄目的視頻“放不下的雞蛋”導(dǎo)入課堂主題，通過“小案件”講述“大道理”：老人在超市被超市員工質(zhì)疑偷拿了兩枚雞蛋，雙方理論的時(shí)候，老人倒地猝死。事發(fā)后，老人家屬將超市方告上法庭，要求超市方賠償。該案的審理判決受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。該案入選“新時(shí)代推動(dòng)法治進(jìn)程2021年度十大提名案件”。教師結(jié)合該具體案件的審理過程，設(shè)置如下具有思辨性和開放性的4個(gè)分議題。議題1：假如你是老人的家屬，你會(huì)以哪些理由提出訴訟請(qǐng)求。議題2：假如你是超市方，你應(yīng)如何應(yīng)訴。議題3：假如你是法官，你會(huì)如何審理此案。議題4：結(jié)合解決糾紛的4種方式，談?wù)劰痉ǖ囊饬x和價(jià)值。圍繞以上4個(gè)分議題，學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過討論和辯論，尋找解決問題的方法，從而增強(qiáng)自身的法治意識(shí)，理解公正司法需要程序公正和結(jié)果公正，并理解公正司法是為了更好地維護(hù)社會(huì)公平正義，保障人民群眾的利益。

（二）注重整合利用知識(shí)，讓“議”有依據(jù)

為發(fā)揮議題式教學(xué)在高中思想政治深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置議題，并確定不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

在“公正司法”的教學(xué)中，教師對(duì)4個(gè)分議題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生“議”有依據(jù)。為了引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)階段整合知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題。第一，公正司法的含義與要求是什么？第二，如何推進(jìn)公正司法，為什么說司法公正是社會(huì)公正的最后防線？第三，解決糾紛方式有哪4種？第四，如何區(qū)分辯護(hù)權(quán)、辯論權(quán)？第五，如何從中國庭審公開網(wǎng)、中國執(zhí)行信息公開網(wǎng)上了解案件的信息？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)以上問題，使設(shè)問具有序列化的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，讓學(xué)生“議”有所依。

（三）設(shè)計(jì)梯度化問題鏈，讓“議”有深度

問題鏈?zhǔn)擎溄咏膛c學(xué)的核心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，問題鏈應(yīng)呈現(xiàn)梯度化特點(diǎn)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在“公正司法”教學(xué)中，教師可以圍繞分議題“議題3：假如你是法官，你會(huì)如何審理此案”設(shè)計(jì)如下問題鏈。第一，在傳統(tǒng)習(xí)俗中“死者為大”，法官能否依據(jù)習(xí)俗觀念，作出有利于老人家屬的判決？第二，法官審理過程中應(yīng)如何處理傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)輿論等要素？第三，若你是法官，你會(huì)如何判決此案，為什么？教師可引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行討論，并要求各組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。如此，學(xué)生能夠在小組合作探究中把握重點(diǎn)知識(shí)，并學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)分析具體案件。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生探究的過程中適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正認(rèn)知錯(cuò)誤和價(jià)值偏差，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

在完成上述環(huán)節(jié)后，教師展示該案件的審理過程。2020年12月8日，崇川區(qū)人民法院對(duì)此案作出了判決，駁回了家屬訴訟請(qǐng)求。原告家屬不服，向南通市中級(jí)人民法院提出上訴。2021年3月25日，南通市中級(jí)人民法院對(duì)此案開庭審理，并當(dāng)庭宣判駁回上訴，維持原判。如此，學(xué)生能夠領(lǐng)悟公正司法的含義，厘清法與情、法與理的關(guān)系，增強(qiáng)法治意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和公共參與能力。

（四）突出議題價(jià)值引領(lǐng)，讓“議”有升華

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的。教師應(yīng)注重議題的價(jià)值引領(lǐng)，通過議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，教師可以引入分議題“議題4：結(jié)合解決糾紛的4種方式，談?wù)劰痉ǖ囊饬x和價(jià)值”，并利用多媒體設(shè)備展示類似案例，如“5·2鄭州電梯勸煙猝死案”。而后，教師提問：“人民法院駁回這些不合理的訴訟請(qǐng)求，有何意義？結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，思考公正司法的作用?！比绱耍瑢W(xué)生能夠在辯證思考中領(lǐng)悟：公正司法具有定分止?fàn)幍淖饔?，能夠引領(lǐng)社會(huì)公正、維護(hù)公序良俗，促使人們遵紀(jì)守法，成為法治社會(huì)的公民。此外，案例中的人民法院以公正司法弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于學(xué)生通過分析案例將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

三、議題式教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的因素

在“公正司法”課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)議題式教學(xué)的意見和看法，從而總結(jié)在議題式教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的因素。

第一，精選議題、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境直接影響深度學(xué)習(xí)效果。議題式教學(xué)能夠把當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與思想政治課程聯(lián)系起來，并能將課程知識(shí)點(diǎn)融入議題，與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究相關(guān)議題的過程中理解知識(shí)點(diǎn)，掌握抽象的思想政治概念和原理。例如，在“公正司法”教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)司法公正”的認(rèn)知比較模糊。因此，教師可引入影響較大且具有一定復(fù)雜性的典型案例，并通過設(shè)計(jì)問題鏈激發(fā)學(xué)生的探索興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

第二，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。在高中思想政治課堂中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，從而促使學(xué)生主動(dòng)思考議題、多角度探究問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。在探究問題過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地激活高階思維，以問題為主線，深入探究知識(shí)、思維及思想，逐漸提升自身的核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有思維邏輯和實(shí)踐邏輯的問題，讓學(xué)生在小組合作探究中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，了解推進(jìn)公正司法相關(guān)措施，領(lǐng)悟司法的過程公正與結(jié)果公正，厘清情、理、法的正確關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

第三，議題式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。具體而言，議題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，避免簡單化，既要具有真實(shí)性，來自現(xiàn)實(shí)生活，又要有爭議性，能夠引發(fā)學(xué)生深入探討。這樣的議題能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，通過研討與辯論激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，教師可以采用多種教學(xué)手段，如課堂演示、小組研討、角色扮演、案例分析等，讓學(xué)生從多個(gè)方面探討議題；同時(shí)，鼓勵(lì)他們不斷提出問題、開展研究、表達(dá)意見和反思探討，從而提升他們的思辨和批判能力。

結(jié)語

綜上所述，議題式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的深度學(xué)習(xí)能力。高中思想政治教師應(yīng)在不斷實(shí)踐與反思中，積極開展議題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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