【摘要】小學(xué)綜合實踐活動和初中物理都是義務(wù)教育階段的必修課程，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面存在不少關(guān)聯(lián)之處。但是在實際教學(xué)中，卻鮮有教師將二者聯(lián)系起來。為了擺脫兩門學(xué)科之間的“絕緣”現(xiàn)象，文章基于對課標(biāo)的研讀和對相關(guān)課例的研究，從三個方面深入探索小學(xué)綜合實踐活動與初中物理的銜接路徑，為學(xué)科之間的銜接尋求突破口。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實踐；初中物理；銜接

作者簡介：張琳玲（1985—），女，福建省福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［1］。小學(xué)綜合實踐活動和初中物理是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，都立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，二者既有相通之處，又存在差異，但兩門學(xué)科之間的聯(lián)系卻時常被教師們忽略。為了更扎實地推動課程改革，促進學(xué)科間的融合；為了更好地開展兩門學(xué)科的課程教學(xué)，減少學(xué)科間的隔閡；為了幫助學(xué)生實現(xiàn)中小學(xué)段的知識遷移和平穩(wěn)過渡，筆者展開以下研究。

一、對標(biāo)研讀，求同存異

現(xiàn)對《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2022年版）》進行多方面對比。

（一）課程性質(zhì)

表1列出了兩門學(xué)科的主要課程性質(zhì)。通過對比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐活動和初中物理都是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，都具有實踐性，并注重對學(xué)生科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)綜合實踐活動課程和初中物理課程最大的區(qū)別在于—小學(xué)綜合實踐活動課程是一門跨學(xué)科課程，課程內(nèi)容多樣化，融合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多門學(xué)科，涉及的知識面廣泛；初中物理課程以探究物質(zhì)及其相關(guān)物理規(guī)律為主，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，同時形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀，增強社會責(zé)任感和民族自豪感。但二者在課程性質(zhì)上還是存在著相似之處。

（二）課程理念

課程理念指引和規(guī)范著課程教學(xué)，影響著教師的課程教學(xué)觀念。表2列舉了小學(xué)綜合實踐活動和初中物理的課程理念。

小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，初中物理課程強調(diào)學(xué)生從物理學(xué)視角認識自然、解決相關(guān)實際問題?？梢哉f，小學(xué)綜合實踐活動是初中物理的奠基學(xué)科。小學(xué)綜合實踐活動課程注重利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，其開放性特點能使學(xué)生的想象力和發(fā)散思維得到鍛煉。而初中物理以生活為陣地，鼓勵學(xué)生探究、實踐、創(chuàng)新。二者共同指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動和初中物理課程理念的和諧一致為教學(xué)銜接提供了可靠保證。

（三）課程目標(biāo)

在總目標(biāo)方面，小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識［2］。小學(xué)綜合實踐活動將課程目標(biāo)具體到價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面。初中物理則將課程目標(biāo)具體到物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。二者存在一些不同，但都體現(xiàn)了“實踐探究”這一目標(biāo)內(nèi)涵。

兩門課程對不同學(xué)段的學(xué)生制訂了不同的目標(biāo)。下文從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值三方面展開介紹。

1.能力目標(biāo)方面

二者均要求學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—研究問題—得出結(jié)論/解決問題”的過程。但是，小學(xué)綜合實踐活動課程只要求學(xué)生形成對問題的初步認識，要求學(xué)生通過動手操作實踐，掌握手工設(shè)計與制作的基本技能，將學(xué)習(xí)成果運用于解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。而初中物理則提出了更高的要求，學(xué)生要能對相關(guān)問題和信息進行分析并得出結(jié)論，初步具備科學(xué)推理能力；有利用證據(jù)對所研究的問題進行分析和解釋的意識，能使用簡單和直接的證據(jù)表達自己的觀點，具有初步的科學(xué)論證能力。初中物理趨向于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)研究方法。參與小學(xué)綜合實踐活動能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識奠定基礎(chǔ)。

2.情感價值方面

兩門課程都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、認同感和愛國、愛黨的品質(zhì)。小學(xué)綜合實踐活動課程對價值體認目標(biāo)的描述簡明扼要，即培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。初中物理學(xué)科的目標(biāo)要求具體明確，其中，社會態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)是指熱愛自然、保護環(huán)境、遵守科學(xué)倫理的自覺行為，以及推動可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。

（四）課程內(nèi)容

兩門課程的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)綜合實踐活動以學(xué)校開發(fā)為主，鼓勵教師和學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，生成學(xué)習(xí)主題。初中物理課程由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”五個一級主題構(gòu)成。二者有著極大的聯(lián)系，如上?？萍汲霭嫔绲摹毒C合實踐活動》五年級下冊的“觸電的預(yù)防與應(yīng)對”“利用身邊的風(fēng)”等單元，以及六年級下冊的“生活中的燈”“走進自行車王國”“飛天圓夢”“我是小創(chuàng)客”等單元，都涉及電、能源、機械能等物理知識。

二、承前啟后，凸顯作用

（一）打破學(xué)科屏障，架設(shè)學(xué)科路徑

小學(xué)綜合實踐活動是增強學(xué)生科學(xué)意識的有效途徑。以“制作節(jié)能風(fēng)扇”一課的教學(xué)為例。首先，教師以全球氣候變暖為導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的節(jié)能減排意識；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)扇的工作原理；再次，引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)能為突破口，討論和構(gòu)思小組的設(shè)計方案；最后，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作和檢驗。其中，太陽能作為可持續(xù)利用的能源，在學(xué)生的作品中被大量運用。學(xué)生們看到自己制作的節(jié)能風(fēng)扇飛快地轉(zhuǎn)動起來，喜悅之情溢于言表。

這一主題不但新穎有趣，還涉及能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、能源與可持續(xù)發(fā)展等初中物理知識點，有助于培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象和知識的興趣，并能讓學(xué)生在實踐操作中收獲成功的經(jīng)驗，樹立學(xué)好物理學(xué)科的自信心。小學(xué)綜合實踐活動課程的優(yōu)勢在于能夠打破學(xué)科之間的界限，在不知不覺中滲透物理啟蒙教育，為兩門學(xué)科的銜接架起一座橋梁。

（二）撬動科學(xué)思維，激活學(xué)習(xí)潛力

小學(xué)綜合實踐活動課程考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，強調(diào)讓學(xué)生通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能，提高技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。這要求學(xué)生能融匯貫通各類知識和技巧，并遷移運用已有知識。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維素養(yǎng)強調(diào)模型建構(gòu)，讓學(xué)生分析模型所涉及的各個要素及其結(jié)構(gòu)，闡明物理概念和原理，這與綜合實踐活動課程的基本環(huán)節(jié)不謀而合。綜合實踐活動來源于生活，又服務(wù)于生活，強調(diào)在探究中發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，進而運用于創(chuàng)造與生產(chǎn)；物理從生活中來，也將回到生活中去，其強調(diào)的探究和實踐精神與綜合實踐活動一脈相承。學(xué)生一旦掌握了這樣的學(xué)習(xí)模式和科學(xué)探究方法，相當(dāng)于給未來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）奠定實驗基礎(chǔ)，加強整合延伸

學(xué)生的認知過程是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思維延伸處架構(gòu)腳手架，使其向更高級的學(xué)習(xí)階段發(fā)展。如“鞋底花紋探秘”一課可設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)課例，其中的鞋底花紋防滑實驗包含了初中物理中的摩擦力知識（見圖1）。

圖1 鞋底花紋防滑實驗流程

在探究過程中，有不少學(xué)生提出自己的假設(shè)，如接觸面的大小是否影響摩擦力？花紋的復(fù)雜或簡單是否影響摩擦力？人的體重大小是否影響摩擦力？行進的速度是否和摩擦力有關(guān)？等。其實這些問題的背后隱藏著摩擦力產(chǎn)生的三大條件：接觸并擠壓、接觸面的粗糙程度、相對運動趨勢。中學(xué)物理知識能為學(xué)生開展綜合實踐活動提供理論支撐。因此，這堂課具有濃厚的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任色彩。如果學(xué)生在小學(xué)階段就能夠經(jīng)歷科學(xué)探究過程，鍛煉分析問題的能力，并動手操作，必定能加深對摩擦力的理解，為中學(xué)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)綜合實踐活動課程并不停留在結(jié)論探究上，學(xué)生還要在實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上設(shè)計創(chuàng)意鞋底花紋，了解摩擦力在生活領(lǐng)域的其他運用。這樣的活動設(shè)計能大大開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時充分體現(xiàn)多學(xué)科融合的獨特魅力，讓學(xué)生在參加下一個階段的學(xué)習(xí)時能如有源之水，游刃有余。由此來看，中學(xué)物理是小學(xué)綜合實踐活動課程的延伸和拓展。

三、銜接有徑，協(xié)同育人

（一）加強學(xué)科互動，了解學(xué)情交點

1.課堂教學(xué)方面

小學(xué)生思維具有形象化的特點。因此，教師在設(shè)計包含中學(xué)物理知識的綜合實踐活動課程時，必須對物理課程標(biāo)準有所了解，從中學(xué)物理教材中找到理論依據(jù)，再轉(zhuǎn)化為形象、易懂的語言，確?？茖W(xué)指導(dǎo)綜合實踐活動的開展。中學(xué)物理知識的深度和廣度不斷拓展，思維能力和學(xué)科技能也在拔節(jié)，課堂知識容量大，教學(xué)氛圍不如小學(xué)課堂生動活潑。中學(xué)教師可以通過觀摩小學(xué)綜合實踐活動課程，了解小學(xué)綜合實踐活動方式，找準教學(xué)起點，為學(xué)段銜接提供參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強學(xué)科間的聯(lián)動才能更有效地發(fā)揮出學(xué)科的育人價值。

2.家?；臃矫?/p>

無論哪個學(xué)段的家長都要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中有趣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試探究，如查閱學(xué)習(xí)資料、動手實踐操作等，從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活、樂于思考、熱愛科學(xué)的精神品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識

“行是知之始，知是行之成?！眱砷T學(xué)科的教師都要將教學(xué)與生活實際、實踐活動有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成一場探索之旅，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教師應(yīng)利用情境再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在體驗生活的同時學(xué)習(xí)學(xué)科知識，體會實踐探究的辛苦和活動果實的甜美；同時，引導(dǎo)學(xué)生在情境中大膽質(zhì)疑，提出自己感興趣的問題，不斷追問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是試錯的過程，允許犯錯和包容才能提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，才能營造出“我要學(xué)—我能學(xué)—我慧學(xué)”的氛圍［3］。

（三）強化探究實踐，鼓勵大膽創(chuàng)新

兩門學(xué)科都力求培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探究實踐的機會，使學(xué)生能更好地迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。陶行知指出，教育者的責(zé)任就是不辜負機會；利用機會；能用千里鏡去找機會；會拿靈敏的手去抓機會。深入實踐和探究，不光是為了更好地讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在小學(xué)階段，教師要重視實踐活動，為學(xué)生提供更多的實踐操作機會，幫助學(xué)生熟悉科學(xué)探究的步驟，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

結(jié)語

了解小學(xué)綜合實踐活動課程與初中物理課程之間的聯(lián)系和差異，有助于打破學(xué)科界限，幫助學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)科轉(zhuǎn)換和學(xué)段變化。落實兩門學(xué)科的銜接教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課堂是知識傳播和科技創(chuàng)新的基地，也是培養(yǎng)人才的搖籃，兩門學(xué)科攜起手來，能夠為課程改革孕育新氣象。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吉亞麗.綜合實踐活動課程與初中物理學(xué)科的整合研究［J］.學(xué)周刊，2020（33）：149-150.

［3］吳文娟.基于跨學(xué)科整合的小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計［J］.智力，2023（6）：131-134.