摘 要：當前，在線課程已得到了迅速的發(fā)展，“課程思政”應該在“量大面廣”的在線課程中得以實施。然而，快速發(fā)展的在線課程也帶來了“課程思政”被忽視、被弱化等“思政失效”的新挑戰(zhàn)。如何將“課程思政”有效地融入在線課程“課程思政”教學中，提升在線課程“課程思政”教學有效性，成為一個值得深入研究的課題。文章探討了“最佳學習區(qū)”理論在線上課程“課程思政”中的現(xiàn)實意義與實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：在線課程 課程思政 最佳學習區(qū)

中圖分類號：F061.3;G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-185-03

一、在線上課程“課程思政”必要性論證

（一）“課程思政”可促進專業(yè)教學

習近平總書記指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》中也要求抓好課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，各省高校紛紛出臺相關制度，“課程思政”成為了研究熱點，相關研究成果也非常豐富。如有學者提到“課程思政”起到輻射帶動作用，提高了學生培養(yǎng)質量[10];“課程思政”在深入發(fā)揮專業(yè)課程思想政治育人同時也促進專業(yè)課程發(fā)展[11-13]?！罢n程思政”的實施對課程效果起到了正向推進作用。

（二）在線課程發(fā)展迅速

當下，大型開放式網(wǎng)絡課程建設已取得長足發(fā)展，我國高校上線在線課程數(shù)量超過5萬門，學習人數(shù)達5.4億人次。據(jù)教育部數(shù)據(jù)：疫情期間，全國高校全部實施了在線教學，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次，參與學習達35億人次。2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺正式上線啟動，高校首批上線2.6萬門精品課程。2024年1月31日，在上海舉行的2024世界數(shù)字教育大會正式發(fā)布上線中國國家智慧教育公共服務平臺國際版，777門課程上線。

（三）在線課程“課程思政”意義重大

在線課程“課程思政”指在慕課、精品在線課程等大規(guī)模在線開放課程中融入“課程思政”元素，將思政滲透到其中，使在線課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的一種綜合教育理念。在線教學和課程思政都已成為我國高校教學不可忽視的組成部分。合理的教學方法有助于更好地實現(xiàn)思政教育的目標[14]，在線課程受眾面廣、影響大，課程思政也應在其中加以有效實施[5]，兩者的深度融合，能在發(fā)揮課程內(nèi)容優(yōu)勢同時及時輸送正確價值觀和世界觀，促進學習者全面健康發(fā)展[15]。

二、存在的問題與挑戰(zhàn)

在線課程由于受眾面極極廣，學習者水平參差不齊，使得“課程思政”融入面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。例如：大部分在線課程還流于形式，基本上是線下課程內(nèi)容的簡化版[16]，導致思政缺位;在線開放課程內(nèi)容相對固化，思政元素難以與時俱進，學生積極性不夠，教學效果或將不如傳統(tǒng)課堂教學[17]，導致思政無效;在線開放課程往往只關注學習者本身，忽視學習者的潛在發(fā)展區(qū)，思政促進作用不明顯[18]，導致思政弱化。

在“課程思政”具體實踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新課堂形式等課題值得深入研究[2]，近年來有部分學者將最近發(fā)展區(qū)理論應用于“課程思政”中，為我國課程改革推進增添了助益[19-21]。有學者把“育人本位”貫穿課程始終，有效提升育人效果[3]。也有用建構主義設計強化“課程思政”效果[22]。應對策略多關注課程實施，取得了一定成效，但對在線課程中“課程思政”被忽視、被弱化等問題的研究卻非常少。

快速發(fā)展的在線課程為“課程思政”提供了新思路、新要求，同時也帶來了“課程思政”被忽視、被弱化等“思政失效”的新挑戰(zhàn)。在線課程建設中如何調整應對策略，確?！罢n程思政”的育人效果，是亟待深入研究的問題。

三、“最佳學習區(qū)”與“課程思政”

最佳學習區(qū)是源自心理學的一個概念。心理學家維果斯基把學習者可能面對的學習內(nèi)容分成了三個區(qū)：舒適區(qū)、學習區(qū)和恐慌區(qū)。舒適區(qū)內(nèi)容對學習者來說太容易，恐慌區(qū)內(nèi)容太難，刻意練習要求在二者中間一個特別小的學習區(qū)里學習，舒適區(qū)加上這個區(qū)域就是最佳學習區(qū)。根據(jù)最新文獻研究成果，這個區(qū)域的值應該是15.87%，最佳學習區(qū)可近似由85%的舒適區(qū)和15%的非舒適區(qū)組成[7]。

2019年，亞利桑那大學和布朗大學研究者基于最近發(fā)展區(qū)理論在Nature雜志中提出Optimal Learning（最佳學習區(qū)）理論，研究結果表明如學習者能一直保持在這個區(qū)內(nèi)，就能達到“心流”狀態(tài)[7]。更有學者認為有意義的學習是在學生經(jīng)歷最佳學習經(jīng)歷（心流）時實現(xiàn)的[8]。若目標太高或太低，學習者會進入一種焦慮或厭煩狀態(tài)，學習效果就會大打折扣，此時“課程思政”就變成了弱思政或無效思政;在“心流”狀態(tài)融入思政，能提升課程思政成效，但目前針對這一領域的研究還相對缺失。

在線課程“課程思政”面臨無效或弱化挑戰(zhàn)，“最佳學習區(qū)”理論應對策略，有助于學習者進入“心流”狀態(tài)，在“心流”狀態(tài)融入“課程思政”能有效發(fā)揮思政促進作用。但這一領域的研究卻相對缺失，不可否認的是將“最佳學習區(qū)”理論策略應用到在線課程“課程思政”教學中，對于改進我國在線課程“課程思政”教學有效性具有很大理論及現(xiàn)實意義。

四、實現(xiàn)路徑

（一）了解榜樣學習的過程

“課程思政”是在潛移默化的過程中實現(xiàn)學生對事物看法的改變。美國心理學家班杜拉提出“社會學習理論”，其主要觀點是，個體是通過觀察和模仿來進行社會學習的。一般要通過注意過程、保持過程、生成過程和動機過程四個過程。首先在注意過程中個體需要注意到周圍環(huán)境中的榜樣行為，并將其納入自己的感知范圍。其次是保持過程，個體在注意到榜樣行為后，需要將其信息存儲在記憶中。然后是生成過程，個體將存儲在記憶中的榜樣行為轉化為自己的實際行為的過程。最后是動機過程。個體的動機水平會影響他們對榜樣行為的注意、保持和生成。這四個過程相互作用，共同影響著個體的社會學習。通過注意、保持、生成和動機過程，個體能夠從他人的經(jīng)驗中學習，并將這些行為模式融入自己的行為中。

（二）創(chuàng)造學習的外部條件

羅伯特·米爾斯·加涅曾說根據(jù)不同的學習結果類型創(chuàng)設不同的學習的內(nèi)部條件并相應安排學習的外部條件?！罢n程思政”是導致個體向榜樣學習的外部事件，課程思政教學設計就是需要去設計這種外部條件。

（三）抓住“最佳發(fā)展區(qū)”良好融入時機

“課程思政”作為學習的外部條件，應起到“催化劑”的作用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進專業(yè)知識的深入理解和應用。當外部條件過度干涉學習的內(nèi)部條件時，課程思政變得生硬、晦澀，甚至會打斷學習者的學習思維，會對學習者的學習思維產(chǎn)生負面影響，導致“課程思政”的效果弱化或無效。在不打斷內(nèi)部學習機制的前提下，在適當時機（最佳發(fā)展區(qū)）融入“課程思政”可以起到疊加效應，使專業(yè)教學和“課程思政”相互促進。

（四）在“最佳發(fā)展區(qū)”融入“課程思政”實施步驟

1.區(qū)域選擇。根據(jù)理論先劃分舒適區(qū)、學習區(qū)和恐慌區(qū)，運用平衡計分法來通過個案衡量各區(qū)“課程思政”學習效果，選擇最佳思政融入?yún)^(qū)。

2.基礎量化。針對不同學習者，合理定義舒適區(qū)?；诒緦I(yè)學習者的基本知識框架結合生活常識來定義85%的知識量。

3.新知量化。確定課程知識點量化指標和方法。劃分知識點，根據(jù)知識點難度層級可以賦予權重，細化教學流程，再定義學習區(qū)15%知識量。

4.策略形成。結合理論基礎和實際課程，在學習區(qū)融入“課程思政”，不斷更新學習區(qū)，形成基于“最佳學習區(qū)”教學策略。

5.數(shù)據(jù)收集。在實施運行過程中需關注學習者的學習動態(tài)，收集過程性學習數(shù)據(jù)，用以判斷教學目標是否有效達成，在線上課程中可根據(jù)運行數(shù)據(jù)進行初步判斷。

6.循環(huán)迭代?；谥Ъ苄纬衫碚?，在發(fā)展成形達到一定水平后，新的舒適區(qū)形成，需要重新定義新的學習區(qū)，并不斷地循環(huán)迭代。

五、結語

“課程思政”在高校教育中的重要且緊迫，在線上課程中也應該得到重視。在當前復雜多變的社會環(huán)境下，高?！罢n程思政”面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，在線課程思政存在如思政缺位、思政無效、思政弱化等問題。面對這些問題，需要探索更加有效的路徑策略，加強“課程思政”的建設和實施。本文通過對高校課程思政涵化的理論邏輯、困境與路徑策略的研究，針對思政缺位、思政無效、思政弱化等問題，提出了一些建議，應用“最佳學習區(qū)”理論，在線課程的課程思政建設需要在舒適區(qū)和恐慌區(qū)之間尋找最佳學習區(qū)，通過合理的教學方法和學習策略，激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，提升課程思政的成效。同時，還需要關注學習者的學習動態(tài)，收集過程性學習數(shù)據(jù)，判斷教學目標的達成情況，并根據(jù)反饋及時調整教學策略。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“課程思政”的目標，促進學習者的全面發(fā)展。

總的來說，在線“課程思政”是一項具有挑戰(zhàn)性和重要性的工作，需要教育工作者和研究者不斷探索和創(chuàng)新。希望本文能夠為在線“課程思政”的研究和實踐提供一些有益的參考和啟示，促進學習者的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 游詠，楊璐，王婧，陳代娣，唐志晗.“醫(yī)學倫理學”課程“云思政”教學的創(chuàng)建思考[J].教育教學論壇，2022（09）

[2] 徐蕾，高翼.試論“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的模式建構[J].大學教育，2022（01）

[3] 楊曉慧.課程思政與學校課程管理創(chuàng)新[J].教育研究，2020，v.41;No.488（09）

[4] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021.

[5] 周婉婷，馬錦程.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”：價值意涵、實踐困境與推進路徑[J].高等職業(yè)教育探索，2020.

[6] 趙潤華.在線課程背景下課程思政教學效果提升研究——基于教師的視角[J].北京城市學院學報，2020.

[7] Wilson Robert C，Shenhav Amitai，Straccia Mark，Cohen Jonathan D. The Eighty Five Percent Rule for optimal learning.[J]. Nature communications，2019，10（1）

[8] Abuhamdeh S. Flow Theory and Cognitive Evaluation Theory： Two Sides of the Same Coin[M].2021.

[9] 俞瑩瑩.高校課程思政涵化的理論邏輯、困境觀照與路徑策略[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2024，39（01）：81-90.

[10] 林寶霞，高陽，胡慶華.高職院校在線教學課程思政建設路徑探索——以人力資源管理課程為例[J].順德職業(yè)技術學院學報，2022，20（01）：69-73.

[11] 吳迪.高校英語專業(yè)課程思政教學的實踐研究——以英語專業(yè)《綜合英語I，Ⅱ》課程教學為例[J].進展：教學與科研，2022（1）：167-168.

[12] 陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學英語課程思政的教學實現(xiàn)[J].中國大學教學，2019（10）：4.

[13] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：4.DOI：CNKI：SUN：ZONE.0.2018-14-003.

[14] 王樂冰.思政教育融入在線課程的教學方法設計與實施要點 ——以新零售概論課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)[2024-03-27].

[15] 吳芳.“課程思政”視域下《高分子化學》線上教學改革探索[J].廣州化工，2020，48（21）：3.

[16] 王彩萍.提高高校在線教學質量的探索與研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（8）：2.

[17] 邵運文.網(wǎng)絡教學模式下的專業(yè)課課程思政教學實踐——以投資學專業(yè)課程為例[J].高教學刊，2019（25）：5.DOI：CNKI：SUN：GJXK.0.2019-25-025.

[18] 李艷麗，吳莉，杜鋒.MOOC下如何實現(xiàn)在線學習與線下課堂教學質量實質等效探討[J].南方農(nóng)機，2021.

[19] 王亞南.“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學啟示[J].江蘇教育，2021（8）：42-43.

[20] 韓秋菊，石彤，郝國祥，等.在線教學中的課程思政教育[J].中國免疫學雜志，2020，36（18）：4.DOI：10.3969/j.issn.1000-484X.2020.18.027.

[21] 張慶芳，王麗霞.課程思政背景下高職工科專業(yè)課過程考核評價軟件的設計[J].電腦知識與技術：學術版，2020.

[22] 包兵兵.高職院?！耙惑w兩翼三載體六元文化”課程思政育人機制構建及實踐路徑[J].教育科學論壇，2022（21）：5.

（責編：若佳）

[基金項目：湖南省社會科學基金課題《高校在線課程“課程思政”建設中面臨的挑戰(zhàn)與應對策略研究》（JJ227574）階段性成果，2023年國家級培訓項目實踐項目成果。]

[第一作者簡介：蔡龍，副教授，湖南工程職業(yè)技術學院工程建設學院副院長，全國職業(yè)院校教學比賽一等獎選手、職業(yè)教育國家級精品課程負責人、全國百門名師工匠課負責人。]