[摘 要]學(xué)位論文質(zhì)量是衡量專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵指標(biāo)，質(zhì)量管理涵蓋了學(xué)位論文質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)的整個過程?；凇爸焯m三部曲”的理念和方法，將專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量管理分為質(zhì)量計劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)三個步驟。在專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作前啟動管理程序，構(gòu)建質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在學(xué)位論文寫作過程中，通過明確質(zhì)量控制組織分工、把握質(zhì)量、控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)、強(qiáng)化質(zhì)量控制相關(guān)制度的執(zhí)行力度，確保論文質(zhì)量免于不良。在學(xué)位論文完成后，通過問題診斷進(jìn)行質(zhì)量補(bǔ)救和質(zhì)量問責(zé)，不斷加強(qiáng)質(zhì)量改進(jìn)；通過質(zhì)量獎勵樹立質(zhì)量標(biāo)桿，持續(xù)推動專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士學(xué)位論文；“朱蘭三部曲”；質(zhì)量計劃；質(zhì)量控制；質(zhì)量改進(jìn)

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0042-05

作為世界著名的質(zhì)量管理大師，約瑟夫·M·朱蘭在20世紀(jì)60年代首次提出了“質(zhì)量管理”的概念，他認(rèn)為：“在21世紀(jì)，‘質(zhì)量管理’可以定義為‘各類組織，如企業(yè)、機(jī)構(gòu)、大學(xué)或醫(yī)院等，用以設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)并確保所有的產(chǎn)品、服務(wù)和過程滿足顧客和利益相關(guān)者的需要，從而實現(xiàn)優(yōu)異結(jié)果的一套普遍的方法?！盵1]在質(zhì)量管理過程中，“質(zhì)量向成功的轉(zhuǎn)化（使質(zhì)量得以實現(xiàn)）是通過建立管理過程、產(chǎn)生預(yù)期成果的一系列活動來進(jìn)行的。在質(zhì)量管理活動中頻繁應(yīng)用著三個這樣的管理過程，即：質(zhì)量的設(shè)計或計劃；符合、控制或保證質(zhì)量；改進(jìn)或創(chuàng)造質(zhì)量突破。這些過程相互關(guān)聯(lián)，被稱為‘朱蘭三部曲’?！盵2]“朱蘭三部曲”是一種質(zhì)量操作框架，“包含三個質(zhì)量過程：質(zhì)量計劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)?！盵3]在這三個管理過程中，雖然每一個過程都有其獨特的活動順序，但它們并非彼此孤立和截然分開的，而是共同構(gòu)成了質(zhì)量管理有機(jī)的系統(tǒng)過程。“朱蘭三部曲”的質(zhì)量管理理念和方法，始終深刻地影響著世界各行各業(yè)質(zhì)量管理的理論和實踐。學(xué)位論文是專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)階段的一個重要總結(jié)，是衡量專業(yè)碩士學(xué)位質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。目前，從學(xué)者已有研究來看，專業(yè)碩士學(xué)位論文在選題與文獻(xiàn)綜述、研究方法與框架結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)與論文格式等方面都不同程度地存在著不符合專業(yè)碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的問題。同時，在專業(yè)碩士學(xué)位論文的職業(yè)導(dǎo)向性上則表現(xiàn)為選題的實踐性不強(qiáng)、應(yīng)用性較低、對策建議空疏等問題。這些“問題”是貫穿于專業(yè)碩士學(xué)位論文整個寫作過程的。因而，從專業(yè)碩士學(xué)位論文選題到寫作完成的全過程中，我們要對這個過程中的所有活動加強(qiáng)質(zhì)量管理。本文從專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量管理者的視角，嘗試運用“朱蘭三部曲”理念和方法對專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量管理進(jìn)行探索。

一、質(zhì)量計劃：構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

質(zhì)量計劃是質(zhì)量管理的初始活動，這一步驟是我們設(shè)立愿景目標(biāo)的階段，“是一項建立質(zhì)量目標(biāo)、開發(fā)產(chǎn)品及其設(shè)計一定的方案達(dá)到既定目標(biāo)的活動?！盵4]是為符合產(chǎn)品特性、滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而建立的。專業(yè)碩士學(xué)位論文的寫作也是從計劃開始的，從個人培養(yǎng)計劃的制定到學(xué)位論文開題報告的審核，我們就要按照既定標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量活動啟動管理程序，對如何實現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行合理的策劃安排和計劃預(yù)控。

目前，專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系還不夠完善和明確，僅限于基本要求、規(guī)則和規(guī)范等，缺少可以量化的評價指標(biāo)體系。相關(guān)管理文件主要有國務(wù)院學(xué)位委員會和各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的學(xué)位論文基本要求、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會制定的學(xué)位論文編寫規(guī)則、教育部社會科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會制定的學(xué)術(shù)規(guī)范指南、教育部頒布的論文作假處理辦法等。其中，國務(wù)院學(xué)位委員會組織專家研究制定的《博士、碩士學(xué)位論文基本要求》，對學(xué)位論文的選題、形式、規(guī)范和水平等提出了基本要求，對評審、答辯等進(jìn)行了規(guī)定，為教育行政部門開展質(zhì)量監(jiān)督和學(xué)位授予單位保證學(xué)位授予質(zhì)量提供參考依據(jù)。在專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量管理方面，各專業(yè)學(xué)位教指委也分類制訂了不同專業(yè)的學(xué)位論文規(guī)范、評閱規(guī)則。比如，2019年5月，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了《關(guān)于公布lt;教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求gt;的通知》，對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量提出了基本要求，“論文應(yīng)注重運用所學(xué)理論和方法，規(guī)范地研究和解決基礎(chǔ)教育（中等職業(yè)技術(shù)教育）領(lǐng)域中存在的實際問題?！盵5]同時對于選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、論文格式和形式等方面提出了基本要求。以上相關(guān)職能部門制定的學(xué)位論文編寫規(guī)則、規(guī)范指南和作假行為處理辦法等是學(xué)位論文質(zhì)量管理的重要依據(jù)和參照。各專業(yè)學(xué)位研究生教指委對專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量制訂的基本要求是專業(yè)碩士寫作學(xué)位論文需要嚴(yán)格執(zhí)行的專業(yè)規(guī)范。但對于專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量管理和保障來說，這些依據(jù)和規(guī)范都還顯得宏觀和寬泛，可操作性不強(qiáng)，還需要我們制定更加明確的評價標(biāo)準(zhǔn)?！皼]有標(biāo)準(zhǔn)，我們做決策或采取措施就沒有邏輯基礎(chǔ)?！盵6]完善的質(zhì)量管理體系需要科學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)。近年來，不少學(xué)者展開了這方面的研究，如李清平對翻譯專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價體系進(jìn)行了研究，“基于文獻(xiàn)和專業(yè)學(xué)位水平評估中發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文存在的問題，結(jié)合研究生教育中學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一般要求，提出專業(yè)學(xué)位論文評價的三個核心指標(biāo)，即實踐描述的透明性、實踐反思的學(xué)術(shù)性、語言表達(dá)的專業(yè)性，并對每個指標(biāo)下的各個維度進(jìn)行了詳細(xì)闡述和說明。”[7]朱曉民等“以教育碩士專業(yè)學(xué)位論文為研究對象，結(jié)合其實踐性特點，確定了以‘研究水平’‘寫作水平’為基本維度（ 包括2個一級指標(biāo)、5個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo)） 的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評價指標(biāo)體系?！盵8]吸納學(xué)者已有的研究成果，構(gòu)建學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系，是現(xiàn)今各個專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急，可以說，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越是明確、全面和完整，管理和評價的效果也就越好。明確、全面和完整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠讓專業(yè)碩士對將要寫作的學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，方便專業(yè)碩士對學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行積極的自我控制，設(shè)計和撰寫出滿足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需要的學(xué)位論文。

二、質(zhì)量控制：確保質(zhì)量免于不良

質(zhì)量控制是為了監(jiān)視質(zhì)量的形成過程，通過與已有標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范進(jìn)行對比，并對差異采取措施的調(diào)解管理過程，以確保計劃的績效目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。為了消除質(zhì)量環(huán)節(jié)上所有階段引起不合格或不滿意效果的因素，“確保質(zhì)量免于不良?！盵9]在質(zhì)量監(jiān)控過程中，“制定和運用一定的操作方法，以確保各項工作過程按原設(shè)計方案進(jìn)行并最終達(dá)到目標(biāo)?！盵10]質(zhì)量控制是“三部曲”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對質(zhì)量計劃的執(zhí)行，重要工作是構(gòu)建質(zhì)量控制組織、選擇控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)并采取糾正措施。在質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，我們要防止那些與既有標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范背道而馳的變化，以免影響目標(biāo)的達(dá)成。對于專業(yè)碩士學(xué)位論文來說，質(zhì)量控制是在專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作活動開展過程中為防患于未然，與已有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對比并對差異采取措施實時糾正偏差的一種質(zhì)量控制活動。在專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制過程中，首先要明確質(zhì)量控制的組織分工，其次要把握質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后要強(qiáng)化質(zhì)量控制相關(guān)制度的執(zhí)行力度。通過有組織地質(zhì)量干預(yù)，消除質(zhì)量控制環(huán)節(jié)所有影響學(xué)位論文質(zhì)量達(dá)成效果的因素，最終確保論文質(zhì)量滿足專業(yè)碩士學(xué)位論文的客觀規(guī)定性。

（一）明確質(zhì)量控制組織分工

質(zhì)量管理不僅包括產(chǎn)品的質(zhì)量，而且包括過程和職能的質(zhì)量，它們決定了質(zhì)量控制的總體質(zhì)量。組織工作是質(zhì)量控制過程的一部分，是賴以完成任務(wù)的一種手段。為使專業(yè)碩士學(xué)位論文滿足學(xué)位授予的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先需要構(gòu)建執(zhí)行質(zhì)量計劃所必需的組織結(jié)構(gòu)，成立質(zhì)量控制小組，從專業(yè)碩士自身、導(dǎo)師、二級學(xué)院（研究生管理科室、學(xué)位分委員會等）和學(xué)校管理部門（研究生院相關(guān)科室、校學(xué)位委員會等）都要參與質(zhì)量控制活動，做好質(zhì)量任務(wù)分工，通過質(zhì)量動態(tài)跟蹤管理，加強(qiáng)自控和監(jiān)督，成為“質(zhì)量型組織”，為專業(yè)碩士學(xué)位論文提供質(zhì)量保障。

朱蘭在總結(jié)帕累托分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到“關(guān)鍵的少數(shù)與次要的多數(shù)”的普遍適用性，進(jìn)而提出了質(zhì)量管理“80/20 原則”，具體而言就是在質(zhì)量可控性的數(shù)量表現(xiàn)上，“缺陷的可控性大體為：可由管理方面控制：80%以上；可由操作工控制：20%以下。上述比例，在行業(yè)之間無甚差別?！盵11]在產(chǎn)品質(zhì)量形成過程中，“多數(shù)質(zhì)量問題都是管理上可以控制的問題?！盵12]因此，在專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊、二級學(xué)院和學(xué)校的管理部門都應(yīng)切實履行質(zhì)量職能，主動承擔(dān)起質(zhì)量控制的職責(zé)、在質(zhì)量促進(jìn)工作上應(yīng)起多方面的作用。在專業(yè)碩士學(xué)位論文的寫作過程中，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與能力、校外實踐導(dǎo)師的行業(yè)經(jīng)驗發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因而，導(dǎo)師是專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制的第一責(zé)任人。不但要確保專業(yè)碩士對正在寫作的學(xué)位論文完全處于個體“自我控制”狀態(tài)，而且要確保專業(yè)碩士學(xué)位論文的寫作能夠從始至終完全處于組織的“質(zhì)量控制”狀態(tài)。

（二）把握質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在2020年9月，多部門聯(lián)合頒發(fā)文件，要求“培養(yǎng)單位要完善質(zhì)量控制和保證制度，抓住課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學(xué)位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實全過程管理責(zé)任，細(xì)化強(qiáng)化導(dǎo)師、學(xué)位論文答辯委員會和學(xué)位評定委員會權(quán)責(zé)，杜絕學(xué)位‘注水’。”[13]因此，在專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作過程中，應(yīng)確保整個過程都要處于“受控狀態(tài)”，但“寬泛的目標(biāo)不會直接指引我們成功，它們必須先被‘部署’?！盵14]“部署”意味著我們要“按照其重要性排列它們，將關(guān)鍵的少數(shù)作為需要單獨處理的項目。”[15]因此，在專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作過程中，要抓住特定的關(guān)鍵要素，把握質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)。質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以重點選擇前期開題、中期檢查和終期審核三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，控制步驟如表2所示。在這三個環(huán)節(jié)中，特別要注意在關(guān)鍵的質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點和薄弱環(huán)節(jié)建立預(yù)警機(jī)制，及時進(jìn)行問題診斷和原因分析，針對差異采取行動，消除不良因素，實現(xiàn)糾偏。

（三）強(qiáng)化質(zhì)量控制制度執(zhí)行

制度是事物發(fā)展由可能走向現(xiàn)實的中介，質(zhì)量制度的設(shè)計和執(zhí)行，是產(chǎn)品按質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行管理的基礎(chǔ)。質(zhì)量控制必須進(jìn)行大量的決策，如果由于制度設(shè)計不完善或執(zhí)行不力導(dǎo)致制度不在場，那么質(zhì)量控制將是舉步維艱的。專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制是以政策與規(guī)章為載體的，自然離不開完善的政策與規(guī)章的支持。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定了“專業(yè)學(xué)位論文基本要求”“學(xué)位論文編寫規(guī)則”“學(xué)位論文抽檢辦法”“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端辦法”等系列文件來保障學(xué)位論文質(zhì)量。對于專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量管理，職能部門和培養(yǎng)單位的各級管理部門應(yīng)做好政策解讀和宣傳，利用導(dǎo)師培訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)課程的機(jī)會做好專題宣講，充分利用相關(guān)制度來保障專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作各個環(huán)節(jié)的過程管理。作為學(xué)位論文質(zhì)量管理者，不但要抓制度制定，而且要抓制度落實。只有得到有效實施的制度才是現(xiàn)實的有用的制度，才能切實支撐起專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量管理體系。

三、質(zhì)量改進(jìn)：持續(xù)推動質(zhì)量提升

質(zhì)量是一個持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)過程，完善的質(zhì)量保障體系必然需要有持續(xù)的跟蹤反饋作為引導(dǎo)，在質(zhì)量控制過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以用于服務(wù)和提升未來質(zhì)量。質(zhì)量控制是面對“今天”的要求，而質(zhì)量改進(jìn)是為了“明天”的需要。朱蘭認(rèn)為，質(zhì)量控制的目的，是確保質(zhì)量免于不良，“質(zhì)量改進(jìn)的目的是消除不良?！盵16]質(zhì)量改進(jìn)有助于發(fā)現(xiàn)更好的管理工作方式。在質(zhì)量管理的整個過程中，質(zhì)量控制小組要對改進(jìn)意見作周密的研究，設(shè)想糾正措施和建立控制措施，既要及時排除產(chǎn)品的質(zhì)量缺陷和故障，又要樹立質(zhì)量榜樣，作為質(zhì)量改進(jìn)的標(biāo)桿，促進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高。

（一）通過缺陷補(bǔ)救，提升論文質(zhì)量

缺陷補(bǔ)救發(fā)生在質(zhì)量控制的所有環(huán)節(jié)，包括在質(zhì)量控制過程中發(fā)現(xiàn)的任何一種不符合學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，例如選題越界、研究方法不恰當(dāng)、研究思路不清晰或表述不規(guī)范等。有的缺陷可以在論文寫作過程中進(jìn)行補(bǔ)救，比如在開題和中期檢查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。而有的缺陷只能事后補(bǔ)救，這主要發(fā)生在學(xué)位論文寫作的最后環(huán)節(jié)，比如雙盲評審存在“不同意答辯”、答辯環(huán)節(jié)“不通過”和在學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)檢測復(fù)制比過高的學(xué)位論文。對于這三類問題學(xué)位論文，管理部門通過對學(xué)位論文的質(zhì)量缺陷按主題進(jìn)行統(tǒng)計分析，比如選題、文獻(xiàn)、方法、思路、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等方面，在診斷原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)救辦法的選擇與應(yīng)用，制訂可行的質(zhì)量改進(jìn)計劃，確定和實施補(bǔ)救措施，使學(xué)位論文質(zhì)量突破瓶頸、超越過去，達(dá)到新的符合專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平。學(xué)位論文質(zhì)量補(bǔ)救由專業(yè)碩士在導(dǎo)師的指導(dǎo)、管理部門監(jiān)督下對學(xué)位論文進(jìn)行修改或重新撰寫，一般來說，補(bǔ)救過程需要半年或一年的時間，達(dá)到學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，在導(dǎo)師同意后由管理部門重新組織學(xué)位論文答辯，直到達(dá)到學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）通過質(zhì)量問責(zé)，增強(qiáng)質(zhì)量意識

質(zhì)量問責(zé)發(fā)生在學(xué)位論文抽檢環(huán)節(jié)，學(xué)位論文抽檢是在專業(yè)碩士畢業(yè)被授予學(xué)位后，由政府部門組織的一種隨機(jī)抽檢。自2014年《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》頒發(fā)以來，在抽檢中發(fā)現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位論文存在大量問題，據(jù)學(xué)者統(tǒng)計研究，“目前專業(yè)碩士學(xué)位論文存在論文選題偏移、文獻(xiàn)綜述失范、核心概念模糊、研究主題偏離、對策建議不實、邏輯思路混亂、研究過程不足、研究方法失當(dāng)、論證材料隨意、專業(yè)知識欠缺和抄襲作假嚴(yán)重等十一個典型問題。”[17]對于在學(xué)位論文抽檢中存在不符合專業(yè)碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的問題，要加大質(zhì)量問責(zé)力度?！皩W(xué)位授予單位要進(jìn)一步細(xì)分壓實導(dǎo)師、學(xué)位論文答辯委員會、學(xué)位評定分委員會等的責(zé)任?！睂?dǎo)師作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對學(xué)位論文負(fù)有不可推卸的指導(dǎo)和質(zhì)量把關(guān)責(zé)任，導(dǎo)師的指導(dǎo)和質(zhì)量把關(guān)貫穿從選題到答辯學(xué)位論文寫作全過程。答辯委員會和學(xué)位評定分委員會對專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行最后把關(guān)，“要客觀公正評價學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平，切實承擔(dān)學(xué)術(shù)評價、學(xué)風(fēng)監(jiān)督責(zé)任，杜絕人情干擾?！盵18]導(dǎo)師和答辯委員會作為論文質(zhì)量監(jiān)督最關(guān)鍵的主體，共同對存在問題的學(xué)位論文承擔(dān)責(zé)任。問責(zé)的目的通過追責(zé)倒逼其增強(qiáng)質(zhì)量意識、責(zé)任意識。問責(zé)的意義在于制度性威懾，通過質(zhì)量問責(zé)，才能增強(qiáng)專業(yè)碩士、導(dǎo)師和導(dǎo)師組的質(zhì)量意識，增強(qiáng)其控制并提高學(xué)位論文質(zhì)量的動力和壓力，自覺地執(zhí)行規(guī)章制度的要求，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。

（三）通過質(zhì)量獎勵，樹立質(zhì)量標(biāo)桿

一定的獎勵是對質(zhì)量保證的充分證明和認(rèn)可，是質(zhì)量促進(jìn)的特殊措施。要使專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量保障效果最大化，就需要通過一定的制度建設(shè)，建立優(yōu)秀學(xué)位論文評審和獎勵制度。目前，全國已有較多省市通過碩士學(xué)位論文的抽檢，開展了省級優(yōu)秀學(xué)位論文的評選工作。對于專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，應(yīng)細(xì)化評優(yōu)制度，在盲審和答辯環(huán)節(jié)可以開展校級優(yōu)秀學(xué)位論文評審工作。對于獲得省級、校級的優(yōu)秀學(xué)位論文，通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式進(jìn)行鼓勵，在導(dǎo)師職稱晉級、職務(wù)晉升、年度考核中作為重要參考，以便充分調(diào)動導(dǎo)師對研究生論文指導(dǎo)工作的積極性，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感。同時，對于專業(yè)碩士，在博士申請、優(yōu)秀畢業(yè)生評選中給予一定傾斜，以便督促他們做出成果、做好成果，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。事實證明，通過質(zhì)量認(rèn)可，樹立質(zhì)量榜樣，并采取一定的激勵措施，能夠誘發(fā)導(dǎo)師和學(xué)生積極向上的內(nèi)在驅(qū)動力，對專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障有著明顯的助長作用。而且，激勵機(jī)制一旦形成，它就會內(nèi)在地作用于學(xué)位論文質(zhì)量保障系統(tǒng)，促使學(xué)位論文質(zhì)量和專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的良性發(fā)展。

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